“雙新”背景下體育一體化教學策略研究

張華 李梅

雙新背景下，為各學科教學明確了方向，也將學生學科素養的培養提到重要地位。在中小學體育教學中，需要教師把握政策核心要義，在實踐中探究一體化教學策略，將體育理論與實踐教學科學融合，使學生學以致用，促進其體育綜合素養的提升。

小學體育教學不僅能夠豐富校園文化生活，豐富學校課外活動，還能夠有效促進學生的身心健康，為培養學生的終身體育思想及健康奠定基礎。受傳統教育理念的影響，教師在體育教學中，更偏重于對體育項目技能的教學與訓練，對于相關理論知識只是初步講解，課堂教學主要以教學和示范、訓練為主。這種情況也導致學生對體育訓練知其然而不知其所以然，不利于學生科學訓練及體能提升。需要教師積極探究一體化教學，以全方面提高學生體育素養。

1 “雙新”背景下體育一體化教學的意義

體育一體化教學即將課堂理論教學與學生實踐結合起來，使學生在學習中掌握運動技能、運動原理及科學訓練的方法，懂得各運動項目的特點及對體能的不同提升功能，使其在教師引導下進行有針對性和科學訓練，全面提高學生的體育綜合素養。體育一體化教學是基于新課改及雙減下課程改革的必然要求，對于培養學生體育核心素養、落實立德樹人理念有重要意義和價值，有助于提高學生的體能素質，挖掘其體育潛能，為社會培養高素質的人才。

2 “雙新”背景下體育一體化教學的策略

2.1 以生為本，以學定教

新課改背景下小學體育教學實施"以生為本"策略，既是教學改革的內在要求，也是教師、學校乃至全社會關注的焦點。實施以生為本策略能夠有效激發學生學習體育、參與體育和熱愛體育的興趣，同時提升小學體育課堂教學成效。生本教育理念下，需要教師轉變傳統教師主講、學生被動學習的方式，實現學生由被動到主動、個體到合作式的學習，要尊重學生的體能條件、學習需求、興趣特點等設計課堂教學，通過多元化教學，推動學生的自主、合作學習，促進學生對體育知識、運動項目的原理及科學訓練方法等全面掌握。在課堂教學中，每位學生均參與到體育教學中，并基于分層教學、合作學習等科學的教學模式，因材施教，使學生得到能力、知識與素養的提升，培養學生成為具有健康體魄及健全人格的人才。

2.2 分層教學，因材施教

2.2.1 科學設計做好分層教學準備

中小學生的認知水平、技能基礎、身體素質、心智狀態等方面存在著較大的差異，這些差異給體育教學帶來巨大的挑戰。分層教學就是針對學生間的差異采取不同策略開展教學，促進全體學生共同發展。在體育課堂教學中，教師通常會在正確教學前，帶領學生進行熱身訓練，以使其關節肌肉得到拉伸和舒展，并放松心理，避免教學訓練中出現運動損傷，消除學生緊張心理。基于學生體能、運動心理的差異化，教師需要提前為不同層次的學生設計能力、內容、標準要求不同的訓練，促使學生以更好的狀態投入課堂教學中，以達到分層教學的目的。

2.2.2 結合學生實際實現科學分層

在傳統體育教學中，教師主要圍繞教材設計統一的教學內容，按照先講解、示范和學生進行訓練的模式進行。這種教學模式忽視了學生間的個體差異，從訓練強度、教學內容、訓練時長、評價方式等實施相同的要求。導致能力強的學生能力提升需求得不到滿足，體育能力弱的學生跟不上教學進度，給學生帶來一定的學習壓力。需要教師基于學生健康發展對學生進行科學分層：一是具有良好體能條件、體育基礎和自主、合作及協調能力強的體育優等生；二是體能條件普通但能基本完成教學任務、有一定自主學習能力的學生；三是體質較差、缺乏身體靈活性和協調性、沒有養成良好運動習慣的學生。如，在籃球項目的教學中，教師可設計三個能力、力量、技巧及合作力等內容不同的教學，以滿足各層次學生的學習需求，提高課堂教學的科學性和針對性。

2.2.3 創新教學實施教學內容分層

在體育課堂教學中，不同能力層次的學生對于課堂學習訓練有不同的需求，因此，在同一項目的教學中，教師可基于學生不同層級，設計分層教學內容、訓練標準、評價方式，以激發學生的學習積極性。如，在足球分層教學中，體能素質好、技能熟悉且善于協作的學生，可對其進行團隊配合式地訓練，以培養學生的默契度和合作能力；對于身體較弱、缺乏耐力且足球基礎技能不熟練的學生，可進行耐力訓練及基本動作的技巧性訓練等。通過內容分層教學，使所有學生均能得到能力的提升，在課堂教學中學有所獲得，激發其體育學習興趣，使其在快樂的訓練中感受體育運動的魅力，提高體育課堂教學的有效性。

