“演學”活動：小學英語教學中融入國家安全教育的路徑

李樂樂 郭翔

［摘要］ 國家安全教育要融入中小學各學科課程。在小學英語課堂中融入國家安全教育，關乎學生愛國主義情懷和文化自信的培養。依據相關政策文件，研究梳理了國家安全教育知識點中有關小學外語教學的內容，探索出利用“演學”活動開展國家安全教育的路徑；在分析了“演學”活動主體性、互動性、情境性的基礎上，結合教學案例探討如何通過“演學”活動潛移默化地融合文化安全、資源安全和海外利益安全等內容。

［關鍵詞］ “演學”；小學英語教學；國家安全教育

一、小學英語教學中融入國家安全教育的必要性

國家安全教育是黨和國家高度重視的戰略工程，是培育和增強青少年國家安全意識、提高維護國家安全能力的基本路徑，也是培養造就社會主義合格建設者和可靠接班人的重要手段。《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中明確提出了大中小三個學段的國家安全教育目標，其中小學階段的目標是“重點圍繞建立國家概念，啟蒙國家安全意識。學生初步了解國家安全基本常識，感受個人生活與國家安全息息相關，增強愛國主義情感”。小學是國民教育的基礎，小學生是國家民族的未來和希望，開展小學生國家安全教育，對培養小學生國家安全意識，引導小學生涵養愛國之情、確立報國之志、鍛煉報國之才有著重要意義。因此，雖然小學生年齡較小，但是仍有必要初步了解國家安全基礎常識，以便為后續中學、大學階段的國家安全觀念建構奠定基礎。

《指導綱要》同時指出國家安全教育要“融入各學科專業教育教學”，因此各學科教師都有責任在學科教學中有機融入國家安全教育內容，將隱性教育與顯性教育相結合。這一點在英語學科上更為凸顯。英語學科作為當今國際交流與合作的主要語言載體，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要意義。學好英語有助于形成國家認同感和文化自信，增強文化鑒別能力，為日后發出中國聲音、貢獻中國智慧、維護中國安全打下良好的基礎。當今信息大爆炸的時代，英語成為國際交流與互動的重要載體，教師要幫助學生在諸多復雜混亂的信息中梳理思路，明辨是非，培養其積極向上的價值觀，傳遞正確的生命觀，當學生有了正確的政治觀和價值觀，才能在對外交流的過程中培養起民族自信心，才能在未來紛繁復雜的事情中找準本心，才能在國際交流中平等自信地溝通，贏得人心。

作為小學英語教師，應當立足英語學科工具性與人文性的特點，幫助學生在多元文化的交流與碰撞中比較、觀察、識別中外文化的異同，初步具備文化鑒別能力和國家安全意識，增強愛國主義情懷和文化自信。

二、小學英語教學中融入國家安全教育的契合點

小學生國家安全教育要注重學科滲透，挖掘學科知識和國家安全教育的契合點。《指導綱要》在附件部分，分學段列出了國家安全教育知識要點，并標注了涉及的相關學科。結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《英語義教課標》）中的主題內容，研究梳理了其中有關小學外語教學的內容（如下表）。

結合上表可以清晰看出，國家安全教育在小學英語課堂中主要涉及文化安全、資源安全和海外利益安全。其中，文化安全涉及得最多，也最重要，這體現了國家安全教育內容與英語學科核心素養之一的文化意識相互印證的特點。依據《英語義教課標》，在文化知識的學習中，一級、二級內容要求提到了“中外典型文化標志物和傳統文化節日的簡單信息”“中外重大節日的名稱、時間、慶祝方式及其意蘊”等。因此，結合文化安全的知識點不難發現，教師應該以中外主要傳統節日為抓手，增強學生對文化多樣性的感知與體驗，重點關注有關中國傳統節日的典型文化標志物的理解、表達和意蘊分析，探究與傳統節日、文化遺產有關的人物事跡（如屈原），從而樹立文化自信，強化中華優秀傳統文化的向心力，潛移默化地滲透“文化安全的重要性”這一理念，避免小學生盲目推崇西方節日。此外，在英語課堂中資源安全與主題群“環境保護”密切相關，體現了人類命運共同體視角下我們需要加強資源節約與利用的國際合作與國家理解，加深對資源安全的認識。教師要從環保理念、環保舉措入手，讓學生關注中國的環境現狀與中國的環保舉措。針對海外利益安全的學習，以旅游文化（重點標志物）和風土人情的學習為切入點，創設出境游玩的情境，讓學生加強安全意識和規則意識，做文明守紀的中國游客，并養成安全防范意識。

