高職“字體設計”課程“1+1+1”活頁式教材編寫探究

［摘 要］ 教材是高職院校培養高素質技術技能型人才的重要載體。根據高職院校“字體設計”課程的特點，秉承“以學生為中心”的現代職業教育理念以及“教材”“學材”“二位一體”的原則，探討“工作手冊+工作筆記+配套數字資源手冊”活頁式教材的編寫。打破傳統紙質教材的固有形式，編寫過程把匠心教育的主線貫穿始終，基于職業能力要求設計框架，依據實際工作流程設計工作任務，并將其與數字化資源有機結合，讓教學資源“動態化”，全面適應一體化教學的需求，為高職“字體設計”課程新形態教材開發提供新思路。

［關鍵詞］ 活頁式教材；教材編寫；字體設計課程；高職

［基金項目］ 2021年度北海職業學院教育教學改革研究課題“基于智慧學習環境的活頁式教材編寫探究——以‘字體設計課程為例”（2021YJZ04）

［作者簡介］ 葉蕾蕾（1982—），女，廣西北海人，工學學士，北海職業學院文化與傳媒系講師，主要從事包裝設計研究。

［中圖分類號］ G712.3［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0037-04［收稿日期］ 2022-05-13

職業教育教材是高職教學改革的核心內容之一，是高素質技術技能型人才培養的重要載體。《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確提出倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源［1］。“字體設計”是一門理論性強、課程內容較為抽象、不實踐難以掌握相關技能的課程。為達到提高學生職業能力的課程目標，需要推行理實一體化的教學模式。然而，目前的高職字體設計教材沒有兼備“學材”的屬性，難以體現職業教育“以學生為中心”的現代職業教育理念；且編寫與實際工作崗位需求脫節，不能及時反映行業新技術、新知識、新動態。編寫“工作手冊+工作筆記+配套數字資源手冊”的活頁式教材，以動態適應一體化教學的需求，可在教學中確保學生的主體地位。

一、高職“字體設計”課程教材現狀分析

（一）教材體系架構無法滿足職業能力模塊化的教學需求

職業教育模塊化課程改革最早在歐洲國家的職業教育和培訓中盛行。20世紀70年代，國際勞工組織研發出以技能培訓為核心的模塊化課程，在發展中國家得到廣泛應用，且在世界范圍內受到關注。模塊化課程圍繞職業能力培養展開，將某一職業的工作劃分為幾個部分，這種劃分符合實際工作的流程和工作規范，包含完整的開頭和結尾。這樣劃分出來的每一部分就是一個模塊。每個模塊可以根據職業標準靈活動態增減，教師根據專業特點和學生實際情況選擇不同的模塊組合開展教學。學習過程滿足了學生個性化、多樣化的學習需求，有效提高了學生的學習主動性［2］。“字體設計”課程作為一門實踐性較強的專業課程，教學中推行理實一體化的教學讓學生在理解知識的同時也能夠達到提高職業能力的目標。教師在教學中要想達成職業能力培養目標，模塊化教學就是有效方式。

目前，高職“字體設計”課程教材仍主要采用傳統的紙質媒體固定裝訂方式。教材編寫體例上通常以章節的形式展開，按照學科體系編寫，而非根據職業或崗位的工作流程拆分工作任務，整理歸納出各任務所對應的職業能力，并將其模塊化，以職業能力的培養為教學目標，以目標為導向編寫，難以滿足當前高職“字體設計”課程以學生為中心的職業能力模塊化的教學需求。同時，這樣的傳統教材導致教師在課堂上只能大段講授理論知識，實施“填鴨式”灌輸設計操作，學生的主體地位無法體現。此外，這種教材純屬教師的“教材”，而非學生的“學材”，學生在使用中幾乎沒有參與感，學習內驅力難以被激發。

（二）教材內容缺乏職業性和時效性

在持續對外開放過程中，為實現我國由“中國制造”走向“中國創造”，需要千千萬萬思想過關、技能過硬的復合型技能人才作為支撐，這對職業教育人才培養目標提出了新的要求，“三教”改革就是最直接的體現。當前，大多高職院校的教材內容陳舊，脫離職業崗位需求和職業標準，難以滿足新時代對技能型人才的需求［3］。

第一，缺乏職業性。職業教育是類型教育的新論斷。作為類型教育，最重要的特征是職業性和實踐性。職業教育的基本特征決定了其教學改革必須緊跟產業發展的步伐，堅持職業能力本位的原則［4］。教材內容要對接崗位，貼近實際工作過程，培養企業需要的核心技能和職業素養。然而，由于我國職業教育在發展之初沒有自成體系，因此專業設置和課程內容都源于高等教育。多數高職院校“字體設計”課程教材內容還是注重理論知識的完整性和連貫性，沒有體現職業教育職業性和實踐性的特征，教學內容與企業實際脫節。

