義務教育階段少數民族語言課程發展路徑研究

［摘 要］ 在新課改背景下，少數民族地區鄉村振興的齊心共進為少數民族語言課程發展帶來了新機遇，凝心聚力鑄牢中華民族共同體意識對少數民族語言課程的發展提出了新要求，共商共筑人類命運共同體為少數民族語言課程的發展指明了新方向。同時，當前少數民族語言課程存在巨大的挑戰，如忽視了對民族語言課程價值取向的引導，課程教學與評價形式單一，師資力量匱乏。因此，要提升民族語言課程的教學質量，必須重新定位民族語言的課程目標，通過與文化融合綜合開發豐富課程內容，加強教師培養及科研隊伍建設，進一步掃清民族語言課程質量提升和發展的障礙，為傳播民族優秀傳統文化、鑄牢中華民族共同體意識貢獻力量。

［關鍵詞］ 新課改；義務教育；民族語言課程

［基金項目］ 2022年度全國教育科學規劃國家一般項目“共同富裕進程中鄉村教師多形式補充與穩定機制研究”（BHA220110）

［作者簡介］ 金維民（1985—），男，遼寧沈陽人，碩士，中國教育科學研究院助理研究員，主要從事德育和學校黨建研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0061-04［收稿日期］ 2022-06-22

雙語教育是民族教育的重要組成部分，是提高民族教育質量的關鍵，是保護民族語言文字的有效途徑，也是鑄牢中華民族共同體意識、加強民族團結的有力舉措。

根據群眾意愿和各民族區域的實際情況的不同，少數民族雙語教學主要有三種模式，即少數民族語言授課為主，加授國家通用語言課程；國家通用語言授課為主，加授民族語言課程；部分課程用民族語言授課，部分課程用國家通用語言授課［1］。其中“國家通用語言授課為主，加授民族語言課程”主要針對的是人口數量少或雜居程度高的少數民族地區。這些地區民族語言文字的使用日趨萎縮，語言的代際傳承出現危機，在部分少數民族的青少年群體中國家通用語言已經成為第一語言。在此種情況下，民族語言已失去了輔助教學的功能，而僅僅是作為一門語言課程存在，而這樣的民族語言課程卻是民族語言生命延續的最重要途徑。在黑龍江省齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區，中小學達斡爾語課程就是此種類型的典型代表。本文將以該地區中小學校達斡爾語課程的實施情況為例，通過對個案的深度剖析，揭示我國民族地區義務教育階段民族語言課程實施過程中存在的問題，并以新課程改革為指導提出應對策略及建議。

一、梅里斯達斡爾族區的達斡爾語課程概況

齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區是1988年7月經國務院批準恢復的全國唯一的市轄達斡爾族區。據最新統計，全區達斡爾族人口1.2萬人，占全區人口總數的7%，占全國達斡爾族人口總數的10%［2］。

該區域的達斡爾族中小學校承擔了民族青少年基礎教育和民族文化教育的主要任務［3］。在新課程改革的推動下，自2004年開始，“達斡爾語”作為推廣達斡爾族語言文字、傳承達斡爾族文化的地方課程和校本課程陸續進入該區中小學課堂。截至目前，全區開設達斡爾語課程的中小學校有10所，這些中小學校共有學生4 200名，其中達斡爾族學生720名。全區共有10名達斡爾語教師。

達斡爾族是一個有語言但沒有文字的民族。在達斡爾語的課堂上曾經一度沒有教材，授課教師僅憑自己積累的生活經驗進行教學，隨意性較大。2013年黑龍江省教育廳民教處和梅里斯達斡爾族區教育局為學生編寫了一套達斡爾語教材，共6冊，供3—8年級的學生使用，該教材很快進入了全區中小學達斡爾語的教學課堂，并在全省范圍內獲得了推廣。達斡爾語教材的編寫和使用使達斡爾語課程教學走向了規范化和完善化。