三、利用“演學”活動滲透國家安全教育的依據

小學生因為認知能力和思維水平的局限性，對抽象的概念如文化安全、資源安全、海外利益安全等難以理解，因而國家安全教育不能依靠照本宣科、機械說教。為此，教師可以在課堂教學中嘗試開展“演學”活動，以促進國家安全教育更易于學生接受，避免簡單添加、生硬聯系的問題。“演學”活動是指向學生的核心素養，組織學生在課堂上開展以語言學習、文本閱讀、角色扮演、戲劇表演、情節拓展、劇本創編等形式的“表演+學習”活動。“演學”活動可以在小學英語課堂上常態開展，以戲劇元素為抓手體現以生為主的特點。通過“演學”活動，靜態的語言變成可演、可做、可表達的活動材料，學生在演學活動中經歷情境感受，角色沉浸、語言表達、互動交往、文化浸潤。在小學英語課堂中，利用“演學”活動滲透國家安全教育有以下優勢與特點：

主體性。教師要讓課堂教學在小學國家安全教育中起到實效，必須將課堂的主體地位交還給學生，擺脫學生被動學習與課堂機械呆板，正確認識到小學生才是國家安全教育的主體建構者，是課堂教學的主體。《指導綱要》提出：小學階段側重考查參與相關活動的情況。因此在小學階段，要體現出學生的主體參與性地位。如果采取常規的講授法，很難做到讓班級全員都能參與其中。表演活動需要小組同學通力合作完成，可以做到覆蓋全班同學。“演學”活動不但有利于提升學生英語學習的信心，建立學與用的有效途徑，還能夠幫助學生參與到國家安全常識的學習理解活動中去，成為課堂的主人。

互動性。“演學”即“表演+學習”的活動，“演學”活動是指向深度交往的、指向交互的、指向文化的、指向情境的課堂教學活動。這樣的活動特點有利于小學生就中國傳統文化保護、資源節約與利用、海外出游等話題進行較為充分的交流，便于學習彼此的觀點和意見，各個“劇組”之間相互學習模仿借鑒，有利于他們逐步將國家安全意識內化于心、外化于行。在表演后，教師可以引導學生就表演中的戲劇沖突進行更加深入的探討，鼓勵學生大膽講述自身對學習內容的相關理解和感受，并對涉及跨文化交際、國際理解、講述中國故事的方法等內容加以指導，形成小演員與觀眾、觀眾與觀眾、演員自己、學生與教師之間的思想碰撞。

情境性。考慮到小學生的身心特點，國家安全基本常識需要在情境中滲透與理解，切不可生搬硬套、機械宣講。“演學”活動需要教師精心創設情境，讓學生在真實情境中感悟個人與國家安全的關系，同時在海外場景中增強自己的身份認同與家國情懷。教師可以通過定格動畫等戲劇教學手段，讓學生體會角色的感受與體驗，如在海外旅游場景中，創設“遇到了困難怎么辦，如何通過英語問路找到中國大使館”的情境。這樣真實的情境給了小學生較強的跨文化交際體驗，有利于激發他們的學習熱情與積極性。

四、小學英語教學中利用“演學”活動滲透國家安全教育的實踐

（一）尋根溯源，增強愛國情感

文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。中國傳統節日既是文化意識培養的重點抓手，也是小學生了解文化安全、提升文化自信、感受傳統文化魅力、增強愛國情感的重要路徑。為了更好地促進學生對中國傳統節日的文化內核感悟，內化語言知識，筆者嘗試在班級中開展“演學”活動，以幫助學生了解與節日有關的文化遺產，理解我們民族的根脈所在。例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 單元中介紹了四個中國傳統節日——春節、端午節、中秋節和重陽節，要想對傳統節日有深層次理解，教師必須引導學生追根溯源，了解傳統文化的“根”與“魂”。因此“演學”活動必須結合情境，讓學生更深刻地感受端午節等節日為什么是非物質文化遺產。