2.2.4 以教學評價為標準進行分層

教學評價是促進學生明確自我體育學習不足與優勢的重要途徑，也是激發學生自信心和體育學習動機的有效方式，需要教師基于分層教學的內容、學生完成情況、學習過程表現、能力提升狀況等進行分層評價，使各層次學生均能了解自身優勢與不足，得到鼓勵與幫助，實現能力素養與自信心的提升。

如，針對體育優秀生，教師可著重培養學生的競爭意識和進取精神，不斷挑戰自我，努力探究更高水平的訓練，提高學生的運動品質和體育精神；針對中間層學生，可通過評價鼓勵學生圍繞學習目標不斷克服不足，向優秀生靠近；對于體育學困生，教師要施以鼓勵和幫助，增強學生自信心，找到學習技能與方法，提升意志力。分層教學評價體現了對學生主體地位的尊重和能動性的激發，有助于學生充分發揮潛能和能動性展開體育學習和訓練，使其不斷克服不足，向更高目標挑戰。

2.3 激發興趣，主動參與

小學階段正是學生身心成長的關鍵時期，在這一時期必須要引導小學生養成良好的身體鍛煉習慣，培養小學生的運動參與意識，并引導學生逐步掌握一些運動的技巧和方法，從而使學生可以發自內心熱愛運動，主動堅持體育鍛煉。在中小學體育教學中，基于學生喜愛運動、探究心強、爭強好勝的特點，教師要善于在教學中通過多種方式，激發學生的體育運動興趣，使其全心投入訓練活動，從中感受體育運動的魅力，增強其對生活的樂觀態度和進取精神。教師可將游戲化教學應用于課堂，以適應學生愛玩的天性，如，在課堂教學的熱身訓練中，可要求學生利用身體，完成剪刀石頭布的游戲，使其關節和肌肉得到很好的放松；將民間游戲跳房子引入教學，改變以往游戲中更多的單腳跳的方式，鍛煉學生的四肢的平衡力及雙腳的彈跳力，使學生在游戲中鍛煉，在鍛煉中游戲，促使其積極主動參與課堂教學活動。為了培養學生良好運動習慣，提高學生自我管理能力，教師可針對學生運動設立各自的成長手冊，引導學生針對當日運動記錄運動軌跡，使學生感受到自身發育成長，逐步養成良好的運動習慣。

2.4 學以致用，提升能力

為了提高學生的體育應用能力和實踐精神，教師需采取多種方式使學生能夠學以致用，切實發揮體育運動對提升學生體育綜合素質的作用。

2.4.1 啟發式教學提高運動自我控制力

為了使學生更好地理解運動規律、運動內涵，了解運動技巧，教師可在運用啟發式教學，通過設計生動、富于啟發性、趣味性的問題，并多使用大家有什么看法、對不對、為什么等來引導學生深度參與教學。如，在中長跑內容教學中，教師可首先設計如下問題增進學生對項目的思考：通過中長跑訓練能夠增進人體什么素質、中長跑訓練包括哪些關鍵技術、彎道跑有什么技巧以及如何克服中長跑中的極點？通過問題啟發，使學生在增進運動了解的基礎上投入學習，更有助于其做好身體和心理的準備投入訓練。訓練中，教師要培養學生在中長跑中思考如何克服過程中的生理、心理上的痛苦，使學生形成不輕言放棄、堅持到底的意志力。

2.4.2 逆向教學提高學生運動實戰能力

逆向教學模式是指在教學中，教師基于教學內容及目標，由后到前進行教學，使學生從發現和解決問題的過程中思考、探究知識與技能的方式。逆向教學法有助于提高學生的探究積極性，提高其對運動的實踐能力。如，在籃球項目的教學訓練中，通常教師會先展開單項技術教學和訓練，然后進行技戰術組合訓練，再進行完整的籃球整場技戰術應用和組合。但是，逆向教學模式也有其不足，不利于學生深入了解籃球運動，特別是在大量重復的單項訓練中會感到枯燥，難以保持訓練熱情。這也導致學生的籃球基本技能較弱、動作有失規范，為其后續籃球水平的提升帶來一定影響。因此，教師要針對學生易產生的學習心理特點，使學生認識到籃球運動是一項系統的、具有較強對抗性且對學生動作協調性和規范性、配合能力有較高要求的項目，需要大量的基礎性訓練以提高身體素質，鞏固運動技巧，發展運動智慧。

在運用逆向教學法進行籃球訓練中，教師需要重視學生綜合技戰術水平的培養，以使學生形成良好的籃球意識，并在比賽中基于場上的實際情況，能夠快速確定戰術和運用技術提高實戰能力。為此，教師可組織學生觀看NBA 職業籃球比賽的精彩視頻，為其講解場上戰術及配合，再將學生分成若干小組展開循環比賽，最后，再結合比賽中的具體場景，對學生進行傳球、上籃等單項教學，然后再進行比賽演練。通過教學、實戰、總結、再比賽的循環教學中提高學生對技術的熟練運用和實戰能力，并對籃球運動及其魅力形成深入的感知。