2016年達斡爾族小學成立了民族文化教學部，設立了民族語言活動開放日，開放日當天開展了各項民族活動，并邀請相關人士走進校園，與師生進行達斡爾語言文化方面的交流。2017年，黑龍江省開展了首屆達斡爾語教師語言培訓，并規定此項培訓每年開展兩次。

在沒有文字、失去語境等多重困境下，梅里斯達斡爾區中小學的達斡爾語課程經歷了從無到有的過程，雖取得了一定的成績，獲得了部分經驗，但基礎仍較為薄弱。筆者經調研發現，目前達斡爾族中小學達斡爾語課程的實施，在課程價值導向、課程內容、課程評價以及教師資源等方面存在一定的問題。

二、民族語言課程實施中存在的挑戰

（一）忽視對民族語言課程價值取向的引導

課程是學校教育的核心，而價值取向則是學校課程的關鍵，課程的價值取向對課程理論和實踐具有重要意義。任何有關課程價值取向的觀點都有其時代性和理論依據。課程價值對課程理論和實踐具有指導和規范作用，還具有轉化為課程主體的自主意識［4］。從達斡爾族區家長對學校課程的價值認識來看，他們中的大多數家長更關注的是課程是否有利于升學或其他直接利益。從如此價值判斷上來認識達斡爾語課程，最終的走向無疑是達斡爾語的“無用論”。從部分民族語言課程的授課教師對課程價值的認識上來看，他們認為民族語言課程作為輔科，能夠達到學校的基本要求就足夠了，最終帶來的是缺乏對學生語言文化價值觀的重視和啟發；從學生的學習積極性上來看，在不清楚為什么要學習民族語言的情況下，學生很難有持續的學習動力。

（二）較為單一的課程教學與評價形式

課程內容是實現課程目標的手段，而教師與學生教學活動的基本依據是課程計劃、課程標準和教材。目前達斡爾語課程方案尚不完善，2013年以后雖然編寫了達斡爾語教材，但教材是以講授達斡爾語語音、造句和對話為主要內容，書中介紹了一些達斡爾族的傳統習俗，也收錄了一些民間諺語，但難以觸及達斡爾族的價值根基，同時，這些內容作為課后的擴展內容也常常被忽視。在單一課程教學的指引下，課程評價形式單一，評價內容隨意性較大，一般由任課教師組織以口語考試的形式進行隨堂測試，或是根據學生的平時作業、口語練習等表現為其評分。在課程價值引導欠缺的情況下，忽視了對學生在多元文化環境下形成的態度、價值觀等方面的評價。

（三）師資力量匱乏

在新課改背景下，學生處于主體地位，但教師在課程指引、課堂組織以及語言教學中發揮著關鍵作用。民族雜居區普遍存在師資力量匱乏且專職教師少的情況。據調查，在梅里斯達斡爾族區開設達斡爾語課程的有10所中小學，每所學校僅有1名達斡爾語教師，這些教師的母語全部為達斡爾語，語言使用沒有障礙，但因為沒有接受過系統的語言教學培訓，缺乏語言教學經驗，對達斡爾族歷史文化的認識不夠深入。總之，該區域存在雙語教學師資配備不足，教師隊伍整體水平偏低，教師培養機制、培養體系尚不健全等問題。這些問題都限制了民族語言課程教學質量的發展。

三、梅里斯達斡爾族區中小學達斡爾語課程開發策略思考

（一）重新定位民族語言的課程目標

課程目標表現了學生通過課程學習后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎［5］。對于民族語言課程而言，通過民族語言學習培養學生的民族自豪感，梳理中華民族共同體意識應是課程的首要目標。為實現課程的這一價值引導，學校應在多元文化教育理念的指導下，一方面，引導學生正視本民族語言瀕危的事實，讓學生認識到民族語言的學習對于民族文化傳承的重要性，通過喚醒學生的原生情感體驗，具有傳承民族文化的自豪感、責任感和使命感，進而使民族語言的學習成為內生動力；另一方面，將傳承民族語言和文化使命意識的樹立與鑄牢中華民族共同體意識的責任擔當結合起來。因此，鑄牢中華民族共同體意識是民族語言課程設立的出發點和歸宿。

