生命意義感在鄉村定向師范生職業認同與抑郁情緒間的中介效應

2023-05-30 14:20:47鄧招梅

西部學刊 2023年10期

基金項目：本文系2019年江西省高等學校教學改革研究課題“項目化教學在高校《大學生心理健康教育》課堂教學中的應用研究”（編號：JXJG-19-107-2）、2021年撫州幼兒師范高等?？茖W校教學改革研究課題“課程思政視域下大學生心理健康教育教學改革模式研究”（編號：FZYZSZ-21-06）階段性成果

摘要：為了探究鄉村定向師范生職業認同、生命意義及抑郁情緒間的關系，通過采用一般資料問卷、師范生職業認同感量表、生命意義感量表和抑郁自評量表對江西省某所師范專科學校1—5年級在校鄉村定向師范生進行調查。結果顯示，職業認同感會顯著正向預測定向師范生的生命意義，生命意義感在定向師范生職業認同與抑郁情緒之間起部分中介作用。職業認同感越高，其生命意義感越強；反之，職業認同感不高，則會缺乏動力，失去生活的目標和追求，從而導致生命意義感下降。研究表明，生命意義感顯著負向預測定向師范生的抑郁情緒。本次調查發現，受調查鄉村定向師范生在職業認同感和生命意義感上均處于中等偏上水平，仍有較大的提升空間。

關鍵詞：鄉村定向師范生；職業認同感；生命意義；抑郁情緒；中介效應

中圖分類號：G65;B849文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）10-0130-04

抑郁癥屬于情感性精神障礙疾病，具有悲哀、空虛或易激惹心境等特點，并伴隨著軀體和認知改變，顯著影響到個體功能［1］。2020年全球范圍內重度抑郁癥增加了28%，其中女性和年輕人受到的影響最大，據世界衛生組織預估，到2030年抑郁癥將成為世界第一大負擔疾病［2］。此外，相關研究顯示，抑郁癥在大學生群體中的檢出率較高，且易導致學業失敗、酒精或藥物濫用，甚至自殺［3］，成為影響大學生身心健康的重要公共衛生問題。

一、問題提出

鄉村定向師范生，是為了解決農村尤其是偏遠山區中小學或幼兒園教師資源緊缺的現狀，而由政府出資、專門培養的農村基礎教育師資人才，其宗旨是為農村學校培養一批“下得去、留得住、教得好”的“本土化”鄉村教師，為促進基礎教育優質均衡發展提供師資保障［4］。已有研究證實，師范生的職業認同感與心理健康有著密切的關系，職業認同感較低易引發迷惘、焦慮、抑郁等心理問題，是師范生心理健康問題的重要來源［5］。師范生的教師職業認同感是指師范生對自己未來從事教師職業和當前師范生身份的感知與體驗［6］，這種感知和體驗將影響其未來的職業生涯。研究發現，師范生的職業認同感越高，越能增強從教意愿和自我效能感，投入到教師專業知識與技能的學習時間和精力也就越多，也越能對未來的教師工作產生更多的期待與忠誠［7］；反之，師范生會因為缺乏或者低職業認同積壓自卑、冷漠、抑郁等消極情緒，而發展為自殺意念的易感人群［8］。因此，為了更好地降低和預防定向師范生抑郁情緒，以及培養良好的職業認同感，在振興鄉村教育戰略下，非常有必要探討職業認同感與定向師范生抑郁情緒之間的關系。

生命意義感是人們對自己生命的理解和目標的追求，以及在追求過程中獲得的價值感和幸福感［9］。生命意義是心理健康的一個預測因素，具有許多積極的功能。研究發現，師范生的職業認同感會影響其生命價值與生命態度。研究還發現，生命意義的缺乏或存在危機可能會導致心理問題，如冷漠、焦慮、無望、抑郁、攻擊性、幸福感較低，甚至增加自殺的風險［10］。因此，本研究旨在通過調查定向師范生職業認同感、生命意義感及抑郁情緒的現狀，探討生命意義感在兩者中的作用效果，為培養優質的農村基礎教育預備師資提供理論依據。

二、研究方法

（一）研究對象

以江西省某所師范專科學校1—5年級的五年一貫制定向師范生作為研究對象，最終獲得1606份問卷，剔除110份無效問卷后，回收有效問卷1496份，有效回收率為93.2%，其中男生240人（16.04%），女生1256人（83.96%）。一年級定向師范生323人（21.59%），二年級定向師范生368人（24.60%），三年級定向師范生363人（24.26%），四年級定向師范生206人（13.77%），五年級定向師范生236人（15.78%）。