在整個教學過程中，為了進一步提高學生的個人作戰和團隊配合能力，教師可對學生的綜合表現進行評價，以使學生感悟到籃球精神，培養其團隊合作精神和責任感。如，通過評價，引導學生思考為什么在籃球比賽很重視集體意識和團隊配合，為什么要避免單打獨斗，這對于球隊的整體配合會產生什么影響等，不斷提高學生的籃球意識及應用能力。

2.4.3 模仿式教學提高學生動作掌握要領

模仿式教學是幫助學生掌握運動技能的有效方法，也是使學生把握體育項目內涵、科學原理并展開正確運動的教學方式。通常由教師進行示范和講解，學生進行模仿訓練，提高學生的運動能力和自我保護能力。傳統的解析、分解式教學，有助于學生對運動項目形成整體把握，但難以使學生感知肌肉的變化，以及建立良好的空中概念。如，在武術項目的教學中，由于動作多變且復雜，學生難以準確掌握各動作。需要教師及時指出，使學生意識到錯誤所在，不斷規范和完善。通過模仿式教學，教師可再現學生對武術動作的完成過程、細節，并展現學生不規范的地方，幫助學生對正確的動作形成概念，通過正、誤展示，使學生快速掌握動作要領并得以強化。

2.5 創新課堂，激發興趣

2.5.1 結合其興趣特點創新課堂教學模式

在體育教學中，要提高中小學生的體育興趣和訓練熱情，需要教師創新教學模式，以促進趣味課堂的構建：一是保證課堂教學內容的更新，激發學生學習動機；二是保證課堂教學形式的豐富性，構建輕松、探究性強的教學氛圍；三是構建體育教學實踐平臺，吸引學生積極參與活動并從中感受體育運動的魅力。

如，在跑步教學中，最基礎的內容是規范學生的起跑姿勢，這一動作需要反復的訓練，但如果教師在每一次教學中，都采取同一種先以標準姿勢起跑、再開始加速這種方式訓練，就不免造成學生的厭倦心理，不利于學生的學習積極性。所以，探究多樣化課堂教學方式很有必要。教師可借助多媒體，創設跑步的教學情境，為學生播放他們感興趣的世界田徑錦標賽或奧運會中運動員跑步比賽的場景，并通過慢鏡頭播放，使學生清晰觀察運動員從起跑到沖刺各個動作，掌握跑步的技巧及自己運動過程中存在的問題，實現良好的教學效果。

2.5.2 結合其認知規律實施有針對性教學

學生因其活潑好動、注意力難以集中的特點，在體育學習中很容易分散精力。需要教師把握其認知規律實施有針對性教學，以不斷優化學生的身體機能和學習狀態。教師可結合具體教學內容，鼓勵學生基于自身的興趣、特長選擇相應的場地、器材進行自主訓練活動，并對學生的訓練給予點撥，培養學生獨立思考和探究的能力，提高其運動實踐水平。如，在跳高項目的教學中，教師可基于學生的體能情況和認知規律，對不同學生采取有差異化的教學方式，使學生在各自的場地進行高度不同的訓練，使學生在探究中掌握跳高的技巧和方法。

2.5.3 基于其能力需求培養自主鍛煉能力

學生體育學習的目的在于培養學生良好的運動習慣、運動興趣和運動驅動力，使學生樹立終身保持運動和鍛煉的意識。需要教師結合學生體育能力及素養的提升需求，激發其熱愛運動、主動運動的能動性，從而養成長期堅持獨立鍛煉、科學運動的良好習慣及自控能力。如，在進行拍球訓練時，教師可設計游戲教學法，鼓勵學生在進行前拍和后拍的同時，發揮創造力，運用所學理論知識，在實踐中探究更多有趣的拍球法，使學生從中感受運動的創造樂趣，激發其自主鍛煉的熱情。

3 結束語

體育作為增強學生身體機能素質、輔助其他學科教學的一門重要學科，是新課改的導向要求得以落實的重要載體，在教學中應不斷采納多樣化、新穎、靈活的教學方法，實現新課改人才培養計劃與體育教學內容的深度融合，推進學生的全面發展。 在中小學體育教學中，實施一體化教學，要符合學生的認知能力和體能條件，符合其運動規律。需要教師在實踐中不斷探究，采用多元化的教學，通過構建系統性的體育教學體系，使學生在掌握運動技能的同時，理解其中的科學原理和規律，并能夠遵循這些規律，堅持長期運動和自主鍛煉，形成終身鍛煉的意識，使學生在五育領域得到綜合發展的，實現體育教學育人的教育目標。

（作者單位：1.四川省成都市青羊實驗中學；2.四川省成都市草堂小學）