構建勞動教育在小學語文教學中的新場域

陳麗君

［摘要］ 勞動教育的作用日益凸顯，在提升技能、鍛煉體魄、淬煉意志、立德樹人方面有著重要作用。新課標將跨學科學習作為重要內容，加強學科間互通關聯，推動課程綜合化、系統化實施。當下的小學語文教學應當融合勞動教育理念，搭建小學語文教學中的勞動教育新場域，通過借鑒“小先生制”、開展表演式閱讀、進行語文綜合性學習、化勞動經驗為寫作素材等策略，探尋出一條語文教學中融合勞動教育的新路徑。

［關鍵詞］ 勞動教育；小學語文；新場域；構建策略

勞動教育對于培養學生正確的勞動觀念、合格的勞動能力、基本的勞動習慣和品質、積極的勞動精神具有舉足輕重的作用。當前，不少學校和教師已經意識到勞動教育的重要性，開始在平時的教育教學中融入勞動教育，已經取得了一定的成效。但是，在實踐的過程中仍存在一些不足，如重布置、輕指導，重形式、輕規律，重結果、輕過程等勞動教育“失重”的現象，主要表現在以下方面：

用學科知識替代勞動教育。從“雙減”政策到新課標，鮮明體現了在減輕學生學業負擔的同時有效提升學業質量的教育理念。但從實際教學的情況來看，重視學科知識的傳授與陳述性知識的記憶，依然是普遍存在的現象。有的教師囿于固化的學科印象而習慣性認為，學生只要掌握了語文知識技能，通過對勞動主題文本的深入品讀，就能體驗到勞動對人的意義。這種以知識代替勞動教育的教學策略，顯然無法達成勞動教育的目標。

教材分析浮于表面。部編語文教材選文廣泛，蘊含著許多與我國勞動傳統息息相關的內容。而在實際教學過程中，部分教師局限于引導學生了解傳統文化等知識，未能進一步深入作品內部，挖掘與之相關的勞動教育元素，進而難以將語文教學與勞動教育有效聯結。

課程中語文教學與勞動教育整合不足。新課標提出了跨學科學習的要求。而在實際語文教學中，更多的是基于語文學科的學習任務群設計，缺少跨學科視域下的勞動教育整合。要想將勞動教育有機融入語文學習任務之中，就要求教師立足有關勞動的核心素養目標，掌握設計勞動教育主題跨學科學習任務的基本方法，這就需要語文教師進一步提升綜合素養。

一、語文教學視域下的勞動教育新場域

1.勞動核心素養

2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出“強調身心參與，注重手腦并用”的教育理念，構建基于生活、生產和社會服務的真實任務情境，讓學生運用所掌握的知識技能解決實際問題。勞動教育旨在培養“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習慣和品質”“勞動精神”四大勞動素養。換言之，勞動教育要求學生掌握必要的勞動技能，在勞動過程中提升自身的勞動品質，實現立德樹人的根本目標。

2.語文跨學科任務群

新課標中提出了“學習任務群”這一概念，其基本理念是依托學生的生活經驗，在語文實踐活動中，將文本內容、課程資源和學習方法融入真實情境之中，以此來發展學生的語文素養。任務群是由各種子任務組成的多元化探究系統，在構建任務群的過程中需要從單一的語文學科學習走向綜合的跨學科學習。

3.勞動教育新場域

部編語文教材編排了很多涉及傳統文化、革命傳統主題的課文，其中蘊藏著豐富的勞動教育資源。在教學過程中，教師除了讓學生掌握聽說讀寫看的語言技能之外，還應探索基于語文課程的勞動教育新場域。筆者結合教學實踐，提煉出勞動教育新場域的內涵：立足勞動核心素養目標，解構語文教材中的文本，設計包括知識任務和勞動任務在內的任務群，指導學生在解決真實勞動問題的情境中開展實踐活動。

通過構建語文課程視域下的勞動教育新場域，不僅能夠促進學生樹立正確的勞動意識、掌握正確的勞動知識，還能讓他們切實體會到勞動成果帶來的獲得感與幸福感，有效提升學生的勞動能力與勞動素養，培養他們正確的勞動價值觀，增強責任心與使命感。

