借助導(dǎo)讀單推進(jìn)整本書(shū)閱讀

【摘要】本文基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排意圖，建議教師充分利用導(dǎo)讀單推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 課外閱讀 導(dǎo)讀單

《草房子》

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0059-03

2016年，語(yǔ)文統(tǒng)編教材將整本書(shū)閱讀納入教材編排體系，并詳細(xì)制訂了每學(xué)期學(xué)生必讀書(shū)目。隨后，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也將“整本書(shū)閱讀與研討”這一主題納入高中階段18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。中小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到：整本書(shū)閱讀是小學(xué)到高中一以貫之的系統(tǒng)工程，是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求下一脈相承的必修課程。目前關(guān)于小學(xué)整本書(shū)閱讀的教學(xué)研究可以說(shuō)是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。本文將在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，以《草房子》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，論述利用導(dǎo)讀單推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法。

一、整本書(shū)閱讀溯源

著名教育學(xué)家葉圣陶曾在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中提出“要把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，后來(lái)又在《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》中提道：“中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字而外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)。”著名語(yǔ)文教育家顧黃初先生在20世紀(jì)80年代曾發(fā)表了題為《提倡讀點(diǎn)整本的書(shū)》的文章。可見(jiàn)，“讀整本書(shū)”并不是語(yǔ)文教育界近年來(lái)才開(kāi)始提倡的新觀點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）在課程理念部分有“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的表述，可見(jiàn)，小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀成為必要的教學(xué)內(nèi)容。齊魯名師李懷源曾強(qiáng)調(diào)：“讀整本書(shū)的意義只有在教學(xué)實(shí)踐中被激活才能充分發(fā)揮其能量。”李懷源老師所提到的“教學(xué)實(shí)踐”指的是學(xué)校課堂教學(xué)必須是師生共同參與的實(shí)踐。因此，整本書(shū)教學(xué)實(shí)踐必須先從教師開(kāi)始，教師讀書(shū)、選書(shū)，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能從整本書(shū)閱讀中有所收獲。

二、整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)

從《2022版語(yǔ)文課標(biāo)》中，我們不難得出小學(xué)各學(xué)段的閱讀要求（如表1）。

由表1可知：第一學(xué)段的課外閱讀，重在激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生習(xí)得初步的閱讀方法，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接；第二學(xué)段和第三學(xué)段側(cè)重于讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，習(xí)得不同文體的特點(diǎn)及閱讀方法。從小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的整體編排可知，到了小學(xué)六年級(jí)，對(duì)學(xué)生讀整本書(shū)的要求有所提高，需要學(xué)生了解寫作背景，并學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言、做讀書(shū)筆記，以更好地與初中閱讀接軌。

除了《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》，統(tǒng)編教材每單元的語(yǔ)文要素也是整本書(shū)閱讀目標(biāo)的載體。“語(yǔ)文要素”可以理解為語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，它包括語(yǔ)文知識(shí)及能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語(yǔ)文要素與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，是單元教學(xué)的抓手。梳理好語(yǔ)文要素，對(duì)用好教材、將課內(nèi)閱讀目標(biāo)和整本書(shū)閱讀目標(biāo)相融合有十分重要的指導(dǎo)作用。

三、“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排設(shè)置情況

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》附錄2列舉了不同類型的課內(nèi)外閱讀書(shū)目，但在未統(tǒng)一使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材之前，整本書(shū)閱讀不論在空間還是時(shí)間上，都屬于課外、課后范疇，并沒(méi)有真正納入語(yǔ)文教學(xué)課程體系。設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”的意義在于把課外閱讀納入現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)課程體系。通過(guò)下表（如表2），教師可以整體把握小學(xué)語(yǔ)文1—6年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排設(shè)置情況。

由表2可知，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期按照相應(yīng)文體歸類編排了課外書(shū)目：一、二年級(jí)多以童謠、兒歌及短篇兒童文學(xué)作品為主；三、四、五年級(jí)則以童話、神話、寓言、科普類等長(zhǎng)篇幅的敘事性作品為主；六年級(jí)以學(xué)生成長(zhǎng)小說(shuō)、主題類世界文學(xué)名著為主。

對(duì)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》及現(xiàn)行部編小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面分析后，教師便可以有序地按一定步驟進(jìn)行教學(xué)，將與閱讀書(shū)目相對(duì)應(yīng)的閱讀策略和閱讀方法引入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)小學(xué)生多讀、會(huì)讀、讀好整本書(shū)，應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教師既要根據(jù)各學(xué)段的閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，又要根據(jù)教材中的語(yǔ)文要素，以及不同的書(shū)目和文體進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整本書(shū)閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

