關注試題情境以培養學科素養

馬寧

《中國高考評價體系說明》指出，“‘四層考查內容和‘四翼考査要求是通過情境與情境活動兩類載體來實現的”。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱《課程標準》）的命題原則要求： “命題應以《課程標準》中的內容要求、學業質量標準為依據，指向生物學學科核心素養的發展水平。試題素材應貼近學生生活實際，以真實情況情境組織命題，應注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力。”由此可見，基于真實情境的教學和考試命題已成為落實核心素養和測評學科能力的重要手段和載體。下文分析了 2022 年高考生物全國甲、乙卷中的知識點分布、素材情境類型和學科能力目標，歸納試題考點分布及在情境創設上的特點，提出教學建議。

1 2022年高考理綜甲、乙卷分析

2022年高考理綜甲、乙卷分值和主干知識分布、試題情境類型、學科能力目標分析見表 1、表2。

由表 1 可知甲、乙卷考查內容在教材中的分布比例基本相當，必修一內容甲卷比乙卷多一道選擇題，必修二內容乙卷比甲卷多一道選擇題，兩卷的考查內容在教材中分布均勻，沒有明顯的偏重。值得提出的是，兩套試卷中都注重實驗分析類考查，甲卷中實驗分析類試題占到了整套試卷分數的60%，乙卷甚至達到了 75.6%，這說明此類試題依舊是高考生物考題中的主旋律。試題在突出生物學重要概念考查的同時，注重融入科學思維，側重科學探究能力的考查。

由表2知，2022年的全國甲乙卷依舊注重主干知識的考查，如物質的跨膜運輸、酶的本質和實驗、光合作用和呼吸作用、免疫調節、種群數量變化、群落結構、動物生命活動的調節、伴性遺傳、遺傳定律、微生物培養、基因工程、胚胎工程等，都是高中生物教學體系中的重難點，無“偏難怪”的知識。甲乙兩卷共有的概念是物質跨膜運輸、光合作用和呼吸作用、種群的數量變化、基因的自由組合定律、微生物的培養，依舊體現出主干知識的重要性。

從情境創設角度分析，兩套試卷情境類型主要是實驗情境、信息情境和解決實際問題的真實情境，都重視真實情境在試題中的創設問題，激發考生思考，指明考查角度和方向，便于考生從情境中獲取有效信息，從而在解決實際問題中考查重要概念。尤其是乙卷中幾乎每一道題都有真實情境，如小麥在密閉容器中吸收和利用CO 2 、肌肉痙攣、酶的不同組分催化反應的條件、依據雞羽毛性狀篩選性別、甲狀腺激素調節新陳代謝和生長發育、拍照技術調查哺乳動物種群數量、植物的花色遺傳、細菌在不同碳源條件中生產有用化合物、疫情防控中新冠病毒核酸檢測及疫苗接種。

從學科能力目標角度分析，甲乙卷試題均全面考查了《課程標準》中規定的所有科學思維和科學探究，包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合應用能力和創新意識。試題中呈現了課本中的重要概念，需要學生充分理解概念的內涵和外延，對概念的理解應用于解決試題中的真實問題，引導教學回歸課堂和把握學科基礎，切勿盲目刷題，如甲卷第三題、乙卷第三題。試題加強對實驗與探究能力的考查，形式角度豐富，有實驗設計、數據分析、方法選取、結論概括、評價改進等多個方面，如甲卷中的2、5、32、37題，乙卷中的4、6、31、37題。試題在圖表信息讀取以及轉化過程中，考查學生在情境中敏銳捕獲關鍵信息的能力，如甲卷的5題、乙卷的4題和29題。試題情境緊密聯系生活生產實際，考查學以致用的能力，如甲卷的32題圍繞我國主要糧食作物玉米的雜交育種問題，考查人工雜交的具體做法，突出理論結合實踐，指向遺傳學理論在農業生產實踐中的應用；第38題以解決牧場對良種公羊進行擴繁的實際問題，考查胚胎工程基本原理和流程。乙卷的29題以氧氣對農作物根系吸收硝酸根的影響為真實情境，要求考生提出農業生產中相應的增產措施。試題重視在新情境下解決新問題的創新意識培養，如甲卷第6題在花粉不育情境下，考查學生利用新信息情境解決問題的能力。乙卷的31題的試題信息指向用樣方法調查哺乳動物種群數量，考生需要思考創新條件下的調查方法與標志重捕法相比的優勢在哪里。

