面向產出的“環境監測”課程質量評價體系探索

劉瓊玉，劉君俠

［摘 要］ 根據“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE理念，結合我校環境工程專業人才培養目標與畢業要求，探索面向產出的“環境監測”課程教學質量評價體系。構建了基于定性評價與定量評價相結合、過程評價與結果評價相融合的多元化課程質量評價體系；定量評價重視全過程形成性考核評價與期末考試成績相結合，定性評價則從學生對教學內容、教學組織的有效性、自我學習成效和育人成效的認可四個視角設計學生問卷評價表。探索以學生為中心的多重評價手段的綜合應用，旨在實現“評學”為核心的轉變，體現“持續改進”的核心理念，提高教育教學質量。

［關鍵詞］ OBE理念；課程質量評價；環境監測；多元評價體系

［基金項目］ 2019年度武漢市高等學校教學研究重點項目“基于工程教育專業認證的地方高校環境工程應用創新型人才培養模式研究”（2019006）；2021年度江漢大學新時代教育評價改革研究項目“面向產出的課程質量評價體系研究與實踐”（JYPJ202103）

［作者簡介］ 劉瓊玉（1971—），女，江西全南人，博士，江漢大學環境與健康學院教授，主要從事污染控制技術、現代環境監測與分析技術研究；劉君俠（1969—），女，河南孟州人，碩士，江漢大學環境與健康學院高級實驗師，主要從事環境監測技術研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0097-04 ［收稿日期］ 2022-03-19

引言

吳巖強調，課程是中國大學普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，建設中國“金課”，沒有旁觀者，都是建設者；建設“金課”要有評價保障［1］。成果導向教育理念（Outcome－based Education，OBE）是工程教育認證的核心理念，倡導以學生學習成果的水平及其達成度來組織和開展教學，突出“學生中心、產出導向、持續改進”。已有研究發現，傳統的學生評教結果與學生的學習成果之間無明顯的相關性［2］ 。國外高水平大學一直重視“以學評教”的理念，將以學生為中心的評價指標作為重點納入質量保障全過程，通過評價學生的學習有效性來衡量教師教學的有效性［3-5］。近年來，隨著工程教育專業認證在國內的快速推進及教育部“金課”建設、一流專業建設的推進，OBE理念引導的教學質量評價研究逐漸引起國內高校的關注［6-7］。目前，課程質量評價體系普遍存在“持續改進”理念體現不夠、評價結果缺乏有效指導的問題，構建面向產出的課程教學質量評價體系對提高人才培養質量具有重要意義。

我校環境工程專業是國家級一流專業建設點、湖北省一流專業建設點、武漢市重點發展專業。“環境監測”課程是本專業的核心課程之一，也是我校與知名環保企業開展產學合作共建的課程。本文積極探索面向產出的多重評價手段的綜合應用，旨在提升教育教學質量。

一、面向產出的“環境監測”課程目標及考核評價體系構建

（一）課程是OBE理念實施的關鍵環節

OBE理念關注全體學生的學習效果，強調專業教學設計和教學實施以學生接受教育后取得的學習成果為導向，并對專業教育的有效性進行評價。因此，探討面向產出的課程質量評價體系，需要合理設計課程目標，科學構建課程目標考核評價體系，并以此作為教師教學過程實施和學生學習成果評價的依據。

課堂教學是使學生能夠實現課程目標、達到畢業要求、達成培養目標的關鍵環節。OBE理念要求關注教學活動的全過程，特別強調要對學生的全過程學習表現持續跟蹤評估，開展形成性評價。教育部2018年發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出，要加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制［8］。

（二）基于產出導向的課程目標及考核評價體系構建

緊密圍繞立德樹人的根本任務，以習近平生態文明建設思想為理論指導，結合我國環境監測技術產業發展需求及本專業培養“城市環境保護領域高素質工程技術人才”的專業目標，從知識、能力、素養和自身發展四個方面科學設計課程目標，并將課程目標分解到各項教學環節中。為了幫助學生達到預期的學習成果要求，構建了由課外作業、線上視頻學習及測試、典型案例學習體會、監測方案設計及專題研討、期末考試五個方面組成的多元化課程考核評價體系，以促進課程目標的有效達成。

以課程目標2的考核評價為例，采用監測方案設計及交流研討、期末考試相結合的方式，即在水和廢水監測、空氣與廢氣監測、土壤環境監測等重點章節內容學習結束后，組織學生分小組開展湖泊死魚事件、新裝修公寓異味污染溯源、土壤環境質量調查等典型環境監測方案的制訂及交流研討匯報活動，并在期末考試中設置監測方案設計能力的考試題目，通過跟蹤記錄監測方案設計、交流研討成績與期末考試成績，對課程目標2的達成情況進行定量評價。這種針對特定環境監測對象開展的監測方案設計具有探究性和個性化特點，體現了創新性，既注重對學生實踐能力和創新能力的考核，又是對學生高階思維能力的挑戰，對于激發學生學習興趣和培養自主學習能力具有重要的意義。它有助于培養學生綜合應用環境監測手段解決復雜環境工程實際問題的能力。本課程的課程目標及其達成途徑、考核評價方式見表1。

