新文科背景下項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)研究

摘? 要：新文科背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多維創(chuàng)新與社會(huì)需求應(yīng)用轉(zhuǎn)化的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目導(dǎo)向型的實(shí)踐教學(xué)模式能夠以社會(huì)熱點(diǎn)問題，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)項(xiàng)目需求等為實(shí)訓(xùn)主題，以項(xiàng)目進(jìn)度來驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的安排，并能夠從項(xiàng)目引入、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)分解、探究式與互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境機(jī)會(huì)構(gòu)建、總結(jié)性與過程性評(píng)價(jià)及課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化等方面綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、創(chuàng)造的高階思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)成果可直接轉(zhuǎn)化為參賽作品、實(shí)用性產(chǎn)品，乃至商品，落實(shí)“課賽創(chuàng)”的切實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向型；多維度創(chuàng)新；社會(huì)本位；“課賽創(chuàng)”融合；新文科

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-0068-06

Abstract： Under the background of new liberal arts， product design teaching should pay attention to the dual training objectives of multi-dimensional innovation and application transformation of social needs. Project-oriented practical teaching is able to take social hot issues， industry and industry project needs as the training theme， arrange teaching schedule according project progress，comprehensively design the teaching content of the course from the aspects of project introduction， teaching goal setting， task decomposition， inquiry and interactive learning situation opportunity construction， summary and process evaluation， classroom teaching achievement transformation and so on， in order to cultivate high-level thinking ability and innovation and entrepreneurship ability of analysis， judgment and creation. Project-oriented practical teaching achievement can be directly transformed into competition works， products， and commodity， make the practical combination of teaching， competition and entrepreneurship， and training of applied talents under the integration of industry and education to come true.

Keywords： project-oriented practice; multidimensional innovation; social standard; integration of "class， competition and innovation"; New Liberal Arts

2017年，美國希拉姆學(xué)院校長Lori Varlotta博士以新的理念與視角推出新文科（New Liberal Arts）計(jì)劃。2018年10月，我國教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國語言文學(xué)等人文學(xué)科，并于2019年聯(lián)合科技部等13個(gè)部門啟動(dòng)該計(jì)劃，預(yù)示著“四新”學(xué)科（新工科、新醫(yī)科、新理科、新文科）建設(shè)進(jìn)入實(shí)施階段[1]。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)召開了新文科建設(shè)工作會(huì)議，并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著我國新文科建設(shè)的全面啟動(dòng)。期間各高校新文科建設(shè)提出應(yīng)以“繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新”為途徑實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)[2]，還應(yīng)突出人文社會(huì)科學(xué)的教育與新技術(shù)變革、社會(huì)實(shí)踐的融合，強(qiáng)化文科的實(shí)踐導(dǎo)向與范式的創(chuàng)新[3]。因此，多維創(chuàng)新與社會(huì)需求應(yīng)用轉(zhuǎn)化應(yīng)該是新文科背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重心，應(yīng)踐行實(shí)踐導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)需求、地域文化傳承與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

一? 構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力平行進(jìn)階式培養(yǎng)的課程體系

商丘學(xué)院（以下簡稱“我校”）的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)從結(jié)構(gòu)性知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)意造型能力培養(yǎng)、創(chuàng)意表現(xiàn)技能培訓(xùn)三方面構(gòu)建平行課程，既能夠把結(jié)構(gòu)性專業(yè)知識(shí)滲透到專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)認(rèn)知性實(shí)習(xí)過程中，又能夠把專業(yè)技能知識(shí)滲透到專題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綜合技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)熟知設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握產(chǎn)品造型創(chuàng)意與表現(xiàn)的技能，達(dá)到專業(yè)綜合素養(yǎng)與文化內(nèi)涵高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)（圖1）。