2 2022年高考生物試題甲、乙卷充分體現生物學核心素養

2.1 試題以生物學基本問題為考查點，創建真實情境來考查生命觀念

譚永平在《從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革》中指出，生物學生命觀念的形成主要是將生物學基本問題和生命觀念聯系起來。2022年高考生物甲、乙卷中均有部分試題體現出對學生核心素養的考查。在結構與功能觀方面，甲卷中的第一題，以鈣在生命活動中發揮重要作用為真實情境，以元素和化合物層次和磷脂雙分子層結構來考查鈣的存在形式及跨膜運輸的方式。乙卷中的第三題，以興奮在運動神經元與骨骼肌之間的傳遞過度引起肌肉痙攣為真實情境，以突觸的結構和功能相適應為依據，考查藥物治療治療肌肉痙攣的機理。乙卷中的第四題，以酶P由RNA和蛋白質組成為真實情境，通過探究Mg 2+ 濃度對酶不同組分催化活性的影響，考查影響酶活性的外界條件。甲卷第三題，以植物激素與其受體結合發揮生理作用為真實情境，探討矮生突變體長高的原因，考查植物激素的功能。乙卷第五題，考查群落的垂直結構決定其功能，群落中動植物分層結構產生的原因，體現了結構決定功能的生命觀念。在進化與適應觀方面，甲卷中29題第（3）問，推測干旱環境中C 4 植物比C 3 植物生長得好的原因，體現生物與環境之間進化與適應；甲卷中31題（4）問，考查林地生態系統中植物和動物相互作用，體現生物與生物之間進化與適應。在穩態和平衡觀方面，乙卷29題第（2），探討曲線中a點后吸收速率平衡的原因，體現主動運輸速率與載體蛋白的關系；30題以甲狀腺激素的合成和功能為情境，體現內環境的穩態。在物質與能量觀方面，兩套試卷中均以光合作用和細胞呼吸相關習題體現微觀層面的物質和能量關系。

2.2 試題以曲線和表格為呈現點，創建問題情境來考查科學思維

甲、乙兩卷中實驗情境的數據呈現以曲線圖和表格數據形式為主，引導考生通過曲線分析和表格所給信息給予有效作答填空，考查學生科學思維能力。例如，乙卷中第四題，乙表格形式呈現了實驗設計，要求考生分析實驗中自變量，找到高濃度和低濃度Mg 2+ 對酶P不同組分催化活性的影響；乙卷37題通過表格直觀呈現出不同碳源環境中細菌生長和產物產量的關系，進而產生第（4）問探究細菌產生S產物的最適碳源（制糖廢液）濃度的新問題；甲卷中37題通過表格呈現了A、B菌株在不同條件的石油環境中透明圈的大小，引導學生分析實驗設計的原理。甲卷中的第五題、30題和乙卷中的29題則通過曲線圖呈現實驗結果，要求考試分析得出相應結論或分析產生結果的原因。高考題選擇表格和曲線呈現實驗設計和結論，需要學生把握變化趨勢與生物學指標特征之間關系，注重邏輯思維和分析能力的考查。

2.3 試題以多樣的實驗角度為切入點，創建探究情境來考查科學探究

甲卷第二題以三種不同的滲透現象為切入點，考查成熟植物細胞質壁分離實驗的應用；第32題以玉米的雜交特點為切入點，考查人工雜交實驗的操作及探究一對相對性狀的顯隱性關系；乙卷第2題，以含有小麥植株的密閉容器內CO 2 含量變化為切入點，分析現象產生的原因，考查光合速率和呼吸速率的關系；第四題以實驗現象分析為切入點，考查依據實驗結果得出結論的能力；第六題則以雜交實驗現象為切入點，考查對伴性遺傳現象的分析及推斷；29題以主動運輸限制條件為切入點，分析判斷依據、推測現象原因；30題以實驗操作和實驗現象為切入點，考查分析現象原因的能力；31題以調查哺乳動物種群數量的兩種方法為切入點，考查樣方法和標志重捕法的特點及比較；32題以雜交實驗確定某個體基因型為切入點，考查實驗材料的選擇和假說演繹預測實驗結果和結論；37題以微生物利用不同碳源的實驗表格數據為切入點，考查實驗思路；38題以試驗檢測結果為切入點，考查由結果推出結論。

