高職院校實施“1+X”證書制度的探索與研究

楊雅晴

關鍵詞：“1+X”證書制度；財務共享服務；互聯網+

一、概述

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革和實施方案》提出了當前職業院校在發展過程中改革的具體方式，“1+X”證書制度正式啟動。同時也鼓勵積極探索創新式的校企合作模式，依托政府的引導與協調，加強產教融合，打造學生、學校、企業的“三贏”的局面，能更充分地服務地方經濟，培養出更加契合社會發展需求的應用型人才，同時為中高職貫通銜接人才培養的研究提供支持。

二、“1+X”證書制度內涵

2019年4月，教育部聯合國家發改委、財政部等部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。該制度最大限度地釋放職業教育對經濟發展的支撐作用的制度保障，也充分滿足新時代下經濟社會發展的職業教育創新。

在“1+X”證書制度的設計中，其中“1”代表學歷證書，對應學生所處的學歷等級；“X”代表某種職業技能的資格，是學生技能的認證，有初級、中級、高級三種，是以往“雙證書制度”的延伸，能夠更加綜合地評價學生的職業水平和綜合素養。通過職業證書培訓目標，增強職業院校教育目標對工作行業的適用性，依托當地政策扶持和產教學院等校企合作方式，給職業院校的學生提供更多的實習崗位、實踐機會和實習就業條件，多方共同搭建良好的平臺以提升職業教育工作的針對性和實踐性，從根本上提升了職業教育的質量，應當時代發展的變化和需求，培養更高素質的技術技能型人才。

三、財務共享服務的內涵

財務共享服務依托信息技術，以處理財務業務流程為基礎，結合大型企業“財務共享服務”理念，通過優化企業內部組織結構、規范各部門的操作流程等方式，實現提高流程效率、降低運營成本、創造企業價值的目的，主要針對業財管理、流程管理和智能工具設計業務流程，以市場需求為導向，為客戶提供專業化生產服務的一種“分布式”管理模式。

中興通訊是中國第一家成立共享服務中心的企業，之后財政部針對我國的大型集團企業陸續建立財務共享服務中心，方便對分公司較多、地區跨度大的企業進行集中業務管理，降低企業生產運作成本，實現規模化發展。

為應對行業新形態，一系列涉及會計專業的職業等級證書在職業教育領域掀起了改革的浪潮，包括智能財稅、財務數字化應用、大數據財務分析、數字化管理會計、金稅財務應用等八個等級證書。同時教育主管也要求各院校積極參與證書試點，以“三教”改革為引領，依托校企合作，通過“訂單—定制—定向培養”為突破，積極推進職業院校“1+X”證書培養。

四、“1+X”證書制度對會計專業建設的意義

（一）會計專業崗位需求多元化

隨著以“財務共享”為基礎的集中核算，智能化、數字化等新技術應用于會計行業，這一趨勢必然要求學生掌握新的能力。關于會計專業職業等級證書在職業教育領域掀起的浪潮，企業對會計崗位人才的需求也逐漸多元化，要求職業院校充分認識到市場對于會計人員的新要求。推行“1+X”證書制度是滿足經濟發展和人才需求的重要支撐。職業院校分析企業的崗位要求，精準育人、高端育人，重構授課內容，實現職業崗位或崗位群的無縫對接，為企業選拔合適人選；同時，證書制度符合企業的用人標準，企業也可以降低人力資源管理成本，激發企業參與職業教育的熱情。“1+X”證書制度的實施可以有效促進產教學院的建設，深化產教融合，加強校企合作機制的改革創新，推動職業院校與當地企業的密切合作，完善本校的基礎設施建設，積極與其他中高等各類教育積極溝通搭建合作共贏機制，緊跟時代特色做好提質培優工作，結合當地區域經濟發展特征培養所需的高素質勞動者，使職業教育成為終身教育體系的重要環節。