（一）? 注重過程性培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置

平行進(jìn)階式課題體系尊重學(xué)習(xí)的過程性與階段性，合理安排各類專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)期學(xué)時(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)類課程安排在第一、二學(xué)期，要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)構(gòu)成相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，手繪草圖及效果圖的表達(dá)技能，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)態(tài)度，掌握不同時(shí)代的設(shè)計(jì)風(fēng)格演變歷程；專項(xiàng)知識(shí)與能力培養(yǎng)類課程安排在第三、四、五學(xué)期，要求學(xué)生具有獨(dú)特的洞察力與設(shè)計(jì)覺悟，熟知人-機(jī)-環(huán)境的系統(tǒng)關(guān)系，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料與工藝的知識(shí)和原則，并能夠運(yùn)用草圖技法推敲創(chuàng)意方案；綜合知識(shí)與能力培養(yǎng)類課程安排在第六、七、八學(xué)期，要求學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)理念完成主題性與綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，熟悉產(chǎn)品開發(fā)戰(zhàn)略與項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃，具備參與產(chǎn)品向商品轉(zhuǎn)化的綜合素養(yǎng)。

（二）? 實(shí)現(xiàn)課程銜接性的實(shí)踐課題設(shè)計(jì)

結(jié)合專業(yè)主干課程群實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容合理規(guī)劃長效性的實(shí)踐課題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能由低級(jí)向高級(jí)互動(dòng)式與平行式進(jìn)階。比如，構(gòu)成基礎(chǔ)類課程設(shè)置“瓦楞紙的承重‘坐具設(shè)計(jì)”的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)“坐”具與材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等諸多方面的相關(guān)性；人機(jī)工程學(xué)課程設(shè)置人機(jī)工學(xué)座椅、公共空間座椅等實(shí)踐課題，指導(dǎo)學(xué)生將人體生理尺度相關(guān)的知識(shí)靈活運(yùn)用在創(chuàng)意實(shí)踐中；產(chǎn)品形態(tài)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品造型材料工藝類課程中設(shè)置學(xué)齡前兒童座椅、“坐”的骨骼、“綠色”座椅等創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，逐層深化學(xué)生對(duì)“‘坐的藝術(shù)”感悟；綜合性設(shè)計(jì)課程實(shí)踐過程中則鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“社會(huì)本位”性問題展開主題性“坐”具創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作。如此通過具有銜接性與連貫性的實(shí)踐課題設(shè)置，幫助學(xué)生構(gòu)建完整理論體系并掌握綜合性設(shè)計(jì)所需的各項(xiàng)技能。

二? “產(chǎn)教結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式的核心是以項(xiàng)目為切入點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，最終促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。為切實(shí)落實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向型的實(shí)踐教學(xué)，我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)提出“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化式教學(xué)，即通過課堂實(shí)訓(xùn)完成作業(yè)任務(wù)到項(xiàng)目作品、再到實(shí)用性產(chǎn)品、乃至商品的轉(zhuǎn)化的“課賽創(chuàng)”融合式教學(xué)（圖2）。由圖2可知，“產(chǎn)”為應(yīng)用型課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“課賽創(chuàng)”相結(jié)合提供資源與平臺(tái)，而產(chǎn)教融合下“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”“崗位導(dǎo)向型課程體系”“項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)”為“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化式教學(xué)提供途徑與方法。

首先，洞察企業(yè)項(xiàng)目、行業(yè)競賽、社會(huì)熱點(diǎn)及民生需求等，結(jié)合所授課程的教學(xué)目標(biāo)確定項(xiàng)目主題。其次，在大項(xiàng)目的引導(dǎo)下，依據(jù)從調(diào)研到頭腦風(fēng)暴再到創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品的行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的一般流程完成“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”轉(zhuǎn)化式教學(xué)任務(wù)的分解，得到項(xiàng)目任務(wù)集T（t1，t2…tn）。再次，以“workshop”模式創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生把課程知識(shí)、學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地運(yùn)用在實(shí)踐練習(xí)中，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作，教師給予引導(dǎo)與過程性考核，師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)討論式、分享式成果展示，師生共同解決任務(wù)所帶來的問題。師生在共同解決問題的過程中，不斷完善深化任務(wù)導(dǎo)向型作業(yè)，最終輸出作品或產(chǎn)品，并按照行業(yè)競賽要求整理符合參賽要求的作品或產(chǎn)品資料。最后，利用行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的設(shè)備、資源等將產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案作品轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際使用功能的產(chǎn)品，并可在適當(dāng)時(shí)機(jī)投入市場，完成商品的轉(zhuǎn)化。