二、“環境監測”課程目標達成評價方式

面向產出的評價核心是“以學生為中心”判斷課程對學生能力達成的支持度。本課程構建定性評價與定量評價相結合、過程評價與結果評價相融合的質量評價方法，聚焦學生的學習成果，實現由傳統的“評教”向“評學”的轉變，體現“持續改進”的核心理念。

（一）課程目標達成定量評價

從教師考查學生學習成效的視角開展課程目標達成情況的定量評價，重視全過程形成性考核評價與期末考試成績相融合。課程思政目標采取定性評價方法，其余課程目標的定量評價方法如下。

1.課程目標1（占50%）：由作業（10%）、線上視頻學習及測試（10%）和期末考試（30%）組成。

2.課程目標2（占30%）：由監測方案設計及交流研討匯報（15%）和期末考試（15%）組成。

3.課程目標3（占20%）：由作業（5%）、線上視頻學習及測試（5%）、典型案例學習體會（5%）和期末考試（5%）組成。

（二）課程目標達成定性評價

從學生對教學內容、教學組織的有效性、自我學習成效及育人成效的認可四個視角設計學生問卷評價表（見表2），進行定性評價。

定性評價問卷聚焦教學內容與教學組織形式是否與學生能力目標達成要求相匹配、教學形式和教學方法是否有助于學生學習目標的達成、“我”學到了什么、課程思政育人成效如何等方面，共計16個評價指標點；每個評價指標點分為“非常符合”“符合”“基本符合”“不符合”四個等級。同時，設計了三個開放式問題，幫助教師廣泛收集意見與建議，為后續改進提供思路。此外，教師要重視對問卷調查結果的分析、總結，結合學生問卷評價結果，充分掌握學情及教學實施效果，為做好教學反思和課程質量的持續改進提供信息支撐。

結語

課程質量評價的根本目的是促進學生學習、教師發展；課程質量評價最終服務的是課程的持續改進，以提高教學質量。構建面向產出的課程教學質量評價體系并推動形成以持續改進為目標的內部評價機制，既是推進工程教育專業認證的底線要求，又是適應新時代教育教學改革的必然要求。

如何將“面向產出”真正有效地拓展到專業課堂上，任重而道遠。如何將成果導向真正落實到課程評價體系中，還需要在不斷探索中前行。而且，僅從專業層面推進教學過程監測評價保障機制的阻力多、難度大，亟須構建與落實學校、學院、專業多方協同的課程質量評價機制，真正建立以持續改進為目標的內部面向產出的評價體系，使評價結果具有正向指導反饋作用，持續跟蹤改進效果，推動課程教學質量不斷提升。

參考文獻

［1］吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

［2］ UTTL B， WHITE C A， GONZALEZ D W. Meta-analysis of facultys teaching effectiveness： student evaluation of teaching ratings and student learning are not related［J］.Studies in educational evaluation， 2017， 54（8）：22-42．

［3］趙麗文.康奈爾大學教學評價體系探析［J］.現代教育科學，2020（1）：145-149.

［4］蔡敏.美國著名大學教學評價的內容特征［J］.外國教育研究，2006（6）：25-28.

［5］王奮平.國際工程教育及其認證改革對中國工程教育的啟示［J］.高教論壇，2021（6）：17-21.

［6］吳正剛，嚴明，張瑞紅.以學生為中心的高校教學質量評價體系構建［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2019（4）：1-4.

［7］羊海棠，宋艷江.工程認證背景下材料科學與工程基礎課程評價新模式的構建［J］.教育教學論壇，2020，39（9）：232-233.

［8］教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見：教高〔2018〕2號［A/OL］.（2018-10-08）［2021-09-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

Exploration on the Evaluation System of the Course of Environmental Monitoring Based on Outcomes-based Education Theory

LIU Qiong-yu， LIU Jun-xia

（School of Environment and Health， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）

Abstract： According to the OBE concept of “student-centered， output-oriented and continuous improvement” and combined with the training objectives and graduation requirements of our school， the output-oriented teaching quality evaluation system of Environmental Monitoring course is explored. A multidimensional quality evaluation system was constructed based on the combination of qualitative and quantitative evaluation and the integration of process evaluation and result evaluation. Quantitative evaluation was based on the integration of formative assessment and final examination results. Qualitative evaluation form of student questionnaire was designed from four perspectives： the students recognition of the teaching content， the students recognition of self-learning effectiveness， the effectiveness of teaching organization， and the effectiveness of teaching and cultivating students. The comprehensive application of multiple evaluation methods is explored based on student-centered concept， and it aims to realize the transformation of “taking learning evaluation as the core”， to reflect the core concept of “continuous quality improvement” and to improve the quality of teaching and learning.

Key words： OBE concept; course evaluation system; Environmental Monitoring; multiple evaluation system