以上考查點以不同的角度切入，均指向科學探究能力，可見高考生物試題的實驗考查已不是對課本實驗的簡單記憶和再現，要求學生通過具有科學探究的意識和能力。

2.4 試題以解決生產實踐問題為關注點，創建真實情境來考查社會責任

甲卷31題以林地動植物資源調查方式選擇的真實情境入題，引導學生思考動植物之間的相互作用關系，分析樣方法調查哺乳動物種群密度的優勢，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義，增強環境保護意識。乙卷37題以利用制糖廢液進行微生物發酵生產工業產品為真實情境，引導學生思考廢物再利用的現實意義，注重環境保護的意識培養，強化生態文明理念。乙卷38題圍繞新冠病毒核酸檢測和疫苗接種的真實情境，聯系社會熱點問題，考查核酸檢測的基本原理和結果分析，引導學生加深對防疫措施的認識，強化責任擔當意識。

3 備考建議

3.1 重視情境創設，優化問題設計，提升課堂效率

為了全面不留死角的復習備考，日常教學中教師將大量精力集中在知識記憶和做題上，通過滿堂講解和題海戰術來幫助學生歸納題型和思路，形成解題套路和答題模式，教學過程完全以復習資料的歸納總結形式呈現，學生機械式被動學習，更談不上在真實情境中提出問題，利用所學解決問題。例如乙卷31題中利用樣方法調查活動能力強的動物種群密度的新問題，學生欠缺的不是樣方法和標志重捕法的記憶類知識，而是不能迅速分析新方法的優勢。學生不會從調查手段對動物本身影響角度思考其優勢，暴露出在課堂教學中引入生活實踐類情境的必要性和緊迫性。教學活動中的每一個知識都應在問題驅動認知沖突的基礎上，讓學生產生探究欲望，而不是以陳述句的形式直接告訴學生概念。在解決生活生產實踐問題的情境設計中要注意層次性，鼓勵學生提出問題，在解決問題的過程中，學會基本概念并靈活應用，只有這樣才能真正提高課堂效率，擺脫只會解題而不會解決現實問題的困境。

3.2 深化基礎知識，摒棄讀背默寫，重視思維培養

科學思維的培養需要對基礎知識理解并加以拓展運用。高考復習備考中，切不可拿著一輪復習資料照本宣科，更不能以所謂的知識點填空代替情境化理解，而要在問題情境中解構和重建概念，將單個知識點和概念放在整章或整書中考慮其作用，讓每一個概念和基礎知識都能有豐滿的內涵和外延，讓學生參與到概念的建構過程中，提高學生邏輯思維、批判思維等科學思維。例如在復習“基因指導蛋白質合成”一節時，教師可以設計“如何利用基因工程技術將普通棉改造成抗蟲棉？基因如何指導蛋白質合成的？”的問題情境，提供資料引導學生探究“DNA中的遺傳信息是否能直接控制蛋白質的合成？為什么RNA適合充當二者之間的信使物質？能不能設計實驗驗證RNA是信使物質的假說？”等一系列問題，將課堂教學活動融入解決問題的情境中去，充分理解轉錄、翻譯、密碼子、反密碼子等概念的內涵，用所學解釋抗蟲棉培育的原理，自主歸納出遺傳信息的中心法則。

3.3 注重刻意訓練，規范語言表述，培養嚴謹思維

2022年甲乙卷的主觀題中出現了大量的“原因是”“依據是”“措施是”“思路是”“步驟是”等文字表述類設問，考查考生的語言表達和邏輯思維能力。據統計，此類設問甲乙卷中均有11處，尤其是乙卷29題，所有空都是語言表述類設問。這樣的試題增加了難度，每空分值大，要獲得滿分難度大。在高考復習中遇到相關習題和問題，教師不應該直接公布答案或歸納所謂答題模板，而應先引導學生分析題干信息和設問要求，全班同學討論答題角度和所需術語，學生再敘述，教師再歸納敘述要點，學生進一步將自己的答案進行修改。經過這樣訓練，讓學生反復解構試題材料，理順邏輯思維，總結答題常用詞語，自主歸納出答題體會和方法，循序漸進，才能逐步培養出嚴謹的思維和規范的語言表述習慣。

參考文獻：

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］譚永平.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革［J］.課程.教材.教法.2016，（7）：62－69.