以項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式展開的課程教學(xué)，不再適合傳統(tǒng)限時(shí)考試的方式來考核，而應(yīng)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的考核模式，既要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中所獲得的可觀性、可評(píng)估的外顯式創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果，又要能夠評(píng)價(jià)有關(guān)知識(shí)、能力、態(tài)度及情感等方面的內(nèi)化成果[4]。一方面，教師在學(xué)生參與并完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠?qū)W(xué)生的差異性行為進(jìn)行“過程性”的觀察與考核；另一方面，教師可以設(shè)計(jì)課堂分享、組內(nèi)評(píng)分、組間互評(píng)與網(wǎng)絡(luò)投票等多種形式的“公眾”評(píng)價(jià)活動(dòng)；當(dāng)然，專業(yè)比賽成果或行業(yè)評(píng)價(jià)也將作為學(xué)習(xí)效果考核的重要指標(biāo)。

三? 社會(huì)本位主題項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐

社會(huì)本位課程是張華教授在分類運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與方法的課程時(shí)所提出的一類課程，具體是指以源于社會(huì)生活或全人類生存問題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者通過綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活[5]。專題設(shè)計(jì)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)綜合知識(shí)與能力培養(yǎng)課程模塊中的核心課程，其綜合性較強(qiáng)且較易引入“社會(huì)本位”問題的綜合性應(yīng)用型課程，學(xué)生還可在后期畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中來完善設(shè)計(jì)方案，推進(jìn)作品的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性與應(yīng)用性專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）? 課程實(shí)踐項(xiàng)目的主題確定

課程基于地域特色文化的傳承與創(chuàng)新的“社會(huì)本位”問題為主題，以“表征層、行為層、意識(shí)層的商丘古城文化元素與實(shí)用性產(chǎn)品形態(tài)的融合”及聯(lián)合寧陵縣歐瑞工藝制品有限公司開展的“白蠟桿工藝與現(xiàn)代家具結(jié)合的可能性研究”為落腳點(diǎn)，以調(diào)研實(shí)踐能力、批判性思維能力、評(píng)價(jià)分析能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、協(xié)作能力和展示溝通能力的培養(yǎng)[6]為課程目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)探究式與互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境[7]，展開調(diào)研報(bào)告路演、展板展示等形式的過程性考核，讓學(xué)生在實(shí)做中培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，以創(chuàng)新的理念與方法積極探索地域文化元素傳承與發(fā)展的契機(jī)[8]。

（二）? 文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)專題課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)專題課程學(xué)時(shí)為64，理論授課與實(shí)訓(xùn)比例約3∶7。如圖3所示，課程圍繞“調(diào)研”“設(shè)計(jì)”“推廣”三任務(wù)和五作業(yè)的架構(gòu)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度：第一階段是明確研究對(duì)象，教師將扼要闡述課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容與要求，并協(xié)助學(xué)生篩選研究方向。第二階段是調(diào)研分析，學(xué)生明確研究對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)用實(shí)踐文獻(xiàn)搜集、實(shí)地考察、觀察走訪、問卷調(diào)查等調(diào)研方法來收集數(shù)據(jù)、資料并歸納問題。第三階段是創(chuàng)意設(shè)計(jì)，也是綜合訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷、創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)研分析與創(chuàng)新思維能力的轉(zhuǎn)換。通過整合分析問題與現(xiàn)象背后的成因，尋找到創(chuàng)意設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，并要求學(xué)生通過前置課程中所掌握的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料與工藝、人機(jī)工學(xué)等專業(yè)知識(shí)及創(chuàng)意草圖表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等專業(yè)技能對(duì)目標(biāo)文化提交不同的創(chuàng)意方案。第四階段是推廣應(yīng)用與課程延伸。課程以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行，通過不同程度的實(shí)做過程與成果來考量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能。

（三）? 文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)專題課程實(shí)做分析

1? 調(diào)研階段——主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)

課程前期教師組織學(xué)生先后到商丘古城景區(qū)、校企合作基地寧陵縣歐瑞工藝制品有限公司進(jìn)行見習(xí)性實(shí)習(xí)，尋找感興趣的研究對(duì)象。見習(xí)結(jié)束之后，組織學(xué)生對(duì)見習(xí)過程中所搜集的視頻、圖片、文字記錄等進(jìn)行梳理匯總，鼓勵(lì)其自主組建創(chuàng)意小組，討論確定實(shí)踐主題。最終各創(chuàng)意小組確定以古城空間形態(tài)、古城紀(jì)念性建筑與傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)貌特征、古城特色文化展開實(shí)用性文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，或以白蠟桿工藝的傳承性創(chuàng)新展開日用家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

