情景教學在初中寫作教學中的應用

褚美娟

摘 要 在初中語文寫作教學中，借助情景幫助學生感知寫作素材，掌握寫作方法，深化寫作主題，完善文章結構與語言，不斷提高寫作水平。

關鍵詞 情景法 感知素材 掌握方法 深化主題

在初中寫作教學中運用情景，可讓學生身臨其境，不僅有助于激發學生的興趣，還可豐富學生的寫作體驗，為寫作活動注入活力。

一、運用情景，引導學生感知素材

將情景運用到寫作教學中，有助于創設良好的寫作氛圍，激發學生的寫作熱情，啟迪學生的寫作思路，提升寫作教學效果。

運用活動情景，激發學生興趣。在初中語文寫作教學中，要注重結合主題和學生生活實際，選擇學生感興趣的活動來幫助學生收集素材，提高學生的寫作興趣。以七年級上冊第五單元“如何突出中心”為例，本單元學習了《貓》《狼》等課文，圍繞身邊的動物展開寫作。教學中以“我家的小動物”為話題引導學生交流，借助圖片引導學生用一個詞語來概括動物的特點，然后圍繞該特點展開寫作活動。有學生想到牛，圍繞“勤勞”特點展開交流，這樣不僅可豐富寫作素材，也避免偏題。在寫作教學中，要多借助活動讓學生“動”起來，激發學生的寫作興趣。

運用任務情景，引導學生感知。在寫作教學中，要充分運用好任務情景，引導學生去觀察和體驗，獲得直觀感知。如八年級下冊第五單元“學寫游記”的寫作活動中，提前安排學生在父母的陪同下游覽當地的名勝古跡。課堂中結合學生的游覽情況，借助課件呈現游覽的地點與景物，引導學生結合游蹤采用移步換景的方式展開寫作活動。這樣，通過任務情景讓學生親身體驗，獲得寫作素材，自然有話可寫。寫人或寫景的作文訓練中，可提前布置學生進行觀察，獲得鮮活感知，觸發寫作靈感。

運用話題情景，豐富寫作素材。在寫作訓練中運用話題情景來引導學生展開交流，實現信息共享，讓學生在分享和交流中進一步豐富寫作素材。以七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的寫作訓練為例，結合學生所選寫作對象，以“你認為他/他最大的特點是什么”展開交流活動。在交流中，雖然是同一個人，但有的人看到的是他的勤奮，有的人看到的是他的堅持，有的人看到的是他的樂觀。通過交流，學生對所寫對象有了更全面、深刻的感知，然后結合自己的認知，選擇一個切入角度，圍繞生活中、學習中所發生的諸多小事，在記事中突出人物特點。

二、運用情景，幫助學生掌握方法

在初中寫作中，應充分運用好情景，以情景來引導學生分析寫作對象的特點，掌握探究活動，幫助學生掌握寫作方法。

運用角色扮演，幫助學生抓住特點。在初中語文寫作中，寫人記事的作文偏多，但結合學生所寫作文來看，寫人沒有突出主要特點，記事沒有抓住線索，環境描寫也多是一筆帶過。為更好地幫助學生抓住人物或景物的特點，可采用角色扮演的方式，引導學生在觀察和交流中更好地抓住寫作對象的特點。如七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的寫作訓練中，學生所選擇寫作對象是小學老師，為讓學生更好地抓住人物特點，先請學生介紹自己的小學老師，再請同學上臺扮演小學老師。通過語言、動作等實現情景再現，增強學生對小學老師形象的把握。

運用問題情境，引導學生合作探究。問題可以幫助學生打開思維，促進學生主動思考。在初中語文寫作中，提倡用問題情景來啟發學生思考，要讓學生主動參與到寫作過程中，在討論和交流中豐富學生的寫作素材。以八年級下冊第二單元“說明的順序”為例，結合課文向學生介紹了時間順序、空間順序和邏輯順序后，提出以下問題：①選擇你最熟悉的一處景點作為說明對象；②你會選擇介紹該景點的哪些特征？（提示：建筑布局、方位、各部分的特征）③你會選擇哪一種說明順序？（自主選擇說明順序）④如果要重點介紹這一景點的特點或文化價值，你又會怎樣選擇？

