以寫促讀，建構古詩詞教學新生態

楊潔

摘 要 用以寫促讀的方式積極探索古詩詞教學的新生態，具有積極的意義。基于古詩詞教學本身的特點，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在多感官體驗下開展古詩詞教學，要堅持以讀促寫、明確主題、多法并用，切實提高學生的古詩詞鑒賞能力，提高古詩詞教學效率。

關鍵詞 古詩詞教學 新生態 以寫促讀 明確主題 多法并用

語文教師應充分利用讀寫結合、以寫促讀的方法，創新古詩詞教學范式，提高古詩詞教學的互動性和趣味性。

一、以寫促讀，開啟語言智慧

古詩詞語言凝練，蘊藉深厚，講究格律。只有將古詩語言的特點與現代詞語的特點進行對比分析，用以寫促讀的方式開啟學生的智慧，才能讓學生對古詩詞的內容有深層次的理解。這種深層次的理解是基于將濃縮的語言進行轉化和表達。一般情況下，許多學生都是采用翻譯的方式理解古詩詞，這種方法并不利于學生對古詩詞語言的品味和意象的把握。最好的方式就是開展讀寫結合的活動，讓學生在體悟古詩詞中的情感和意蘊的同時，用自己的語言去描述古詩詞所傳遞的內容，激活學生的思維，開啟學生語言智慧。

張若虛的《春江花月夜》被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。這首詩圍繞“月亮”這一意象，將月下的白云、落花、海霧等眾多景物結合在一起，引出了游子的思鄉之情。人與景、情與景的完美融合讓這首詩成為流芳千古的佳作。在品鑒過程中，教師應引導學生對詩中所描繪的情境進行再創造性的描寫。學生可以通過寫作的方式來重現張若虛所描繪的江上月景。詩中的許多詞語值得我們細致推敲。比如“瀲滟”是指波光閃動的光彩，“流霜”比喻月光皎潔，月色朦朧。理解好這些詞語有助于學生把握整首詩的情感基調，這對于品評詩歌有積極的作用。以寫促讀，正是為了激發學生的語言智慧，讓學生可以對古詩詞的情境有深入的理解，這對于構建古詩詞教學的新生態有積極的作用。為了真正落實這一目的，教師應讓學生進行大膽的嘗試，將古詩詞中的景觀與現實所看到的景色聯系在一起，融入自己的生活感悟與情感體驗，進行創造性情境描寫。還可以抓住古詩詞中的幾個關鍵的詞句，進行續寫或改寫，借助續寫、改寫深化對古詩詞的理解。這種以寫促讀的方式有更強的自由度，學生的想象性描述既要依據原詩詞內容，又要超出原詩詞，能夠開啟語言智慧。

二、明確主題，嘗試讀寫新模式

教師應基于課程教學的主體目標進行有效的寫作訓練，找準切入點。恰當的主題不僅可以引發學生的思考，而且能夠將古詩詞的學習研究聚焦在一個明確的點上。在傳統教學中，許多教師采用翻譯的方式講解古詩詞，學生失去了自主判斷和分析能力。當教師詢問學生該如何評價一首詩歌中的某一句時，學生往往是從整首詩的角度說出既定的答案。這種萬能式的古詩詞品鑒模式已經很難滿足學生認知發展的需要，必須要找到一個恰當的方式調整學生的古詩詞學習思維，讓學生能夠沉下心來品味，真正獲得對古詩詞的深度理解。所以，圍繞恰當主題，嘗試以寫促讀新模式，應該是一種有效的方法。

比如，王維《山居秋暝》，詩中的景物描寫表現了雨后的秋涼。松澗清泉的聲音以及竹林中的歡笑聲，仿佛完美地融合在一起，讓人感覺到了山村生活的淳樸美好，而作者正是將這份向往寄托在山水之中，以自然景致來表現人們的淳樸之美和生活的和諧美好。在教學過程中，學生只是泛泛而談，可以品味出作者歸隱山林的怡然自得，卻無法將這份景致描繪得淋漓盡致。因此，教師可以設置這樣的思考題：“空山新雨后。王維的詩集中有多首詩都用了‘空山這一詞，這里的‘空與作者的心境有怎樣的關系？請你寫下一段話來描述，當你看到空山的景致時，你的內心有怎樣的感受？”通過煉字主題的寫作，學生可以把自己所理解到“空山”表述出來。當然，教師可以提醒學生要對“空山”的景致進行充分的想象和細致的描述，如“空山”里有什么？“空山”里能聽見什么？“空山”里能夠看見什么？“空山”里可以感受到什么？讓學生自由想象和聯想，自由寫作，借助寫的方式可以讓學生對詩的體味更加真切而深刻。