“古城空間形態(tài)”創(chuàng)意組：因商丘古城的空間形態(tài)受制于地理環(huán)境、歷史變遷、古代傳統(tǒng)的城池營建思想，還需通過查閱史料書籍、電話或走訪“專家”來進(jìn)一步了解古城現(xiàn)有空間形態(tài)的成因與寓意，再結(jié)合問卷調(diào)查獲取到訪者對(duì)各空間形態(tài)描述的直觀感知性與認(rèn)同感量化數(shù)據(jù)。

“遺址建筑”創(chuàng)意組：從屋面、墻面、門窗等建筑構(gòu)建及其細(xì)部裝飾要素來梳理古城紀(jì)念性建筑與傳統(tǒng)民居建筑的風(fēng)貌特征，并運(yùn)用問卷星展開線上問卷調(diào)查以獲取到訪者對(duì)各要素的直觀感知度數(shù)據(jù)，為后期視覺符號(hào)元素的篩選與提煉提供依據(jù)。

“民俗文化”創(chuàng)意組：民俗文化活動(dòng)既有服飾、用具、場所建筑等表征層的視覺元素，又有表演動(dòng)作、人際交往類的行為內(nèi)容，也蘊(yùn)含著習(xí)俗、崇拜、節(jié)慶等意識(shí)層文化。因此，融合民俗文化元素的實(shí)用性產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)師的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性。該創(chuàng)意小組計(jì)劃先梳理見習(xí)過程中獲得的有關(guān)民俗文化活動(dòng)與文人趣事資料，再針對(duì)性地展開文獻(xiàn)資料的研究，詳實(shí)地了解行為背后的深刻故事。

“白蠟桿工藝與現(xiàn)代家具結(jié)合的可能性研究”創(chuàng)意組：該創(chuàng)意小組既要充分認(rèn)知白蠟桿的材料特性、工藝特點(diǎn)與制作流程等，也需要了解當(dāng)代人們的生活方式及其對(duì)家具用品的需求與喜好。

2? 創(chuàng)意設(shè)計(jì)——專業(yè)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用

設(shè)計(jì)方案的核心任務(wù)是“分析和解決問題”，并能夠?qū)φ{(diào)研信息進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、完整地整合分析，結(jié)合調(diào)研的數(shù)據(jù)資料探索設(shè)計(jì)切入點(diǎn)、創(chuàng)意發(fā)想，引導(dǎo)學(xué)生以焦點(diǎn)法、頭腦風(fēng)暴法、情境重構(gòu)法等創(chuàng)新思維的方法展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

“古城空間形態(tài)”創(chuàng)意組通過調(diào)研得到“城郭、城湖、城池”三位一體、外圓內(nèi)方、水上城、中軸對(duì)稱、城摞城龜城（棋盤式街巷、龜背形地勢）等8類空間形態(tài)特征的描述性詞匯，結(jié)合問卷調(diào)查得到到訪者對(duì)外圓內(nèi)方、棋盤式街巷空間形態(tài)的直觀感知度與認(rèn)可度較高。如圖4所示，針對(duì)商丘古城空間形態(tài)特征的宏觀性與直觀整體感知性較弱的問題，提出把外圓內(nèi)方與棋盤式街巷具有代表性的空間形態(tài)特征進(jìn)行抽象提煉出幾何符號(hào)并融入直飲水設(shè)施的造型設(shè)計(jì)中，塑造“微縮之城”的直觀感受，讓人們?cè)谌∷^程中就能夠感知到古城宏觀的空間形態(tài)。

“遺址建筑”創(chuàng)意組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)紀(jì)念性建筑的文化故事比較有特色，其建筑風(fēng)格具有北方建筑的共有特征，地域性較弱，因此不能單純地將建筑細(xì)部裝飾圖案平面化、裝飾性運(yùn)用[9]。如圖5所示，“古城印象”創(chuàng)意餐具的餐盤形態(tài)方正且方中帶圓、外高內(nèi)低，符合盛器的功能性的同時(shí)彰顯出古城天圓地方、陰陽相合的意蘊(yùn)。餐盤、碗的底部，以及筷架的形態(tài)在設(shè)計(jì)時(shí)融入古城城樓重檐屋頂?shù)膱D形元素。翹腳屋頂剪影圖形的抽象、提煉與重構(gòu)運(yùn)用充分考慮到產(chǎn)品形態(tài)的功能性需求，碗、盤底部的“陰”形缺失讓餐具輕盈精致感的同時(shí)也方便用戶端拿餐具，而筷架的剪影形態(tài)正巧實(shí)現(xiàn)了搭放筷子的功能。