葉圣陶先生曾指出：“略讀教材若是整本的書(shū)，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書(shū)某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書(shū)讀畢，然后令作關(guān)于全書(shū)的總報(bào)告與總討論。”討論是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，又能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教師在了解整本書(shū)閱讀目標(biāo)、清晰掌握“快樂(lè)讀書(shū)吧”邏輯框架后，需將“如何優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)”作為教學(xué)思考的一個(gè)方向。整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“關(guān)注整體”，在學(xué)生討論交流時(shí)，不能忽視文本的整體性。這就要求教師不但要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，而且要挖掘文本細(xì)節(jié)，以加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。

下面，筆者以《草房子》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，談一談利用導(dǎo)讀單推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）目標(biāo)解讀

整本書(shū)閱讀教學(xué)有很多方法，導(dǎo)讀單只是其中一種。導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：一是一本書(shū)滲透一個(gè)語(yǔ)文要素；二是不同文體需要不同的讀法；三是整本書(shū)閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合。小學(xué)生所接觸的讀物種類一般有繪本、詩(shī)歌、童話、散文、科普作品及小說(shuō)。小說(shuō)體裁，可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的最佳主體。兒童小說(shuō)有很多種類型，如動(dòng)物小說(shuō)、科幻小說(shuō)、成長(zhǎng)小說(shuō)、幽默小說(shuō)等。不同的小說(shuō)類型，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)不同，如成長(zhǎng)小說(shuō)應(yīng)立足“人物心靈”、幽默小說(shuō)應(yīng)聚焦“文本語(yǔ)言”、動(dòng)物小說(shuō)應(yīng)關(guān)注“形象”、科幻小說(shuō)應(yīng)注重“想象”。小說(shuō)體裁有完整的情節(jié)和較為典型的人物，教師可靈活設(shè)計(jì)討論話題，如設(shè)計(jì)討論人的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《草房子》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例。在完成六年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，筆者對(duì)學(xué)段目標(biāo)及單元語(yǔ)文要素進(jìn)行綜合分析：六年級(jí)的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，需要學(xué)生了解書(shū)的寫作背景，并學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，同時(shí)要做讀書(shū)筆記。該單元人文主題是“美好品質(zhì)”，選用了《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說(shuō)，單元閱讀語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，表達(dá)語(yǔ)文要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。據(jù)此，筆者決定將作家曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的推薦書(shū)目。

《草房子》的主人公有男孩桑桑，還有桑桑的同齡人——家庭富裕的杜小康、頂著禿頭的陸鶴，被收養(yǎng)的細(xì)馬、孤兒紙?jiān)碌龋还适轮械某赡耆擞杏吐榈匦W(xué)校長(zhǎng)桑喬，他是桑桑的爸爸，還有守著艾地的秦大奶奶、邱家夫婦等。小說(shuō)中的眾多人物正好為學(xué)生踐行“感受人物形象”這一語(yǔ)文要素提供了多元的可選目標(biāo)。《草房子》的故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代初的農(nóng)村油麻地。小說(shuō)的環(huán)境既有自然環(huán)境，又有社會(huì)環(huán)境，這就需要學(xué)生通過(guò)查找資料了解寫作背景。

（二）導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)

學(xué)生思維發(fā)展有其自身規(guī)律，呈螺旋式上升的特點(diǎn)。整本書(shū)閱讀教學(xué)需要按照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)中要善于利用閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維。統(tǒng)觀整套小學(xué)語(yǔ)文教材，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上是有規(guī)律可循的，即在“復(fù)述”“整合”的基礎(chǔ)上，有層次地進(jìn)行“拓展”“品析”“創(chuàng)新”的訓(xùn)練，從而逐步實(shí)現(xiàn)由“讀”到“思”的目標(biāo)。

教師只有明確方向，使用恰當(dāng)?shù)姆绞胶途唧w的方法，才能使整本書(shū)閱讀教學(xué)更加有效。按照目前整本書(shū)閱讀研究領(lǐng)域的共識(shí)，整本書(shū)閱讀教學(xué)一般分為讀前引導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課、讀后展示課、閱讀延伸課四種課型，而導(dǎo)讀單在每一種課型里的作用是不同的。

