當信息技術賦能數學銜接

徐佃偉 張馨予

近年來，為更好地緩解超前學習，做好科學銜接、雙向銜接，一些幼兒園整合多方教育資源，堅持科學管理，注重家、園、校三方合作共育，逐步形成了幼兒園、小學科學銜接的教育樣態。

隨著《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）的頒布和落實，各地圍繞幼小銜接工作做出了一系列努力。然而，仍有一些幼兒園對數學內容認識不全面、不系統，出現家長焦慮和“搶跑”現象?；诩夹g賦能的視角，廣東省廣州市越秀區云臺里幼兒園圍繞“科學銜接”的具體要求，發揮信息技術優勢，嘗試解決當前數學教育中的一些問題，為幼兒的入學準備打下堅實基礎。

首先，數學教育中的幼小銜接問題。

背離幼兒的去“小學化”?，F實中，我們發現有些幼兒園和小學各自為政，幼兒入學適應存在困難，家長過度焦慮，超前教育成為普遍態勢。如今，幼兒園、小學、家長三方都出現了好轉態勢，但還是有不少幼兒園對數學內容認識不全面、不系統，教師數學教學能力偏弱，造成教學內容的碎片化和隨意化。家長過度焦慮，即使幼兒園不教小學知識，有些家長由于攀比心態，也會將孩子送到機構提前學習。

銜接過程的“單向化”。有些家長對于“幼小銜接”的認識有誤差，一味適應小學的具體要求。一些小學教師對幼兒園的教育方式不熟悉，出現幼兒園和小學互不相通的現象。

銜接內容的“模糊化”。在數學活動中，數學教育的核心方法是操作法，大多數教師會讓幼兒操作數學學具，以習得數學知識、培養數學思維。然而，由于數學的抽象性特點，有時單純操作學具不一定能掌握數學知識。而且我們在實踐中發現，幼兒通過區域活動、自主游戲獲得的數學知識較為零散化，通過集體活動又較為枯燥、抽象。

其次，信息技術賦能數學活動。

建立“1+1”結合模式，凸顯“虛擬與現實合力”?！?+1”結合模式，即“電腦操作+實際操作”模式，二者相結合可以提高幼兒學習的興趣和效率。同時，無論電腦操作還是實際操作都要一邊操作一邊說，用言語鑲嵌梳理思維。教師集體教或一個一個地去教，不如讓幼兒模仿里面的語言。比如，給“蜈蚣叔叔穿襪子”的數學學具中，蜈蚣叔叔的襪子有不同顏色，幼兒要根據不同顏色的襪子圖片尋找規律，比如ABAB規律、ABCABC規律等，以進行排序。在設計不同規律的襪子時，教師遇到難題，因為要制作大量的、不同顏色的襪子。于是，我們設計了電腦操作游戲，幼兒不僅可以在幼兒園操作，還可以在家里當“小老師”考考家長。

創設“221”活動模式，破解“抽象難學難題”?！?21”模式即活動前要“兩問”、活動中要“兩做”、活動后要“一摸查”。“兩問”就是在融合創新前，教師要問自己兩個問題：該領域的核心方法是什么？用信息技術是否更有優勢？如果回答“是”，則信息技術和核心方法融合創新；如果回答“否”，則不用信息技術。“兩做”即信息技術和實際操作都要做的模式。我們必須注重幼兒的實際操作和親身體驗，教師還要創設現實情境，讓幼兒通過操作數學學具或實物，懂得數學的有用和有趣?！耙幻椤奔唇處熾S機摸查幼兒掌握的情況。我們在數學活動后會利用相關軟件隨機抽取部分幼兒完成，以檢測數學活動的效果。在這個過程中，我們要學會發揮電腦游戲的情景性、反饋性優勢。比如，二級分類的知識比較抽象，幼兒很快就忘記了，基于此，我們借用“蝴蝶采花蜜”的動畫情景操作游戲，先按照蝴蝶的顏色進行一級分類，接著再按照大、小分類，把抽象的知識情景化、圖示化，解決了幼兒不理解的難題。

建設直播平臺，搭建“家園?；ネㄇ馈薄Ｎ覀兂浞职l揮互聯網的作用，通過網絡教研、網絡圓桌會等形式，讓家長掌握科學的數學教育理念，切實讓幼兒園、小學、家庭形成合力。同時，建立學習共同體和講師團，專門為家長答疑解惑。

我們積極發揮信息技術的優勢，通過建模式、搭平臺等措施和手段，讓幼兒愛上數學，從而自信地走進小學。

責任編輯：王妍妍