二、小學語文教學中構建勞動教育新場域的策略

1.借鑒“小先生制”，培養勞動能力

敬其師，效其行。小學生對教師有著仰慕之情，如果師生互換角色，讓學生也來當小老師，形成學生教學生的新模式，是對以教師為絕對主導傳統教學模式的有益改進。教師可以借鑒陶行知先生的“小先生制”，選出班級中學習能力較強的學生，指導他們根據課文主題，收集教學素材并制作成學習任務成果集，向全班同學講授相關的勞動文化。例如，二年級下冊《二十四節氣歌》的教學中，教師可先制作一份任務清單，主要包括：（1）選定一個自己感興趣的節氣，收集自己和家人過這個節氣的照片、視頻和文字介紹；（2）請家長協助，在網絡上查找不同地區人們過這個節氣的相關勞動習俗；（3）模仿過這個節氣時的勞動場景，與家人一起開展相關的勞動活動，拍成照片記錄下來。教師在提出任務之后，既可以指定學習能力較強的學生去完成任務，也可以交給有探究興趣的學生去完成。

對于高年段而言，教師可以把“小先生制”的運用從個體擴展到小組。學生自由組成任務探究小組，根據教師提供的任務群清單，共同探究勞動活動，然后呈現勞動結果。比如六年級上冊《竹節人》的教學，教師出示制作竹節人的材料和范例，然后提出任務群：

（1）請你根據老師提供的材料，與同學合作，對材料進行加工；（2）與同學們合作，完成至少一個竹節人作品；（3）根據制作經驗，手繪竹節人制作步驟圖；（4）嘗試收集其他可替代材料，制作不同樣子的竹節人。學生在共同制作的過程中，一起探討材料的加工技巧，分析制作的步驟，研究生活中的勞動材料，最后展示勞動成果，任務群學習極大提升了學生參與勞動的興趣。

勞動教育的主體是學生，這就需要教師轉變育人觀念，進入“以學生為中心”的勞動新場域中，以學生的勞動經驗來影響同伴，用學生的勞動成果來激勵同伴。

2.開展表演式閱讀，內化勞動觀念

閱讀是語文教學最為重要的內容之一。將表演與閱讀結合，學生可以在邊讀邊演的過程中深入感知靜態文本的內涵，理解其中所蘊含的思想與情感，同時結合自己的生活經驗，經過同化或順應的心理認知過程，將所學文本內化為自身的情感經驗。基于此，將勞動教育融入語文閱讀教學中，可以形成閱讀情感導向下的勞動教育新場域。例如，三年級下冊《守株待兔》一課的教學，由于這是一篇文言文，大多數學生不容易理解文本的意思，因此，教師首先需要解決語文學科知識方面的問題，這可以作為第一課時的教學重點。然后，教師在第二課時中將文言文轉化為現代文，并加入對話內容，讓學生在閱讀的過程中感受到生活氣息，這樣有助于學生結合自身情感經驗體驗課文的主旨內涵。具體來說，可將閱讀文本修改如下：

（旁白）宋朝時，有一個農民，他有一片田，里面長著一個大樹樁。

農民：太陽出來了，我要去給田里的秧苗拔草了。

（旁白）農民拔了很多草，太累了，所以停下來休息一下。忽然，“砰”的一聲巨響。

農民：發生什么事情了？哪里傳來這么響的聲音？

（旁白）此時，農民看到樹樁旁邊躺著一只兔子。

農民：我的運氣真是太好了，竟然有只兔子撞在了樹樁上。這真是一個神奇的樹樁。我以后再也不用辛苦地種田了，只要每天坐在這里，等著兔子撞上來。

（旁白）農民每天都在等兔子撞樹樁。小朋友們，你們說他會再等到嗎？我們把這樣的行為稱作“不勞而獲”。你在生活中遇到過這樣的人嗎？通過這個故事，你對參加勞動有了什么新的想法？

