以讀寫一體語文實踐活動促進單元文本教學

季源

摘 要 統編必修下第五單元的人文主題是“抱負與使命”，屬于“實用性閱讀與交流”任務群。無論從人文主題來看，還是從任務群歸屬來看，本單元都與當下的高考寫作有著密切的關聯。所謂“讀寫一體”，即閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的歸向，把閱讀和寫作結合在一起，可以增強閱讀的效果，提升寫作的能力。

關鍵詞 任務群閱讀 交際語境寫作 讀寫一體

一、單元定位

統編必修下第五單元的人文主題是“抱負與使命”。本單元選擇了4篇經典名篇，包容中外，涵蓋古今。所選作品或剖析社會矛盾，宣示歷史使命；或概括偉人貢獻，致以崇敬之情；或是上書言事，諫阻逐客；或為臨終絕筆，直抒心智。這些作品表現出革命導師、有為之士順應歷史潮流，勇于擔負時代使命的精神。這些作品不僅情理兼具、文質兼美，也體現了語文學科“立德樹人”的教育功能。在學習活動中，教師不僅要讓學生把握課文的基本觀點，賞析課文的寫作特色，掌握一定的寫作技巧，更要引導學生樹立“斯文在茲”的使命意識、責任意識，“當今之世，舍我其誰”的擔當和抱負。

本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群。該任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，提高日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流，豐富學生的生活經歷和情感體驗，增強適應社會、服務社會的能力。本單元一共由兩課四篇文章構成，前兩篇為演講稿，后兩篇為以文言形式呈現的實用類文本。4篇文章聚焦于表達觀點和闡明事理，均具有很強的實用性。

兩篇革命導師的作品是演講史上的經典之作。《在<人民報>創刊紀念會上的演說》理論深刻、邏輯嚴密，氣勢磅礴，揭示了資本主義社會的深層矛盾，多用比喻和典故，將深刻的道理表達得生動形象，具有一定的鼓動性，富有斗爭精神。《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，恩格斯用飽含深情的語言緬懷了馬克思的偉大人格和崇高精神，總結了馬克思作為思想家和革命家的卓越功績，展現了兩位革命導師之間的深情厚誼，有很強的感染力。

后兩篇實用文，一為公文，一為書信。李斯寫《諫逐客書》本意是勸諫秦王嬴政不要驅逐包括自己在內的客卿，但著眼點并沒有放在個人訴求上，而是站在秦國的立場上，句句字字都是為了秦國的發展和強大著想，言辭懇切，論證嚴密?！杜c妻書》是一封家書，更是一封遺書、一封情書，文中既有對與妻子繾綣深情的回憶和不舍，更有犧牲小我，成就大我的堅定且偉大的抱負，闡明了個人幸福和國家福祉的密切關系，兒女情長和國家大義并行交織，情真意切，催人淚下、動人心魄。

從寫作層面來看，這四篇文章均是交際語境下的寫作，觀點鮮明、層次清晰、邏輯嚴密，體現了實用類文本的交際性和針對性。同時，這四篇文章又是優美的文學作品，情感真摯、語言豐贍、感染力強，是學生學習交際語境寫作的極佳范本。

二、閱讀教學思考

1.關注文本的針對性和交際性

教師在教學過程中要引導學生掌握實用類文本關注特定對象、富有針對性的特點。榮維東教授認為：“交際語境包括角色、讀者、目的、體式、語言五個要素。”也就是說為達到有效對話的目的，作者要通盤考慮“我是誰”“對誰說”“怎么說”“說什么”“為什么說”等問題。其中“我是誰”意味著寫作者要清楚自己的身份，明確自己的立場，或高屋建瓴，或披情入理，或共情沖撞；“對誰說”意味著寫作者要明白對方的身份地位、心理欲求等，能考慮到對方的感受，站在對方的立場講話，正所謂“到什么山上唱什么歌”；“為什么說”意味著寫作者要明白自己的寫作背景和寫作目的，無論是文體的選擇，還是表達方式和寫作技巧的選用都要圍繞著寫作目的展開，“順情入機，動言中務”，這才能夠達到此實用類文本交際、交流、對話的目的。針對以上教學要點，教師可以引導學生作出如下思考：