（二）會計專業技能證書多樣化

目前，我國推進的“1+X”證書中，與會計專業相關的技能證書有：智能財稅、財務數字化應用、大數據財務分析等多種職業技能等級證書。在培養學生過程中，要充分滿足學生的個性化需求，處理好學歷證書和職業能力等級證書之間的關系。同時，會計專業的發展與經濟時代的進步緊密相關，管理會計、財稅應用、會計信息化管理等專業也日趨火熱，對于學生的職業素養和職業技能標準也日漸提升。因此，在會計專業人才培養過程中也要時刻關注行業需要，重視各專業直接的相同點和不同點，在日常教學中加強各專業直接的聯系，實現資源共享，培養復合型“增值性”的會計專業技術技能型人才。

（三）會計專業教育對象“多元化”

在大力發展職業教育的新形勢下，各級各類院校對于職業教育人才培養的模式更加多元化。“1+X”證書制度引導高職院校學生在獲取學歷證書時，結合自己的未來職業規劃，盡可能地獲取多個技能證書，“1+X”證書的受眾范圍更加廣闊，職業教育的培養對象也由傳統環境下的“單一化”走向適應行業發展的“多元化”。會計專業作為傳統熱門專業，更需要培養出服務區域發展的高級技術技能型人才，基于“1+X”證書制度的要求，把學生的職業技能提升融入教學過程中，課程實施逐漸注重向以學生為中心的“基于學”進行轉變，以增強職業教育對象的求職技能，實現各層次教育人才培養互通立交的多贏。

五、會計專業實施以“財務共享服務推廣職業技能等級證書”制度的措施

（一）構建“崗課賽證”一體化課程體系

首先，結合本校的實際情況，從學生入校開始，通過“開學第一課”“專業引領”等活動多方面引導學生重視職業技能的培養，正確理解職業技能證書的意義。其次，結合本校的實際情況、專業特點以及學生的優、劣勢分析，將“智能財稅1+X”“財務共享服務（初級）”等課程的技能點融入各類專業課程中，與當前學期的專業課程配套學習，使學生在完成本學期的課程任務時也達到相關的職業技能等級水平。最后，基于新時代對會計核算崗位人員的創新和轉型能力的要求，以市場需求為導向，以校內會計專業課程為基礎，將專業知識和技能點相結合，進行課程改革，將“課證融通”作為改革的主要內容，依據職業技能等級標準，創新教學方法、完善評價考核體系，推行“內外結合、三段遞進”的混合式教學，實現專業技能與崗位職業標準無縫對接，完善人才培養體系，培養高素質技術技能型人才，以適應當地社會對會計人才的要求。

（二）對接專業課程，加強“課證”融合

基于“1+X”財務共享服務推廣職業技能證書，高職院校應認真研究職業技能標準，確立人才培養目標、優化課程設置，做好專業課程與技能證書的對接。

財務共享服務推廣職業技能涵蓋業財管理、流程管理和智能工具設計等業務流程處理，更加注重學生的數據分析能力、信息技術應用能力等綜合性職業能力。包括集團財務共享中心的采購與應付、銷售與應收、商旅與費用、薪酬與社保、資金結算等模塊的業務操作，學生熟悉企業流程管理平臺、企業崗位管理、員工管理流程等執行操作，強化學生的業務整體感。貫通數字化企業內部控制系統建設，實現真實業務和平臺教學實訓系統的高度結合，使畢業生明確未來的工作崗位和工作任務。

根據財務共享服務證書的考核標準，學生至少需要學習108個學時。學校依據考核要求設置以下課程：“初級會計電算化”“大數據基礎”“財務云智能工具設計”“Excel在財務中的應用”“供應鏈管理”等。通過“理論教學+實踐場景（平臺）”的教學模式，使學生能夠了解數字化企業內控體系建設的總目標和架構，掌握企業典型業務流程的表單設計、流程設計并完成流程實施。在具體實踐過程中，結合學生的接受程度和教學效果，學校可以采用免修、補修等方式，在課程的學時和學分上對學生進行強化和處理。結合課程內容，探索多樣化的教學模式，推動課堂教學由教師講授、學生學習的單向教學向師生、生生共同交流的方式轉變，由教師指導向教學全過程監控轉變，實現教與學的多元化的動態轉變。