第二，缺乏時效性。高職教育與產業、行業、企業發展緊密聯系，教材更新必須與其發展相適應。但由于教材的開發需要經歷架構設計、內容篩選、編寫審核、出版印刷等流程，修訂周期一般為三年，教材內容調整周期長導致教材難以及時反映產業、行業、企業的新知識、新技術、新工藝、新標準。

（三）教材配套資源無法匹配智慧學習的發展趨勢

智慧學習環境是數字化學習環境的高端形態，是一種能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間［5］。職業教育教材需體現崗位技能與職業能力，教材中難免會出現僅靠教師講解和靜態呈現學生無法理解的內容。在智慧學習環境下，可以實現教材的動態化功能。微課、演示動畫的引入將抽象理論知識直觀化；VR/AR技術的使用讓學生可以全方位感受材料質感、體驗安裝流程；網絡技術的運用支持實時客戶溝通；數字化技術讓設計素材得以輕松共享［6］。智慧學習環境建立起立體化的學習空間，為學生提供更全面的學習渠道與資源。換言之，教材的學材功能需要被進一步挖掘。

傳統高職“字體設計”課程教材配套資源的形式一般有教學課件、教具、視頻、素材等，電子資源多以隨書光盤形式附帶。但光盤容量有限，且光盤比較難保存，容易被劃傷，導致無法讀取文件。這些配套資源多是服務于教師教學，只有少量可供學生使用的參考資料和學習資料。然而高職一體化教學就是需要學生在實踐中學習，尤其在智慧學習環境下教材兼具學材的功能才能夠滿足職業教育的需要。

二、高職“字體設計”課程活頁式教材編寫思路

（一）貫穿始終的匠心教育主線

2016年，“工匠精神”在政府工作報告中首次被提出，成了社會各界的焦點。高職院校是國家技能型人才培養的重要基地，新時期國家對高職人才培養提出了迫切的需求，“工匠精神”融入人才培養事關國家富強、民族振興。高職“字體設計”課程教材編寫中，應該在不斷更新完善教學內容的同時，融合專業領域發展史，設計榜樣人物事跡；滲透中華優秀傳統文化、產業優秀文化；弘揚愛崗敬業、鍥而不舍、精益求精、不斷創新的匠人精神。充分發揮“字體設計”課程在人才培養中的育人作用，讓工匠精神貫穿于教育教學的各個環節、全部過程，將價值引領、知識傳授、技能培養有機融合，把立德樹人落到實處。

（二）基于職業能力要求的框架設計

“字體設計”課程教材以設計類企業中平面設計師崗位的字體設計實踐能力核心，以“職業崗位—學習模塊—設計任務”為主線，基于平面設計師實際工作流程，以平面設計中字體設計的典型工作任務為載體，構建以設計過程為導向的課程體系。將課程內容劃分為思維訓練、字體結構基礎、創意字體設計常用手法、字體設計風格與設計邏輯、文字組合編排五大模塊，涵蓋與模塊內容相對應的十項具體設計任務，具有“任務驅動、成果導向”的鮮明特色。從思維訓練入手，由易到難，遵循學生職業能力培養的基本規律，科學選擇設計任務，引導學生運用我國傳統文化元素進行創作，巧妙滲透思想政治教育，做到“理實并駕齊驅、技能匠心共培”，以適應新時代職業教育的需求。

（三）依據實際工作流程的工作任務設計

教材中的設計任務主要是創建平面設計師實際工作情境，以平面設計中字體設計的典型工作任務為載體，依據真實工作流程和學生實際情況設計教學過程，模擬上崗，全程滲透愛崗敬業、鍥而不舍、精益求精、不斷創新的匠人精神。在每個任務下設置設計任務、設計實施、設計提升三個環節（圖1）。設計任務是對項目的整體描述和具體設計要求，包括項目發布、項目分析、設計工單填寫；設計實施是完整的字體設計過程，包括設計構思（對企業和客戶要求的解讀）、方案繪制（手繪）、客戶溝通（貫穿設計全程）、方案整改（手繪+軟件繪制）、定稿編排（軟件繪制）；設計提升主要是設計反思，包括客戶和企業反饋、教師的講評總結、學生自評與互評。

三、以“1+1+1”的架構編寫高職“字體設計”課程活頁式教材

高職“字體設計”課程活頁式教材編寫全過程以立德樹人為根本任務，秉承以學生為中心的基本教育理念，滿足高職學生的學習需求，讓教材兼備教材與學材的雙重屬性，建立“工作手冊+工作筆記+配套數字資源手冊”“1+1+1”的體系架構。“三位一體”教材內容與企業崗位需求同步，學生學習過程自主記錄，配套數字資源動態更新，為職業能力養成建構立體化的教學互動空間。