在表演閱讀中，兩位學生代表密切配合，一位閱讀旁白，另一位閱讀農民的語句，教師可以引導學生讀出不同語句中情感狀態，以此幫助學生理解“守株待兔”這個成語的意義，然后充分聯系學生自身的所見所聞，發現生活中“不勞而獲”的現象，以及由此帶來的各種問題，從而幫助學生建立良好的勞動觀念。

3.進行語文綜合性學習，養成勞動習慣

部編小學語文教材中明確以“語文綜合性學習”為主題的單元雖然不多，但這一表述方式給廣大語文教師帶來了教學上的啟示，即加強語文教學與生活勞動的聯系，進行以勞動為實踐方式的語文綜合性學習。六年級下冊《臘八粥》綜合性學習的教學中，臘八粥作為一種傳統食物，不但是傳統民俗文化的代表，而且體現了古代勞動人民的勞動智慧。教師在完成學科知識的課堂教學之后，可以根據臘八粥的制作過程，設計綜合性學習項目。教師與學生討論“我們怎樣得到制作臘八粥的種子？”“在制作之前，我們該如何處理這些種子？”“在制作過程中，我們該如何控制火候？”解決這些問題只是讓學生明確了制作的要點，最后還是要通過真實的制作過程來檢驗學習的成效。教師與學生代表通過與學校食堂工作人員的溝通合作，設計了詳細的臘八粥制作計劃。在制作過程中，可以邀請會制作臘八粥的家人來親臨指導。制作好的臘八粥除了自己品嘗之外，還可以分享給學校的老師和同學。學生邊品嘗臘八粥，邊交流勞動給自己和他人帶來的快樂感受。

勞動教育不僅重在課堂，也遍布課外。傳統的基于勞動主題的知識教學只是浮于表面，真正要落到實處應回歸實踐之中，讓學生在體會勞動的艱辛及由此帶來的收獲，使學生在具身實踐中生發滿足感與自豪感，體會到勞動成果的來之不易，并享受辛勤勞動帶來的幸福感。

4.化勞動經驗為寫作素材，培育勞動精神

在小學語文教學中，寫作訓練也占很大的比重。要想讓學生寫出真情實感的作文，離不開真實的體驗過程。勞動作為社會生活的核心活動內容，時時刻刻存在于學生的真實體驗之中。因此，教師探索以勞動為過程、寫作為目標的新場域。以三年級下冊《紙的發明》一課的教學為例，課文引導學生關注蔡倫的造紙過程分哪幾步，讓學生抓住動詞“剪碎或切斷”“浸”“搗”“撈”“曬”來介紹蔡倫是怎樣造紙的，以此來體會勞動過程的條理性。然后，播放生活中常見的勞動工作視頻，如包粽子、炒菜、洗衣服等。請學生觀察每種勞動中手部的細節動作，分析完成這項勞動所需要的基本步驟及注意事項。接著，教師出示“勞動實踐活動記錄單”，請學生回家后嘗試做一樣或幾樣家務勞動，記錄下勞動過程中手、腳、眼睛等身體各部位的細節動作。最后，寫下自己在勞動過程中和完成勞動后的感受。在之后的寫作課上，教師鼓勵學生踴躍展示自己的記錄單，相互交流勞動體驗，在觀點的交流中培養積極向上的勞動精神。

以勞動教育為抓手的寫作任務群為學生創造了便利且有效的勞動實踐機會。除了家務勞動，還可以設計社會勞動，帶領學生參加社區組織的植樹、撿垃圾等活動。學生能從中積累豐富的情感體驗，真正體會到通過雙手獲得勞動成果的快樂與滿足。

將勞動教育融于語文教學需要各方的不斷探索。構建勞動教育在小學語文教學中的新場域，是當前小學教育教學的大勢所趨。語文教師應當善于利用多種教學方式，尋找最合適的切入口，潛移默化地融入勞動教育，使學生真切地體會勞動的意義，認同參與勞動的必要性，樹立正確的勞動思想觀念，真正從內心崇尚勞動、用行動體現熱愛勞動，構建啟智增慧與立德樹人的勞動教育新場域。

［參考文獻］

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