（三）優化教學內容，推廣融媒體教材

在“互聯網+”背景下會計專業也逐漸融入新技術，所以會計專業的教學不要僅局限于傳統的教材內容，而要結合互聯網、智能云等新技術為學生提供更廣闊的教學視域，激發學生的學習熱情，引導學生在學習中獨立思考、團隊合作，增強學生的學習興趣和對專業課程的學習積極性，積極搭建師生溝通的渠道以及學生之間討論答疑的多區域，提高授課內容的針對性和課堂教學的高效性。教材形式應更加多元化，充分利用信息技術服務，嘗試采用活頁式、融媒體式教材。結合市場需求和新技術的融合，重構教學內容，依據財政部新出臺的會計政策，結合企業發生的典型會計案例，聯系社會熱點問題，打造并積極推廣融媒體等立體化教材，突破時空的限制，增強教學過程的先進性和互動性，提高教學的效果。同時也要增加課程思政內容，推動學生在良好的專業課程環境中自主思考，培養學生的職業道德素養。通過優化課程內容，推動專業理論教學與實踐教學活動的有機結合，深入貫徹“立德樹人”的根本任務。

（四）校企社資源共享，打造“雙師型”教學團隊

“雙師型”教學團隊通常指能夠適應模塊化教學創新型教師和培養德智體美勞高素質技術技能人才的教學結構，教學團隊開放性強，校企協同性高，能夠在更大范圍和更高層次進行人才培養。“1+X”證書制度在某種程度上體現了職業學生的技能水平和本校職業發展綜合能力。為培養“1+X”高素質德技并修的技術技能型人才，學校也要對教師綜合業務素養能力提出更高的要求，不斷創新教學方式，結合教學內容采用不同的教學模式。教師的教學能力不僅僅體現在傳統的“填鴨式”知識傳授，而是要依托“互聯網+”發展趨勢。教師充當多樣化的角色，充分利用企業社會和學校共建資源，在第一線教學位置中更好地完成教學任務。

在校教師可以通過學校及當地政府的政策支持、企業社會實踐培訓以及自身專業素養的提升等方式，考取會計專業“1+X”相關證書，主動了解行業的最新發展趨勢和人才需求，積極提高自身的專業水平、師德師風和職業素養。會計行業直觀反映經濟發展變化和社會現狀，教師要時刻關注市場發展變化和對口崗位需求，及時革新課程體系和人才培養目標，優化課程內容。根據會計專業的職業領域和崗位特點，會計專業教師應該拓寬學生的學習領域，提高學生對行業動態的敏銳度和國家政策的敏感度。“財務共享服務”依托于互聯網，而互聯網又是當下最簡單快捷的學習資源庫，在日常授課過程中要引導學生利用互聯網技術，在日常教學過程中，注重學生理實結合，也能夠提升學生融會貫通、舉一反三的能力。

（五）技能大賽提升人才培養質量

“以賽促學、以賽促教”是提高師生“1+X”職業技能證書能力的主要途徑之一。在校教師應主動了解國家、省級和地方各級部門舉辦的職業院校會計技能大賽、智能財稅技能大賽等賽項的知識點和實訓技能考核標準。同時，學校建立制度化的外出培訓方案，每年派出訓練教師外出學習，學習內容包括最新的信息化教學手段、最先進的教學理念和兄弟院校先進的教學經驗。專業教師組成技能教師訓練團隊，對技能大賽涉及的相關知識點進行提煉、整合并融入相關專業課程中，豐富課程內容并建立健全比賽激勵制度，使學生在日常專業課的學習中掌握相關技能點。

教師帶隊參加技能大賽也能及時了解最新的專業知識點和技能點，通過比賽促進教學內容的更新和優化，強化學生對專業技能的訓練。同時，鼓勵專業教師積極參加各級各類教學大賽，通過比賽促使教師定期對授課內容和教學模式進行反思和改進，提高教師的教學水平和能力，讓學生享受優質的教學資源，進一步提升專業人才培養質量。

結語

高職院校實施“1+X”證書制度對培養高素質技術技能型人才具有重要的現實意義。會計專業在人才培養中以“財務共享服務職業技能等級證書”為基礎，積極推廣融媒體教材，學校、企業、社會有限聯動資源共享，深化“課證”融通，對培養高質量應用型會計人才起著至關重要的作用。

作者簡介：楊雅睛（1995— ），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，助理講師，會計師，主要從事會計、稅收方面的教學。