科學家精神涵育學生品格的校本實踐

楊穎芳 王昭萍

［摘要］ 科學家精神糅合了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神等諸多要義，展現出極其豐富的精神內涵，包括愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人六大精神。學校應站在立德樹人的高度，積極探索涵育科學家精神的實踐樣態。江蘇省錫山高級中學實驗學校第二小學通過創想空間建構行動、創想課程涵育行動、創想活動化育行動、創想評價賦能行動，將科學家精神的涵育融入校本課程實踐，收獲了積極的成效。

［關鍵詞］ 科學家精神；學生品格；校本課程；活動實踐

一、科學家精神：涵育學生品格的重要動能

學校肩負著為黨育人、為國育才的重要使命。將科學家精神滲透到學生學習、生活和社會實踐的全過程，可以使他們明白事理、增長才干，逐步習得動手實踐、創新思維、團結協作等重要的能力與素養，為終身發展和幸福人生打下堅實的基礎。

其一，科學家精神有助于培養學生愛國奉獻的精神。從“兩彈一星”元勛到無數的基層科研工作者，他們將科學研究運用至保障國家安全、提升民生福祉等領域，充分彰顯了科學家胸懷祖國、服務人民、無私奉獻的精神。在學校教育中大力弘揚科學家精神，有利于發揮科學家的示范作用，使學生從科學家身上汲取愛國奉獻的精神力量，培養他們的愛國情、強國志。

其二，科學家精神有助于培養學生求真務實的品質。在具體的科研實踐中，科學家們兢兢業業，堅持解放思想，恪守科研準則，用智慧與心血孕育出非凡的科技成果。在學校教育中大力弘揚科學家精神，有助于學生從科學家身上汲取求真務實的精神力量，形成正確的價值觀。

其三，科學家精神有助于培養學生勇于創新的能力。新時代下對創新型人才的需求顯得相當迫切，而小學階段正是學生創造性動力萌發、創造性人格塑造、創造性思維培養的關鍵期。因此，“把創新作為一項國策”在小學階段的生動詮釋就是讓學校教育基于學生、朝向學生，成為學生創新能力培養的搖籃和孵化器。

二、創想行動：涵育學生品格的校本實踐

我校將“愛與創造”作為學校文化的核心表達，在“活潑潑育人，育活潑潑人”的校風指引下，以“科學家精神”為價值核心，以“具有求是唯實、團結協作、勇于創新、家國情懷的‘誠敏少年”為學生形象，以“創想行動”為實踐路徑，逐步形成“精神引領、場域潤澤、課程涵育、活動化育、評價賦能”的學生品格培塑的新實踐范式。

（一）創想空間建構行動

學生不僅是體驗活動的主體，更是空間建構的主體。學校通過問卷調查、座談訪談等方式，多途徑了解學生的興趣愛好和活動需求。在此基礎上，師生共同參與、共同開發、共同建構活動場域，形成了校內為主、校外為輔、線上線下融合的創想空間網絡，使學生全方位、全周期地受到科學家精神的浸潤。學校建設了思享家科技館、奇妙妙實驗室、童夢藝展中心等主題場館，打造了科學家長廊、科學家中隊等特色環境，利用學校公眾號專欄構建了“科學也偶像”“科寶放映室”等虛擬空間。同時，充分整合校園周邊社會資源，搭建學生實踐基地，如惠山經濟開發區高科技企業、省錫中胡氏三杰自然科學課程基地、華中科技大學無錫研究院等校外空間。

（二）創想課程涵育行動

品格涵養需要載體，而課程無疑是最好的載體之一。學校瞄準育人目標，遵循學生身心發展規律，采用國家課程和校本課程相輔相成的方式，讓學生玩轉創想體驗空間，共同建構指向學生品格提升的“三全”創想課程體系。

其一，全學科滲透“創想”模塊。學校以國家課程為基礎，梳理出語文、數學、科學、信息科技等課程中與“科學家”相關的內容，在課程實施過程中有機嵌入，有意識地凸顯“科學家精神”，以期更好地培養學生品格。

其二，全身心推進“科創”選修課程。學校依托校內多樣化的主題場館，整合各方資源，在低、中、高年級分別開設“小小科學迷”“科技小創客”“奇妙小實驗”“機器人總動員”“無線電探測”等多門選修課程。每周五的科創課期間，學生能夠充分地發動思考、動手實踐、探究創造，他們的好奇心、想象力、創新精神、求證精神、協作精神和實踐能力得到了有效培育。

其三，全時空設計項目式主題課程。各種特定時機，往往孕育著具有特殊意義的科學教育主題和實施品格教育的資源。比如，在疫情防控期間，學校以“抗疫科學家”為載體，以完成“心中逆行英雄小文集”為項目，開展了相關項目化研究。學生通過網絡采訪、網絡信息搜集與篩選，真切地感受到了科學家直面未知病毒的卓絕勇氣，以及奉獻、求實的大國擔當，對科學家精神產生了更深刻的感悟。

（三）創想活動化育行動

學校圍繞“科學家中隊”特色校園環境建設，進階式展開“科學家中隊”創建活動，讓學生逐步將科學家精神內化為自身品格。

主線活動：“科學家中隊”創建。“科學家中隊”創建活動是一個循序漸進的過程，主要圍繞“班級申報→活動參與→材料整理→評審認定→學校授牌”這條主線逐步推進。各中隊隊員先廣泛了解科學家故事及其成就，再選出本中隊最崇尚的科學明星，提煉他們身上可貴的精神品質。接著，各中隊進行“科學家中隊”申報，直至學校評審授牌。中隊創建活動增進了學生對科學家精神的了解，激發了他們對科學家的崇敬之情。

特色活動：科學家精神化育。學校依托“科學家中隊”創建這個主線活動，按照“喚醒、鏈接、追隨、踐行”四個層級，以學生為主體，開展豐富多彩的特色活動，讓學生在一系列的創想活動中學習、感悟、升華、踐行科學家精神，如下圖所示。

（四）創想評價賦能行動

圍繞培育學生“求是唯實、勇于創新、團結協作、家國情懷”這一育人目標，學校整合所有可利用的資源，創設豐富的情境，實施成長性、多維度立體評價，為“誠敏少年”賦能。我們聯通校內外形成合力，線上線下形成聯動，有效開展過程性評價和反饋性評價，主要包括成長手冊、集章兌換、獎學金評選等。

成長手冊的內容包括班級名片、班集體建設年度目標和措施、用以記錄考評每個學生學期目標達成度的活動體驗日記、班集體生活回首、精彩瞬間掠影和師生留言墻等，以此記錄學生在班集體中共同成長的珍貴足跡。集章兌換的環節參考了學生在活動中的表現而分發各類紀念章，意在讓孩子的品格提升有跡可循、真實可見。通過自評、同伴評、師長評的評價方式，達到評價標準的學生可獲得相應的“樂群章”“求是章”“創新章”等，每一種章集滿3個，即可授予相應的少年徽章。學校設有“新鴻公益”獎學金，獎勵給“誠敏少年”，每學期舉行隆重的“新鴻公益”獎學金頒發儀式。同時，學校搭建了“創想成果發布”的專享平臺，利用學校融媒體中心、校園廣播、班級群等渠道推送優秀學生事跡，記錄和展示他們品格提升的足跡。