（二）綜合開發民族語言的課程內容

新課程改革的首要目標在于改變課程注重知識傳授、強調學科本位和強調死記硬背的特點，倡導主動學習的態度，具有課程結構的綜合性，注重培養學生樂于探究的能力、分析問題解決問題的能力以及合作交流的能力等。在新課程改革的指引下，為了打破雙語教學在實施過程中單一教授字詞句的做法，可將民族語言的學習與民族文化認識結合起來，將語言植于文化的土壤中。語言是文化的載體，而文化既是民族語言學習的目的，又應成為語言學習的手段，在語言教學中傳播文化，在文化認識中習得語言，二者相互促進，共同發展，這是豐富民族語言教學內容、激發學生興趣以及提高教學效果的重要途徑。就梅里斯達斡爾族區而言，應充分開發和利用本地所具有的達斡爾族文化資源，通過融入文化元素來切實增強雙語教學的針對性、實效性和生動性，讓學生完整地把握民族文化和語言的精髓，在傳承語言和文化的同時提升學生的愛國情懷。

達斡爾族歷史文化厚重，在語言教學中有豐富的文化內容可以挖掘，除此之外，該區很多音譯的鄉鎮名稱的背后也有著達斡爾族豐富的歷史和文化內涵，語言和城市鄉鎮文化的直接關聯可以滲透在平時的教學內容中，亦可以單獨作為專題進行授課。同時，達斡爾族人有豐富的民族體育項目，還有傳統民族節日，如敖包會、抹黑節，這些為達斡爾語課程的教學內容提供了文化根基。

從課程實施而言，在達到國家課程基本要求的情況下，可以通過多種形式進行民族語言教學。（1）選擇適宜的義務教育內容與課程進行深度整合，可以一個學期選取一門課，如與音樂課、舞蹈課或體育課結合起來進行綜合教學。（2）與綜合實踐活動課程、民族文化校本課程等有機結合，從而使民族語言課不僅僅是語言交流，還是具備高尚品位的藝術賞析課、民族食物品鑒課和民族傳統體育活動競賽課。（3）將“走出去”與“引進來”結合起來，整合社會資源，將社會上有利于民族語言教學的文化資源引進課堂，如將“語保工程”開發的多媒體語料資源運用到民族語言的教學中，以增強教學的豐富性和生動性，激發學生的興趣，提升教學效果。充分調動學校、社區、達斡爾族協會等各方力量，從實際出發，整合校內外課程資源，從而不斷提高達斡爾語課程的有效性。（4）充分開發和利用本地所具有的達斡爾族文化資源，帶領學生走出課堂參觀博物館、參加當地民族節日等。通過建立校內外的互動機制，增強學生的創新精神和實踐能力，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，這也是21世紀以來我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

（三）加強民族地區雙語教師的培養及教育科研隊伍建設

教師是課堂教學的組織者，教師對語言文化的情感和態度直接影響著學生對語言的掌握以及對文化的理解。在民族語言教學中，無論是對少數民族學生的課程價值引導，還是課程語言和文化的綜合體現，都對教師提出了更高的要求。由此可見，加強雙語教師培養和培訓工作，提升教師專業素養，對保障少數民族雙語教學質量起著至關重要的作用。

1.增強雙語教師的使命意識。引導教師正確解讀國家、地區和學校的雙語教育政策，樹立正確的民族觀，將雙語教學與傳承民族文化的使命意識和鑄牢中華民族文化共同體意識緊密聯系起來，教師只有具有正確的價值觀以及責任感和使命意識，在教育教學過程中才能正確引導和主導學生雙語學習的行為、態度及價值取向。