（二）測量工具

1.一般資料調查

主要包括性別、年級、是否獨生子女、家庭所在地等基本信息。

2.師范生職業認同感量表

選用王鑫強等編制的師范生職業認同感量表［11］，共12題，包含職業價值、職業效能、職業意志和職業意愿與期望四個維度。采用1（完全不同意）—5（完全同意）5點計分，其中第12題需要反向計分。總分由四個維度得分相加，在12—60分范圍之間。得分越高說明其職業認同的水平越高。本研究中該量表的Cronbacha系數為0.82。

3.抑郁自評量表

選用Zung編制的自評抑郁量表（SDS），主要用于評估最近一周內癥狀出現的頻率。采用1（沒有或很少時間）—4（絕大多數或全部時間）4點計分，其中第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20題需要反向計分。所有題目得分相加即得到總粗分，以抑郁嚴重指數來評定抑郁狀況，抑郁嚴重指數=總粗分/80（最高總分）。指數越高，說明抑郁程度越重。Zung氏等提出抑郁嚴重度指數在0.5以下者為無抑郁；0.50—0.59為輕微至輕度抑郁；0.60—0.69為中至重度抑郁；0.70以上為重度抑郁。本研究中該量表的Cronbacha系數為0.84。

4.生命意義感量表

選用生命意義感量表（MLQ）中文修訂版［12］，包括擁有意義（presence of meaning）和尋求意義（search for meaning）兩個維度。量表共10題，包括擁有意義（presence of meaning）和尋求意義（search for meaning）兩個維度。采用1（完全不符合）—7（完全符合）7點計分，其中第2題需要反向計分。兩個維度得分相加即為量表總分，在10—70分范圍之間，總得分越高表明生命意義感越強。本研究中該量表的Cronbacha系數為0.85。

（三）統計分析

使用SPSS22.0對數據進行共同方法偏差檢驗，各變量進行描述統計。將所有變量做標準化或中心化處理，在控制性別、是否獨生子女、家庭所在地和家庭經濟水平條件下，運行Hays編制的PROCESS宏程序，通過5000次樣本抽樣估計中介效應95%置信區間的方法對假設模型進行檢驗。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

由于是同一批被試接受多個問卷的調查，可能會使收集到的數據產生共同方法偏差。因此，在施測的時候，本研究選用心理測量學指標良好且在相關研究中得到廣泛使用的量表，并運用縝密的程序收集原始數據。在數據分析過程中，采用Harman單一因子檢驗法對本研究數據是否存在共同方法偏差進行檢驗。結果顯示，共有11個因子的特征值大于1，其中首個因子解釋的變異量為23.69%，低于40%的臨界標準，這一結果說明本研究中數據共同方法偏差不明顯。

（二）各變量的相關分析

如表1所示，職業認同感、生命意義與抑郁情緒均呈顯著負相關；生命意義與職業認同感呈顯著正相關。

（三）生命意義的中介效應分析及模型檢驗

在相關分析的基礎上，以職業認同感為自變量，抑郁情緒為因變量，生命意義為中介變量進行效應分析。結果顯示，職業認同感對生命意義具有正向預測作用（β=0.44，t=18.81，p＜0.001），生命意義對抑郁情緒具有負向預測作用（β=-0.39，t=-16.31，p＜0.001），生命意義在職業認同感和抑郁情緒間的間接效應顯著（β=-0.17，95%的置信區間-0.20到-0.14）。盡管有顯著的間接效應，職業認同感對抑郁情緒的直接效應影響仍顯著（β=-0.28，t=-12.17，p＜0.001）。說明生命意義在職業認同感和抑郁情緒之間起部分中介作用（見表2、表3）。

四、討論

抑郁情緒是一種常見的負性情緒體驗，會對大學生身心健康產生嚴重的不利影響，若不及時調整，未來也有可能發展為抑郁癥［13］。良好的職業認同感能讓師范生有效地擺脫憂郁、焦慮等負性情緒的困擾，有助于保持積極向上的態度，提升心理彈性。本研究發現職業認同感能夠負向預測定向師范生抑郁情緒，與前人研究結果相符［14］。此外，本研究還進一步探討了生命意義感在職業認同對定向師范生抑郁情緒影響間的中介效應。

