交流語境視域下高中新聞閱讀教學(xué)探究

王成云

摘 要 高中語文教科書新聞板塊教學(xué)過程中，需要適應(yīng)新的變化與目標(biāo)，牢牢抓住實用性文體的特點，從文本閱讀出發(fā)，掌握新聞基本構(gòu)成要素，學(xué)會基本媒介語言和運用，能夠正確判斷和梳理立場觀點，在獲取鮮活信息的同時進行有效的交流，結(jié)合實際生活場景進行初步的新聞寫作，在學(xué)與練的交融中不斷厚實語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 交流語境 新聞閱讀 實用性 實景導(dǎo)入 實操習(xí)練

統(tǒng)編必修上第二單元安排的是“實用性閱讀與交流”中的新聞板塊，包含4篇通訊和1篇新聞評論。教師需要認真研究實用性問題特點，加強與現(xiàn)實應(yīng)用場景的鏈接，突出交流語境的布設(shè)，讓新聞閱讀教學(xué)起到增強高中生媒介素養(yǎng)的重要作用。

一、緊扣實用要素，體現(xiàn)新聞特質(zhì)

真實性、時效性和公開性是新聞的基本特征，大致包括消息、通訊、評論、特寫、深度報道、調(diào)查報告和攝影、漫畫共八類。高中語文教科書限于課標(biāo)和篇幅，選了通訊和評論這兩類相對較為常見且易懂的。作為引子，讓學(xué)生能夠由此及彼，一窺新聞全貌，為后續(xù)進一步深造和實踐打下良好基礎(chǔ)。作為“實用性閱讀和交流”任務(wù)群的一部分，必須突出“實用”，“閱讀”和“交流”二者關(guān)系，“閱讀”是起點，“交流”是目標(biāo)。在新聞閱讀教學(xué)中，目前有兩種傾向值得關(guān)注，一種是習(xí)慣使然，采用講授法，將實用性文體當(dāng)文學(xué)性文體來教，重在尋章摘句，深挖文本背后的意義，對內(nèi)涵進行過度解讀，而忽視了新聞?wù)Z言簡潔明快的特性。另一種是專業(yè)使然，難以有所拓展。這兩種傾向都容易束縛學(xué)生思維，一定程度影響教學(xué)效果。

新課標(biāo)對新聞作品的“實用性閱讀與交流”有三個教學(xué)目標(biāo)：其一，獨立閱讀并理解新聞文本；其二，學(xué)習(xí)多角度地觀察社會生活；其三，善于學(xué)習(xí)并運用新的表達方式。因此，教師一方面要鼓勵學(xué)生獨立閱讀、獨立思考，大膽提出自己的想法，積極參與交流討論，不要怕學(xué)生提出問題數(shù)量多或角度刁，難以“控場”，要在交流前進行積極的引導(dǎo)，如從本單元“勞動光榮”的人文主題出發(fā)，深入體會“泥腿子專家”袁隆平、“一抓準(zhǔn)”張秉貴和探索生命邊界的鐘揚那種忘我勞動的可貴精神，結(jié)合高中生自身學(xué)習(xí)去交流，虛實結(jié)合，交流就很活躍。另一方面，要樹立教材意識，教材不僅僅是教科書，有助于教學(xué)內(nèi)容的材料都應(yīng)該積極納入，讓新聞閱讀教學(xué)更加飽滿而完整。

二、注重實景導(dǎo)入，凸顯交流效益

實用性文體特別是新聞類課文的閱讀教學(xué)，為何要注重交流語境的營造，主要從生本角度出發(fā)，基于兩個方面的教學(xué)考慮：一是從思維發(fā)展水平看，高中生感知和理解事物的目的性和系統(tǒng)性已經(jīng)逐步清晰和建立，具有較強的抽象概括和邏輯思辨能力。二是從記憶力和注意力水平看，高中生記憶力發(fā)展正處于最佳時期，但其記憶方式與初中已有不同，不再依賴死記硬背，更多依靠活性理解和動態(tài)把握。因此展示多樣化觀點的交流模式，更適合高中學(xué)段的他們對新聞作品的領(lǐng)悟。

新聞實質(zhì)上是事實與讀者之間的對話。當(dāng)然，這種對話一定程度要通過新聞文本來連接，但新聞從根源上而言，是對事實的報道，并非事實本身。因此，任何一個讀者都可以基于自己的立場和理解，對新聞所報道的事實進行解讀。每名高中生作為讀者之一，自然也有品評的權(quán)利。能夠受到關(guān)注并給予評論，正是新聞作品的生命力所在，也是新聞閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生去做的地方。教師不是給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓他們充分表達自己的觀點。正如德國學(xué)者姚斯認為的那樣，文學(xué)作品不應(yīng)是只能仰視不能質(zhì)疑的紀(jì)念碑，只向讀者單向傳遞一種信息，而應(yīng)為管弦樂譜，邊演奏邊獲取讀者新的反饋，才能成為穿越時空、跨越時代的經(jīng)典存在。要達到這種交流表達的多樣性，關(guān)鍵一點就是像新課標(biāo)中指出的那樣，要加強情境化教學(xué)，尤其要注重實景導(dǎo)入。