2.提高雙語教師的綜合素質。雙語教學絕不僅僅是語言符號的學習，還涉及深層的民族文化問題，因此，在教師培訓過程中除了語言技能的培訓外，更應注重提升雙語教師的綜合素質，使教師能更好地理解在雙語教育實施過程中所蘊含的文化體系、語言體系和知識體系。除此之外，教師還應全面學習和掌握關于民族學、教育學等方面的知識，從中獲得科學完整的教學方法，提升自己多元文化的創新能力、對課堂的掌控能力以及發展性學習評價能力，將多元文化的知識和價值觀有效地傳遞給學生。

3.提升教師的科研能力。新時代，民族雙語教師人才的培養越來越注重培養成熟型與專家型雙語教師，也就是將民族雙語教育與民族研究結合起來。應鼓勵任職時間長和教學經驗豐富的教師總結雙語課堂教學規律，進行雙語教育研究，一方面，讓語言的功能性和文化性在獲取其民族語言海量數據的情況下進行儲存；另一方面，能夠在未來民族語言教育中找到相應的資料，為民族語言教學和發展提供數據支撐。

4.加強教師培養的條件建設。雙語教師的培養離不開政府和教育行政機構的財力支持和政策保障，一方面，應設立雙語教師培訓專項經費，加大對雙語教師繼續教育工作的力度，通過平臺搭建，為教師提供更多拓展、補充和更新知識的機會；另一方面，應完善教師職稱評定機制及對優秀教師的獎勵、激勵機制，調動雙語教師的積極性，為民族地區雙語教育人才的培養和引入創造條件。

結語

少數民族語言的衰弱是一個普遍現象，保護少數民族語言對于全面貫徹黨的民族政策、鑄牢中華民族共同體意識、加強各民族交往交流交融，具有理論意義和實踐意義。梅里斯達斡爾族區在建設民族語言課程和傳承民族文化上所進行的嘗試具有一定的借鑒意義，同時，民族語言課程在實施中遇到的問題在各個少數民族語言課程實施中具有一定的共性。以采集語音資料的形式保存少數民族語言對于瀕危民族語言來說非常重要，但是語言作為交際工具和文化的載體，只有在運用中才能提升其活力，延長其生命力，也只有在運用中民族語言所承載的文化才能獲得發展。在發展中實現保護、在創新中實現傳承是保護和傳承少數民族語言文化的有效途徑。

參考文獻

［1］胡艷霞.關于少數民族雙語教學的思考［J］.黑龍江民族叢刊，2013（4）：178-181.

［2］走進梅里斯［EB/OL］.（2019-03-29）［2022-04-15］.http：//www.mls.gov.cn/Mzfq_showWhlyNews.action？news.id=16631.

［3］吳巖，劉金忠，吳紹華，等.齊齊哈爾市梅里斯區達斡爾族學校教學現狀調查［J］.黑龍江科學，2013（11）：120.

［4］劉旭東.課程的價值取向研究［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2002：14.

［5］田慧生，李如密.中國當代教育理論叢書：教學論［M］.石家莊：河北教育出版社，1996：195-196.

［6］青覺，趙超.中華民族共同體意識的形成機理、功能與嬗變：一個系統論的分析框架［J］.民族教育研究，2018，29（4）：5-13.

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the concerted progress of rural revitalization in ethnic minority areas has brought new opportunities for the development of ethnic language courses; the consciousness of a community for the Chinese nation has put forward new requirements for the development of ethnic language courses， discussing and building a community with a shared future for mankind points out a new direction for the development of ethnic language courses. At the same time， there are also huge challenges in the current ethnic language courses： ignoring the guidance of the value orientation of ethnic language courses， the single form of course teaching and evaluation， and the lack of teachers. Therefore， in order to improve the quality of ethnic language course teaching， it is necessary to reposition the curriculum objectives of ethnic languages， develop and enrich curriculum content through the integration of culture， and at the same time strengthen teacher training and scientific research team building， and further solve the obstacles to the quality improvement and development of ethnic language curriculum. Contribute to spread the excellent traditional Chinese culture and to build a sense of a community for the Chinese nation.

Key words： new curriculum reform; compulsory education; ethnic language courses