教師以節日為主線，設計“演學”活動單，共分四幕。第一幕教師給予完整劇本作為示范，劇本中不僅復習了書本中提到的春節吃餃子的習俗，還補充了“餃子”的寓意。另外，臺詞中介紹了“紅包”和“放鞭炮”的習俗由來，學生通過閱讀“劇本”深度感知春節這一中華傳統節日的文化內涵。在接下來的三幕中，教師并沒有給予學生完整的臺詞，更多的是提供一些與節日相關的圖片和背景信息，由學生自己創編劇本。如在端午節的情境中，教師提供了屈原的英文故事作為補充材料，并設計了一家人圍坐在一起吃著“五紅”看龍舟賽的場景，長輩向孩子介紹這些紅色食物的寓意，講述屈原的故事；在重陽節，教師設計學生向外國小朋友介紹英文版《九月九日憶山東兄弟》的情節。利用“演學”活動，讓學生深層次了解我國傳統節日的文化知識，加深對中華文化的理解和認同。學生在尋根溯源的過程中培養文化品格，樹立文化自信，增強愛國主義情感，讓國家安全教育與學科教學的融合春風化雨，潤物無聲。通過這樣的學習，學生感受到中國傳統文化的豐富與多彩，避免對西方節日的盲目追崇，增強文化遺產保護意識。

（二）立足實踐，踐行綠色發展

維護資源安全必須堅持推進綠色發展，這與《義教英語課標》中的子主題“綠色生活的理念和行為”相符。綠色生活的理念要落實到行為表征，需要教師創設校園、家庭等場景，在場景中讓學生以情景劇的形式探討環保舉措，加深對可再生資源、不可再生資源安全的理解。

例如，六年級上冊Unit 7 Protect the Earth Story time板塊，從水資源、能源、木材和塑料制品四個方面介紹目前人類面臨的問題和一些保護地球的建議；Fun time板塊是“變廢為寶”的手工實踐活動，它指導學生如何改造廢舊物品，進行循環使用；Culture time板塊介紹了地球日和世界環境日的相關信息；Cartoon time板塊呈現了主人公以“保護地球”為主題繪制海報的故事。整個單元各板塊之間都與《指導綱要》中“資源安全”領域的內容息息相關。因此，教師以“Green life”為“演學”活動的主題，指導學生以小組合作的形式，完成劇本和海報設計，以期培養學生的環保意識。劇本以主人公Mike的校園生活展開。盡管Mike的家離學校很近，但Mike爸爸依舊每天開車接送他上下學；Mike在學校里洗手后經常忘記關閉水龍頭；體育課后，隨手亂丟喝完的塑料瓶，因此同學們決定找他好好聊聊；最后，Mike意識到自己有許多浪費資源的行為，決定改變自身行為并和同學們一起參加倡導“綠色生活”的志愿者活動。學生在劇本中給Mike提出建議：“You should go to school on foot or by bike.”“You should turn off the tap after washing hands.”“If we dont save water，the last drop of water on the Earth will be our tear.”“You can reuse plastic bottles to make some toys.”“We should do more to protect our Earth and have a green life.”

學生在完成劇本的過程中，通過分析和思辨，對主人公Mike的行為進行評價，運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，從多角度認識和理解世界。“演學”活動還要求學生制作“Green life”的主題海報，在表演過程中向全班同學展示。表演結束后，教師將學生作品張貼在校園宣傳欄中，呼吁全校師生關注生態安全。不僅如此，教師還結合學校“勞動技能學習周”的活動，布置了“變廢為寶”的課后作業，讓學生將常見的廢舊物品再改造，并就其制作過程錄制英語視頻，引導學生將所學環保與資源知識遷移創新到生活實際中，加深對資源安全的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。

