“雙減”之下，探尋高品質(zhì)的高中物理課堂

龍東 楊琳

隨著“雙減”政策深入推進(jìn)，“減負(fù)增效”理念深入人心，教育者以此進(jìn)行教學(xué)改革，為高中物理教學(xué)提供了新的發(fā)展契機。高中物理教師需要思考“雙減”視域下，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)限制，打破教學(xué)壁壘，積極接納先進(jìn)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)效率。

高中物理教學(xué)中的三大問題

教學(xué)觀念亟待更新。一些教師對物理概念的講解不夠系統(tǒng)，通過簡單闡述甚至一筆帶過，來完成初步了解層面的知識講解，而對認(rèn)知理解與實踐應(yīng)用層面的知識多是口述講解，并未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析。此外，教師未采取新穎且有效的教學(xué)方式，不能構(gòu)建起具有趣味性和新穎度的物理課堂，極大降低了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方式陳舊單一。一些教師習(xí)慣于“說教式”“填鴨式”的教學(xué)方式，對小組合作教學(xué)、單元整合教學(xué)存在認(rèn)知偏差，也不了解項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法等新型教學(xué)方式。

科學(xué)思維滲透不足。一些教師很少關(guān)注知識點、技能點背后的科學(xué)思維與科學(xué)品質(zhì)，而是更加關(guān)注物理問題的答案和結(jié)論。一些教師很少引導(dǎo)學(xué)生對物理思維進(jìn)行歸納與提煉，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

提升教學(xué)有效性的四大策略

借助信息技術(shù)。教師應(yīng)大膽運用信息技術(shù)來為課程改革、課程設(shè)置提供新思路。其中需要著重關(guān)注學(xué)生的個性特征、興趣愛好、認(rèn)知層次，并結(jié)合教材大綱和教學(xué)任務(wù)來選擇適宜的信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，來提高學(xué)生關(guān)注度，提高課堂抬頭率，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

組織小組合作。教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展小組探究活動，將班級學(xué)生分為人數(shù)相近、實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。教師通過布置任務(wù)來一步步啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)不斷向?qū)W生強調(diào)開展小組合作模式的核心任務(wù)，即學(xué)生需要在掌握知識與技能之余，幫助組內(nèi)其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升他們的互助意識和責(zé)任意識。另外，教師還應(yīng)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們嘗試自主解決在合作交流中所遇到的問題與困惑。最后，每個小組需要派一名代表上臺分享小組研究結(jié)果和探究經(jīng)驗，從而使得學(xué)生在組內(nèi)合作和組外分享的過程中，探知物理規(guī)律、獲得學(xué)習(xí)樂趣，最終有效培育學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)意識。

開展單元整合教學(xué)。在進(jìn)行物理教材研究分析時，不僅要分析當(dāng)前所教單元的內(nèi)容，還應(yīng)嘗試探究不同單元內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而統(tǒng)籌知識點與技能點在物理課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)地位。基于新課改背景下，教師須對教材進(jìn)行全面且正確的解讀和分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)進(jìn)展來進(jìn)行單元整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。通過引進(jìn)單元整合教學(xué)可以對知識進(jìn)行重構(gòu)與劃分，從而能夠?qū)⒔滩闹芯哂嘘P(guān)聯(lián)性的內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會整合知識和舉一反三，最終完善他們的物理知識體系，提升他們的知識遷移能力。通過科學(xué)、合理地將教材內(nèi)各個單元進(jìn)行整合，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力、完善他們的知識結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化物理教學(xué)成效。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。物理教師應(yīng)在“雙減”視域下，對課后作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，避免設(shè)計重復(fù)性練習(xí)，適當(dāng)增加實踐類習(xí)題內(nèi)容，并嘗試自主編撰典型例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮空間。基于此，教師應(yīng)在結(jié)束課堂教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和問題反饋來布置科學(xué)合理的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)探究中將理性認(rèn)知遷移到實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，體會揭示和探究客觀世界基本規(guī)律和基本性質(zhì)的樂趣。

總而言之，“雙減”政策的出臺給高中物理教學(xué)改革指明了新方向，教師需要圍繞“減負(fù)增效”理念創(chuàng)新教學(xué)方法，切實提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯：黃碩