本研究結果顯示，職業認同感會顯著正向預測定向師范生的生命意義感，生命意義感在定向師范生職業認同與抑郁情緒之間起部分中介作用。定向師范生的職業認同感越高，其生命意義感越強；反之，職業認同感不高，則會缺乏動力，失去生活的目標和追求，從而導致生命意義感下降。本研究還發現，生命意義感顯著負向預測定向師范生的抑郁情緒。生命意義感有助于引導個體擁有和追尋生命的意義，而且高生命意義感的個體其主觀幸福感更強，因而更會對生活感到滿意，越不易產生抑郁情緒。本研究進一步發現，生命意義感在職業認同與抑郁情緒之間發揮著“橋梁”作用，職業認同感能直接影響定向師范生的抑郁情緒，也會通過生命意義感影響其抑郁情緒。具體而言，當定向師范生的職業認同感越高，越會感到目標明確、生活幸福，其生命意義水平也越高；而越高生命意義水平的定向師范生越不容易出現抑郁情緒，心理障礙發生的可能性越低。因此，在心理健康教育工作中應該注重通過多種途徑提高定向師范生的職業認同感和生命意義感水平，從而減少抑郁情緒，維護其心理彈性。

本研究驗證了生命意義感在職業認同感和抑郁情緒間的中介作用，雖然有一定的創新之處，但仍存在不足之處。首先，本研究采用自我報告的方式進行問卷調查，這在一定程度上不能排除被試存在社會贊許性、反應定勢等因素的干擾，可能會導致結果出現偏差。未來的研究可采用自我報告與訪談相結合的方法收集數據。其次，本研究采取橫斷研究方法，探討了定向師范生職業認同感、生命意義感與抑郁情緒之間的關系。雖然橫斷研究具有許多優點，它能夠有效地回答許多類型的研究問題，并且只要選擇信效度較高的測驗量表，研究結果就可以支持和解釋事先擬建構的方程模型，但是橫斷研究方法不能從嚴格意義上明確變量間的因果關系。在未來的研究中可以考慮采用縱向追蹤研究，對職業認同感與抑郁情緒的關系做進一步的探討。

五、建議

職業認同感會影響定向師范生抑郁情緒。因此，學校和教師們要及時關注那些因職業認同感低而引發的抑郁情緒的定向師范生，可以通過輔導員（班主任）、學科教師或重要他人的言傳身教和支持逐漸增強教師職業認同感。在培養過程中，通過組織教師職業方面的教育教學，培養正確的職業觀念，形成對教師職業的價值感和使命感。比如，西南大學圍繞“光榮的人民教師”這一主題，通過講座、座談、影視欣賞的方式進行教育，并取得了一定的效果，值得我們借鑒。此外，還可以通過合理安排教育見習、實習，深刻理解教師教育的價值，從而增加對教師職業的感情投入，降低內心的沖突和焦慮，緩解抑郁情緒。

此外，生命意義感可以改善定向師范生的抑郁情緒，在開展生命教育時，可通過設計生命意義教育方案，采用團體輔導的形式，引導定向師范生認識、尋找、發現生命的意義和價值。還可以通過有計劃，有目的的閱讀，形成積極的人生體驗?！皶q藥也，善讀之可以醫愚?！遍喿x不僅能明理啟智，還能幫助學生從自我、社會和自然等維度探尋個體生命的意義，使定向師范生真正學會珍惜生命、尊重生命、欣賞生命。

參考文獻：

［1］美國精神醫學學會.精神障礙診斷與統計手冊［M］.張道龍，譯.北京：北京大學出版社，2016：149-181.

［2］張鈺群，袁勇貴.2020年抑郁癥研究進展回顧［J］.中華醫學信息導報，2021（4）.

［3］曹文君，管振鈞，吳婷，等.大學生抑郁癥狀及其與健康促進行為的相關性［J］.中國學校衛生，2017（2）.

［4］關于做好2020年“定向培養鄉村教師計劃”有關工作的通知［EB/OL］.江西教育網.（2020-02-05）［2020-02-11］.http：//jyt.jiangxi.gov.cn/art/2020/2/11/art_25822_1635069.html.

［5］王鑫強，張大均，薛中華，等.免費師范生職業認同感與生命意義的關系［J］.心理學探新，2012（3）.

［6］王鑫強，曾麗紅，張大均，等.師范生職業認同感量表的初步編制［J］.西南大學學報（社會科學版），2010（5）.

［7］張玉紅，王春暉.新疆特殊教育免費師范生職業認同的特點及其與學習投入的關系：領悟社會支持的中介作用［J］.中國特殊教育，2018（3）.

［8］朱軍成，王鑫強.師范生職業認同與自殺意念的關系：抑郁的中介作用及其性別差異［J］.心理發展與教育，2017（5）.

［9］維克多·弗蘭克爾.活出生命的意義［M］.呂娜，譯.北京：華夏出版社，2014：156-167.

［10］張敏.大學生生命意義與主觀幸福感的關系研究［J］.黑龍江高教研究，2017（10）.

［11］王鑫強，曾麗紅，張大均，等.師范生職業認同感量表的初步編制［J］.西南大學學報（社會科學版），2010（5）.