1.導(dǎo)讀單在讀前引導(dǎo)課中的設(shè)計(jì)。讀前引導(dǎo)課，是指學(xué)生還沒(méi)有閱讀整本書(shū)之前的指導(dǎo)，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，筆者將導(dǎo)讀單的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下（如表3）。

該導(dǎo)讀單是為了引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是最后一個(gè)問(wèn)題“《草房子》的目錄里藏著什么秘密？”，承接了讀中推進(jìn)課環(huán)節(jié)，使學(xué)生在讀前引導(dǎo)課中發(fā)現(xiàn)目錄大多是以人物名字為章節(jié)名稱，如禿鶴、紙?jiān)隆嘴`、細(xì)馬等，即使“紅門”“艾地”“藥寮”寫的是地名，其背后依然寫的是杜小康、秦大奶奶、桑喬這幾個(gè)主要人物。

2.導(dǎo)讀單在讀中推進(jìn)課中的設(shè)計(jì)。讀中推進(jìn)課，是對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程進(jìn)行有目的地跟進(jìn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，并為讀后展示課做好鋪墊。結(jié)合《草房子》整本書(shū)閱讀教學(xué)，筆者將讀中推進(jìn)課的導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)如下（如表4）。

這份導(dǎo)讀單明確指向的是“人物”，緊扣本單元的語(yǔ)文要素“感受人物形象”。第二個(gè)問(wèn)題是將“人物形象”具象化，通過(guò)降低學(xué)習(xí)難度讓學(xué)生輕松地用自己的語(yǔ)言表達(dá)。第三個(gè)問(wèn)題是閱讀策略“聯(lián)結(jié)力”的體現(xiàn)，將作品和生活進(jìn)行連接，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共情和融入感。第四、第五個(gè)問(wèn)題是圍繞“人物”這一要素進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，并引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地閱讀文本。這里涉及的“人物關(guān)系圖”可以借助思維導(dǎo)圖完成，它能激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，通過(guò)人物圖譜厘清小說(shuō)中眾多的人物關(guān)系，使閱讀思維具象化、顯性化。第六個(gè)問(wèn)題旨在鍛煉學(xué)生的概括能力。在這節(jié)課，教師可根據(jù)學(xué)生所選擇的人物進(jìn)行小組劃分，即選擇同一人物的學(xué)生為一組。每組3—5人為宜，人數(shù)過(guò)多的小組可再細(xì)分小組。

3.導(dǎo)讀單在讀后展示課中的設(shè)計(jì)。讀后展示課，主要是讓學(xué)生閱讀整本書(shū)后匯報(bào)自己的讀書(shū)心得與閱讀收獲。《草房子》讀后展示課的導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單（如表5）。

前兩個(gè)問(wèn)題主要展示學(xué)生前期的閱讀成果，最后一個(gè)問(wèn)題指向主題的升華，啟發(fā)學(xué)生談?wù)摗俺砷L(zhǎng)”的話題，最終回歸作者所立意的“人性之美、人格精神”主題。

4.導(dǎo)讀單在閱讀延展課中的設(shè)計(jì)。閱讀延伸課，是從一本書(shū)到多本書(shū)的主題閱讀引導(dǎo)，同時(shí)將讀寫結(jié)合，將閱讀和生活結(jié)合。《草房子》閱讀延展課中的導(dǎo)讀單可以和作文紙附在一起（如第105頁(yè)表6）。

這樣設(shè)計(jì)閱讀延展導(dǎo)讀單，一是通過(guò)主題讀書(shū)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀一本書(shū)的視野拓展到閱讀更多的書(shū)籍；二是讓學(xué)生通過(guò)寫小說(shuō)梗概，能夠?qū)W以致用，甚至可以促使部分有寫作愛(ài)好的學(xué)生嘗試寫小說(shuō)。

整本書(shū)閱讀教學(xué)需要講究策略。筆者認(rèn)為，書(shū)籍是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的一面鏡子，它可以幫助學(xué)生通過(guò)書(shū)本上不同的角色更好地認(rèn)識(shí)自我、審視自我和提升自我。這也正是教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義。教師用適合學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，是一件艱難而又責(zé)任重大的事情。因此，教師既要將學(xué)段目標(biāo)、單元語(yǔ)文要素和整本書(shū)有效對(duì)接，又要關(guān)注文體和課型，將整本書(shū)的“整”和學(xué)段、單元的“零”有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生充分閱讀、全面吸收，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄧春球（1978— ），廣西玉林人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）