如果學生很難理解詩中的意味，教師還可以讓學生對比一下現在的生活。我們生活在喧鬧的城市里，人們每天都是忙忙碌碌，在這樣的生存環境下，我們的心境是怎樣的？與王維當時的想法有沒有相似的地方？有了這樣的引導，學生能夠在分析的過程中結合已有的知識，展開充分的思考。尤其是當學生將自己的想法寫下來的時候，他們對整首詩的審視將變得更加深刻而具體。

以寫促讀的主題可以是煉字藝術，可以是古詩詞的主旨發掘，可以是古詩詞寫作藝術的探究。無論哪一種主題，都要切合古詩詞的內容，有利于深化學生對詩詞的理解，促進學生的思維水平與寫作能力的切實提升。

三、多法并用，增強文化自信

為了讓學生能夠更好地理解古詩詞內容，采取以寫促讀時，教師應該將寫作多種方法結合在一起。最為常見的是續寫、改寫、擴寫等多種形式。這些寫作形式在應用的過程中所發揮的作用是不同的，關鍵是要找準切入點，明確古詩詞理解的重要性，做到融會貫通。在解讀古詩詞時，要對具體的詞句進行深入的揣摩分析。比如要抓住關鍵的字眼進行理解，引導學生進行自由想象，采用讀寫結合的方法，讓自己想象的內容能夠躍然紙上。當學生寫作能力不強的時候，教師可以提供范文進行有效的指導，讓學生將閱讀與寫作融合在一起，在寫作的過程中把握古詩詞的語言風格，夯實基礎知識。對古詩詞的續寫、改寫、擴寫能夠開闊學生的視野，讓學生將自己的想象融入寫作之中，可以引發學生的探索欲望。多種寫作方法的運用，可以讓學生更好地理解詩歌內容，提高他們對詩歌的認識，所以以寫促讀本身就是為了激活學生的已有認知，讓學生打開自己的認知視野，從更加多元的角度去分析和思考古詩詞中的語言文字，感受中國詩歌的魅力，從而增強文化自信。

比如，在學習李煜《虞美人》一詞時，可以引導學生在理解的基礎上想象一下李煜曾經作為帝王，他在觀賞城中景色時會有怎樣的感慨？通過這種想象和對比，可以激發學生頭腦中的已有認識，幫助他們理解此時亡國后的李煜心中的那種蕭瑟和頹廢。在不同的歷史時期，作者所要傳遞的情感是不同的。為了讓學生可以深刻地體會國家興亡對于一個人的影響，教師就可以讓學生嘗試用李煜的視角去寫一下自己的感受。這種方法的應用就是為了讓學生可以結合不同的情境，選取恰當的語言形式表達自己的感受，實現文化的自覺。如果學生可以將自己的想法運用詩歌的形式表現出來，那么在理解文本的時候就會變得更加曠達。語文學習離不開課堂教學，對于古詩詞的深度品讀也離不開教師的引導。為此，教師應積極利用以寫促讀的形式讓古詩詞教學能夠直指學生的核心素養。基于核心素養的教學不僅可以提高學生的鑒賞能力，還能夠讓學生將所學習的知識轉化為頭腦中的智慧，并且將此融入到自己的生活中。

綜上所述，古詩詞教學的新生態要以學生的品讀為根本，凸顯學生的主體意識。以寫促讀的關鍵在于對古詩詞的品讀，所以要以寫作為強有力的支撐，創設適宜的品鑒環境，為學生的品鑒行為搭建有效的平臺。在古詩詞教學過程中，堅持以讀促寫、明確主題、多法并用，完全可以促進學生古詩詞鑒賞水平的提高，促進古詩詞教學效率的提高。

[作者通聯：江蘇常州市橫林高級中學]