所謂實景，并不是直接將新聞文本所報道的事實搬到課堂，其意為將課堂所學(xué)應(yīng)用到真實場景中去，包括兩個層面：第一個層面：創(chuàng)設(shè)，即模擬真實環(huán)境。教師利用課堂設(shè)施如多媒體教學(xué)設(shè)備，播放近期一些關(guān)于勞動的新聞場景，區(qū)分“工匠精神”“愛崗敬業(yè)”“創(chuàng)新精神”等議題，進行交流，或者在教室內(nèi)由學(xué)生進行分組角色扮演，演繹不同的勞動場景，對社會上的一些熱門話題進行討論，如“網(wǎng)絡(luò)直播算什么樣的勞動，有很高價值嗎？”“我崇尚什么樣的勞動？”等。第二個層面：代入，即走進真實環(huán)境。比如直接用校園作為場景，讓學(xué)生討論身邊優(yōu)秀教師的勞動價值，還可以抓取身邊近期發(fā)生的新聞事件，如抗擊疫情等，進行新聞采寫交流，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，找尋答案，教師適時進行引導(dǎo)。這種教學(xué)，比空對著教科書交流要有效得多。

三、加強實操習(xí)練，提升讀寫水平

學(xué)習(xí)不應(yīng)滿足于淺層理解，而要發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性，對照原有知識學(xué)習(xí)積累的感覺和記憶經(jīng)驗，不斷挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中蘊含的深層含義，通過實踐去探究和強化。可見，學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成，光說不練是難以達成的，在新聞閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)高效的知識遷移，必須采取可行措施，將課堂所學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。作為高中階段“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)群的首發(fā)內(nèi)容，新聞版塊在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中專門安排了新聞寫作，采寫身邊的平凡勞動者，且不少于八百字，就是要求加強實操，從“閱讀”向“寫作”落地。教師在推進這一任務(wù)時，寫作也要基于交流語境，新聞寫作更是如此，從這個角度去開展習(xí)練，才能真正有益于學(xué)生的讀寫水平提高。

中外寫作教學(xué)理論經(jīng)歷了三種范式的轉(zhuǎn)換與進步：“文章中心”到“過程中心”再到“交流中心”，體現(xiàn)了教育界對寫作認知的逐步深化。最新的“交流中心”范式認為寫作不是個人封閉的創(chuàng)作過程，是一種“自我表達和社會交流”，更加重視視寫作的目的意識、讀者意識以及社會功能等交流要素，與“文章中心”和“過程中心”相比，該范式格外關(guān)注為何寫、為誰寫、寫了有何用等與外界互動的問題。這一范式對新聞寫作有著更強的現(xiàn)實意義，新聞互動性、對話性比一般文體強，需突出交流特性，這種特性與一般文體要求的文采飛揚截然不同，它更強調(diào)信息輸出的反饋率，即“熱度”，再妙筆生花。

因此，教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生進行新聞閱讀和寫作時，務(wù)須抓住兩個要點：一個是信息的“價值點”，到底描寫對象能給讀者傳遞什么樣的有價值信息？一個是描述的“到位點”，新聞稿一般不長，教科書要求的八百字或多一些，要寫好一個勞動者是比較難的，寫作時必須簡明扼要，減少正確的“廢話”和過度的“渲染”，讓讀者看明白并能受到心靈觸動，就基本到位了，不需要過多的“濃妝艷抹”。從這兩點出發(fā)，做好經(jīng)常性的練習(xí)，新聞讀寫能力就會逐步提升，不斷厚實語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，高質(zhì)量開展新聞閱讀教學(xué)，要緊緊抓住新聞特質(zhì)，體現(xiàn)實用價值。在提高交流的廣度和深度上做文章，充分激活學(xué)生的主體思想，積極參與到交流討論中去，引導(dǎo)他們樹立正確的立場和觀點，最后要將閱讀教學(xué)成果反映到新聞寫作上，通過融入生活的實景化觀察和落筆，真正構(gòu)成一個完整的教學(xué)回路，切實打造高效課堂。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于交際語境的高中語文統(tǒng)編本‘實用性閱讀與交流任務(wù)群實踐研究”（課題編號：FJJKZX21-494）的階段性成果。〕

[作者通聯(lián)：福州市福清華僑中學(xué)]