（三）巧用沖突，體驗跨文化交際

對小學生而言，海外利益安全的知識主要涉及突發事件處理與求助、文明海外出行等。小學生需要了解如何用簡單的英語指路、問路、求助，以及目的地國家出入境與海關規定、中國使領館的基本信息。同時，他們要具備一定的跨文化交際能力，在出游前了解當地風土人情、宗教信仰、風俗禁忌，做到文明出游。教師可以利用“演學”活動激發學生思維，提升文化意識、海外安全意識。結合課本內容，模擬真實場景，基于跨文化交際創設戲劇沖突，讓學生感受海外多元文化，豐富學生的跨文化交際體驗，同時為“我是中國人”感到自豪。

例如，六年級下冊Project 2 A travel book 要求學生從天氣、著名景點、當地美食等方面介紹一個城市的相關信息，教師結合“人與社會”這一主題范疇中提及的子主題內容——中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗，融合了Unit 6 An interesting country中介紹澳大利亞的相關信息，以出境游為故事背景，設計“小袁歷險記”的“演學”活動。同時，參照《英語義教課標》在文化知識的學習中的內容要求“世界主要國家的基本信息（如首都、國旗和語言等）、旅游文化（重要文化標志物等）和風土人情”，利用劇情沖突，讓學生在表演中充分感知與體驗澳大利亞的風土人情；運用多媒體的輸入，更加輕松地讓學生感知國家安全的重要性，并加強海外安全文明出行的宣傳教育。

第一幕，教師給予完整的劇情：小袁同學的畢業旅行選擇去澳大利亞游玩，可剛下飛機，就被寒風吹得瑟瑟發抖，只見周圍人都穿著厚厚的羽絨服，而他只有單薄的短袖短褲。熟讀臺詞后，學生積極地給小袁出謀劃策，同時通過教師提問“Its summer in Nanjing. Why does he feel cold in Australia？”明白了澳大利亞地處南半球，季節與我國完全相反，小袁的暑假出行其實正值澳大利亞的冬季。教師帶領學生繼續創編第二幕的內容：學生提到小袁同學可以在機場里先買一件羽絨服，教師順勢帶領學生復習購物用語，讓學生在真實情境中進行有意義的溝通和交流。而到了服裝店，小袁發現自己的手機、錢包和相關證件都丟了。這一波三折的劇情，讓學生完全進入角色，成功激發了學生的學習熱情和表演的積極性。緊接著，教師播放“海外安全知識科普之海外領事保護和協助”的視頻，讓學生了解到在海外出行遇到困難時，如何撥打12308向中國大使館求助。通過播放視頻，引導學生做到“想表達”“能表達”和“會表達”，體驗英語學習的樂趣與意義，增強跨文化交際能力。第三幕，在機場人員的幫助下，小袁終于坐車前往中國大使館。但在路上，突然出現了一群袋鼠在路中間逗留。學生了解到袋鼠是澳大利亞最具代表性的動物之一，寫出臺詞“Shouldnt they stay in the forest or the zoos？”“No worries！You will get used to them. Kangaroos can be seen everywhere in Australia. Well go another way”，創造性地解決了新情境中的問題。最終，小袁在中國大使館的幫助下，順利找回遺失的物件，并計劃著第二天的旅行內容。第四幕由學生創編小袁的旅行計劃。學生結合書本內容，設計去大堡礁、悉尼歌劇院、烏魯魯巨石等著名景點游玩參觀的劇情。如此，生動鮮活的“小袁歷險記”將學科知識與國家安全教育相結合，讓學生在英語課堂中初步了解國家安全基本常識，增強國家安全意識。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“情境交往理論下小學英語‘演學活動的行動研究”（項目編號：C-c/2021/02/190）和“基于專業閱讀的中小學英語教師科研素養提升的實踐研究”（項目編號：J-b/2021/08）階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］馬振清，李明軒.加強大中小學國家安全教育的要求和策略[J].中國德育，2021（16）.

［2］常文華，吳洪成.小學開展國家安全教育的問題探討[J].河北教育（德育版），2021，59（Z1）.

［3］崔靖晨，郭祥超.小學生國家安全素養的內涵、結構和培養路徑[J].中國德育，2021（16）.