（1）4篇文章的作者身份？寫作對象？

（2）4篇文章的背景和目的分別是什么？

2.賞析語言的豐富性和貼合性

交際語境包括三個層面，即微觀層面的“文內語境”，中觀層面的“交際語境”，宏觀層面的“社會文化語境”?！拔膬日Z境”指上下文、前言后語、文體類型等文章的具體形態；“交際語境”包括讀者、目的、話題、角色等文章的應用場景；“社會文化語境”包括時代背景、社會環境、文化習俗、價值觀念等更宏觀的話語背景?！罢f什么”和“怎么說”就屬于是微觀層面的“文內語境”；“我是誰”“對誰說”“為什么說”屬于中觀層面的“交際語境”；而本單元的人文主題“抱負與使命”則屬于宏觀層面的“社會文化語境”。中觀層面是前提和基礎，微觀層面是中觀層面的豐富和延伸，而宏觀層面則應貫穿全文的始終，是文章的靈魂。“說什么”和“怎么說”要為達到有效交流服務，而不能阻礙交流。教師在教學時要帶著學生梳理文章的層次和思路，并且要思考這樣的展開可以更好地達到交流的需要。同時，要提醒學生關注文章抒情方式、語言風格、用詞用句、手法技巧的選用都要貼合表達的需要，作者會根據文體、內容、場合和寫作對象的不同，選用合適的方式方法。針對這些教學要點，教師可以引導學生作如下思考：

（1）4篇文章的思路是如何展開的？為了更好地表達內容各選用了哪些表達方式？

（2）4篇文章的表達有什么特點？表達技巧的使用對于內容的表達有何作用？

三、寫作教學思考

本單元所選的4篇文章都是極好的實用類文體的寫作范本。單元學習提示中也有明確的要求，即寫好演講稿。同時，演講稿和書信是近幾年高考作文的高頻考查點。因此教師在教學過程中，要準確把握“讀寫結合點”以讀促寫。“讀寫結合點”即把閱讀和寫作聯結起來的共有知識、話題、概念、關鍵、圖式等，是確保“讀寫結合”有效開展的關鍵。在找準“讀寫結合點”的基礎上，還要重視從讀到寫的轉換，通過模仿形成遷移運用。教師要引導學生從不同的語篇中學習各種信息、技法和能力，從而實現讀寫教學的效益增值。我們可以作如下寫作設計：

中國共青團自成立之日起，堅定不移跟黨走，譜寫了中華民族偉大復興進程中激昂的青春樂章。時代各有不同，青春一脈相承。在這100年里，不同時代的青年團員們承擔著不同的使命，或不怕犧牲、紓解國難，或敢于拼搏、建設國家，或銳意改革、振興中華，始終不忘初心，貢獻青春力量。

歷史的接力棒交到了當下青年團員手中，在實現民族復興夢想的重要節點，在中國共青團建團100周年之際，青年團員們該如何接過歷史賦予的使命，繼承先輩的偉大抱負。請你從以下任務中任選一個完成寫作。

①校團委舉辦以“賡續歷史使命，唱響青春之歌”為主題的演講活動，請寫一篇演講稿。

②請你以當下青年團員的身份，為某個歷史階段的某位團員先輩寫一封信。

③請你以100年前青年團員的身份，為100年后的某青年團員寫一封信。

要求：結合材料，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

本單元的人文主題是“抱負與使命”，并且今年是中國共青團建團100周年，希望以此情境引導學生關注先輩的睿智和擔當，思考讀書和學習的目的，領會為國為家的使命。本作文題設計了兩種角色身份，教師可以引導學生考慮每種角色需面對的讀者，用不同的文體，貼合不同的場合，不同的寫作目的，選用合適的表達方式和語言技巧，把從閱讀中學到的方法付諸實踐，讀寫結合，以讀促寫，最終將閱讀能力內化為寫作能力。

[作者通聯：南京市第九中學]