（一）工作手冊

工作手冊按模塊編寫，每個模塊內包含理論知識、崗位工作規范、職業標準、設計任務。其中理論知識結合典型案例分析，設計可撕拉的活動知識卡片；設計任務包括項目導入、項目分析、工單填寫，體現鮮明的職教特色。工作手冊采用活頁式裝訂，及時響應新技術、新工藝、新材料、新標準、新規范的快速更新，同步更新內容、替換活頁；設計任務部分則可以根據學習進度和教學反饋及時調整，隨時增減，讓教材真正“活”起來。

（二）工作筆記

工作筆記由兩種形式呈現：一種形式是設置在理論知識頁面內的“課堂筆記”，讓學生在理論學習過程中同步記錄，既提高了學生自主學習的能力，又可以為學生留下學習過程的記錄，為學習反思積累數據；另一種形式是設置在設計任務頁面內的“設計筆記”，設計過程中的“設計任務—設計實施—設計提升”三個環節都可以記錄下來。“設計筆記”特別設計為點陣紙或方格紙，提高專業性，提升學習效率。工作筆記在整個課程的學習中，凸顯了學生的主體地位。學生在完成課程學習時以個性化的形式呈現完整的學習過程，將教師給予的知識轉變成自主學習材料，部分優秀的創意還能成為個人專屬設計素材，獲得學習的滿足感。在“字體設計”課程學習中，學生設計思維學習—字體結構設計—字體筆畫設計—設計風格與設計邏輯學習—完成文字組合編排，按照設計流程層層遞進，不斷完善工作手冊。在此過程中掌握知識點和設計技巧，完成設計任務。

（三）配套數字資源手冊

配套數字資源手冊是對工作手冊及工作筆記的動態補充，在教材上以二維碼的形式呈現，設置在每個模塊里對應的內容旁邊，主要包括設計技巧案例操作示范視頻、知識點微課、設計素材等。配套強調資源與模塊的對應性和同步性。借助信息化平臺、“互聯網+”及智慧學習環境，滿足學生移動式學、碎片化學習和進階學習的需求。此外，課題提供延展知識資源，如字體設計風格介紹、優秀字體設計作品賞析、字體設計趨勢分析、中國書法介紹、碑帖賞析、大師訪談等。借助延展知識資源進一步充實課程內容，同時提高學生的職業素養，潛移默化地完成思想政治教育，培育具有文化內涵的高素質設計師。為提高學生的學習體驗感，配套數字資源手冊還應該不斷開發學習平臺功能，如數字資源學習數據分析、設計素材共享平臺、作品互評討論區、教師答疑留言區等。將“學材”的功能不斷增強，同時為教學改革積累更多的素材和教育反饋數據。

結語

“工作手冊+工作筆記+配套數字資源手冊”“1+1+1”高職“字體設計”課程活頁式教材的編寫符合“三教”改革的職業教育理念，契合“以學生為中心、教師為主導”的教學方法，符合高素質技術技能型人才的培養規律，達到教材與學材的兼容。教材的改革需要緊跟市場和高職教育發展的步伐，與時俱進；需要在教學中反復實踐、反思、總結，不斷完善，尤其是數字化資源的配套和開發。只要高職“字體設計”課程教師們積極投入研究和實踐中，活頁式教材的發展一定未來可期。

參考文獻

［1］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知：國發〔2019〕4號［A/OL］.（2019-01-24）［2021-12-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］許輝.基于項目學習的高職新商科新型活頁式教材開發策略［J］.職業技術育，2022，43（5）：15-19.

［3］散曉燕.1+X證書制度下高職新型活頁式教材的特征、價值與設計［J］.教育與職業，2021（11）：93-97.

［4］丁喜綱.職業教育新形態教材的比較與建設探析［J］.中國職業技術教育，2021（2）：67-71.

［5］黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境：學習環境的變革與趨勢［J］.開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

［6］黃河，楊明鄂，曠慶祥.職業教育“新型活頁式教材”的內涵及建設路徑［J］.教育與職業，2021（2）：99-103.

Exploration on “1+1+1”Loose-leaf Teaching Materials Compilation of Font Design Course in Higher Vocational Colleges

YE Lei-lei

（Department of Culture and Media， Beihai Vocational Colleges， Beihai， Guangxi 536000， China）

Abstract： Teaching materials are an important carrier for higher vocational colleges to cultivate high-quality technical and skilled talents. According to the characteristics of the Font Design course in higher vocational colleges， adhering to the “student-centered” concept of modern vocational education and the principles of integrating teaching materials and learning materials， this paper discusses the compilation of loose-leaf teaching materials of “work manual+work notes+supporting digital resource manual”.This attempt breaks the inherent form of traditional paper textbooks， and runs through the compilation process with the main line of the craftsman spirit education. We design the framework based on the professional ability requirements， design the work tasks according to the actual workflow， and organically combine them with the digital resources， and make the teaching resources dynamic and fully adapt to the needs of integrated teaching， so as to provide new ideas for the development of the new forms of teaching materials for the Font Design course in higher vocational colleges.

Key words： loose-leaf teaching materials; teaching material compilation; Font Design course; higher vocational colleges