“民俗文化”創(chuàng)意組通過走訪與問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)古城到訪者對(duì)“書院文化”與“玄鳥生商”有著較高的認(rèn)知度，同時(shí)身為四大書院之一的應(yīng)天書院也位于商丘古城景區(qū)內(nèi)，因此該創(chuàng)意組提出以茶具來承載這兩類文化元素。如圖6所示，茶具的表面覆以陶土釉料，具有粗糙顆粒感的肌理，象征著文人雅士辛勤枯燥的求學(xué)之路，并在把手、杯蓋提手、杯身裝飾紋樣中融入文人墨客所喜愛的山、水、竹等自然元素與玄鳥元素，以此引起用戶的文化認(rèn)知與共鳴。

“白蠟桿工藝與現(xiàn)代家具結(jié)合的可能性研究”創(chuàng)意組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)白蠟桿的主特性是熱彎成型工藝與曲線框架式結(jié)構(gòu)。如圖7所示，“郁金香”組合家具，從郁金香花瓣輪廓中抽取曲線，通過翻轉(zhuǎn)、拉伸、陣列與完形等構(gòu)型法則完成形態(tài)設(shè)計(jì)。包裹式的靠背與“花蕊”座面構(gòu)成座椅的功能結(jié)構(gòu)，衣帽架的水平部分作為衣物懸掛的功能結(jié)構(gòu)，并由高低交錯(cuò)實(shí)現(xiàn)衣物合理分區(qū)整理，桌幾的形態(tài)與衣帽架的曲線相似，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。無論是座椅還是衣帽架的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了白蠟桿材料的熱彎特性，既簡化連接結(jié)構(gòu)也滿足了順滑無尖角的功能需求。

3? 課程的延伸與成果轉(zhuǎn)化

地方性文化與民間工藝的傳承與創(chuàng)新性研究是當(dāng)下設(shè)計(jì)類專業(yè)的研究熱點(diǎn)。正如課程中提出的“白蠟桿工藝與現(xiàn)代家具結(jié)合的可能性研究”方向就具有創(chuàng)新性與應(yīng)用性，而在時(shí)間有限的課程教學(xué)中很難完成實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)化。因此，專題設(shè)計(jì)教研組依托產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作室與寧陵縣歐瑞工藝制品有限公司建立長效合作關(guān)系，并結(jié)合課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)落實(shí)現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)與制作的全過程。有興趣的學(xué)生在專業(yè)課程實(shí)踐中先完成初步方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與數(shù)字模型的制作，然后在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中與企業(yè)師傅一起反復(fù)推敲并完善方案，最后由駐場的工藝師傅協(xié)助完成實(shí)物家具產(chǎn)品的制作。目前，已有畢業(yè)生選擇以此為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐：以鏟屎官與貓星人的日常互動(dòng)與舒適性坐姿需求為設(shè)計(jì)目標(biāo)的互動(dòng)性“喵座椅”，帆布與白蠟桿材料相結(jié)合塑造的簡約型座椅，為老年群體打發(fā)悠閑時(shí)光而造的“搖”座椅，等等，均已完成實(shí)物的制作并得到業(yè)界人士一致認(rèn)可與好評(píng)。

四? 結(jié)束語

平行進(jìn)階式課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能的過程性與滲透性培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)則讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)落入實(shí)處。此后，還應(yīng)當(dāng)持續(xù)強(qiáng)化校企協(xié)同創(chuàng)新，深化產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與其他設(shè)計(jì)類專業(yè)乃至文科、工科類專業(yè)間融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)具有多維度創(chuàng)新能力與服務(wù)社會(huì)意識(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)[10]。

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作者簡介：段培（1986-），女，漢族，河南商丘人，碩士，副教授，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教研室主任。研究方向?yàn)閯?chuàng)新性設(shè)計(jì)思維與方法、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)等。