通過上述問題引導學生展開合作探究、討論交流活動。在合作探究、討論交流中，學生結合所選景物，按照一定的說明順序展開介紹，結合課堂中的交流展開寫作活動。通過探究、交流，學生初步掌握了說明順序，寫作中結合交流的心得按照說明順序展開，能更好地促進學生抓住說明對象的特點展開寫作活動。

三、運用情景，促進學生深化主題

寫作本身就是一個運用語言文字來表達自我認知的過程。教師應為學生創設情景，讓學生在情景中體會真情實感，寫出有思想、有溫度、有生命的文字。在寫作教學中，以生活情景為切入點，引導學生學會回顧和反思，有助于促進學生深化作文主題，寫好高水平的文章。

走進生活，回顧反思。脫離生活是初中生作文中較常見的問題。寫作并不是文字游戲，而是借助問題來書寫生活，表達對生活的認知和理解。寫人也好，記事也罷，更多是要借助語言文字，將生活中的見聞和感受述諸筆端，表達思想情感。如寫人要突出特點，所選對象必然是讓自己值得學習或敬佩之人。寫作訓練中，要引導學生回歸生活，去審視和反思，看自己所寫的人是否符合生活中的人物形象特點。當然，作文不是照搬生活，允許一定的藝術再現。運用生活情景引導學生反思，目的是讓學生學會“回頭看”，重新審視自己的作文。如景物的描寫，借助圖片呈現所寫之景物，引導學生對照所寫作文進行分析，看是否較好地寫出了景物的特點。同時，也可引導學生結合自己所寫作文，在生活中去觀察和回顧，學會修改作文。

情景再現，對比分析。情景再現的目的是讓學生將所寫作文和對象進行對比，從而發現自己的不足，促進學生修改作文。以八年級下冊第二單元“說明的順序”寫作訓練為例，學生所選說明對象是本地的一處公園，寫作過程中是按照空間順序介紹了該公園的建筑布局、所處方位及園內主要景物。但沒有較好地突出建筑的布局特點，也沒有突出景物的主要特點。為此，修改中選擇具有代表性的學生作文，提前到公園錄制視頻，課堂中借助課件呈現視頻，引導學生將作文和視頻進行對比，分析寫作中的不足。在教學實踐中，可引導學生結合自己所寫作文，自己錄制視頻或拍照后對照修改。情景再現的方式能讓學生較好地將所見之景或物與所寫之景或物進行對照，查找寫作中的不足，進而修改作文，提升寫作水平。

借助對話，反思總結。在寫作教學中，要善于結合學生的實際和教學需要，利用情景來激發學生興趣，在交流和討論中豐富學生的寫作素材，但也要注重結合文本引導學生反思和總結。在以往寫作教學中，大多教師多是選擇具有代表性的學生作品進行點評。雖然這種方式也有利于學生找到作文中的不足，取長補短，但多數學生的體驗不深。教學中可引導學生進行小組間的交互批閱，利用對話情景來引導學生相互修改作文。通過交互批閱，學生會從不同的角度分析同伴的作文，發現優點，提出修改意見。這種反思總結與互動批閱作文的方式對學生寫作能力具有積極的促進作用。

在寫作課堂中，充分運用活動情景、問題情景等，讓學生在情景中體驗和參與，豐富學生的寫作素材，促進學生對寫作方法的掌握。寫作完成后，要充分利用生活和文本，引導學生學會回顧和反思，不斷總結提升，深化作文的主題，完善作文的結構與語言，不斷提升學生的寫作水平。

〔本文為淄博市教育科學“十四五”規劃重點課題《初中語文讀法指導課型范式研究》（課題編號：2021ZJZ015）的過程性研究成果〕

[作者通聯：山東淄博市臨淄區第二中學]