智慧校園場景下信息化平臺建設與實施策略

馮曉亮

【摘 要】學校實現立德樹人的目標，課程是重要載體，一方面課程承擔著全面育人的長遠目標，另一方面在“雙減”的背景下，又有著減量提質的現實要求。因此通過信息化平臺輔助一線教師合理地把控兩者之間的關系尤為重要。如何結合課程在一線教育教學過程中的難點，加強評價手段在課程實施過程中的效果，完善信息化平臺在校外學習中的激勵作用，規范課程實施過程的優化機制？本文通過北京市育英學校信息化平臺建設的實踐，闡述了基于信息化平臺的課程管理模式，說明了信息化平臺在智慧校園場景中的實施方法。

【關鍵詞】課程實施；數字化；雙減；智慧校園

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）01-014-02

北京市育英學校于1948年建校，具有悠久的紅色歷史，經過不斷地發展逐漸建成“九年一貫、十二年一體”學校。從2012年至今，學校完成課程體系的初步建設，建成“基礎、修身、發展”三類一體的課程系統，學校的信息化建設也緊緊圍繞著課程平臺的建設，抓住評價這一關鍵要素支撐課程高效實施。學校多次組織教師赴各地名校學習先進經驗，不斷改進完善課程評價體系，出臺一系列規章制度，保障課程評價體系有序運行。

信息化平臺在課程落地中的瓶頸問題

課程的實施是一個龐雜的過程，有的課程側重于德育培養，如升旗儀式、班會等；有的課程側重于綜合能力的培養，如社團課程等。課程豐富性和多樣性決定著學生綜合素質的高低，但也同樣考驗著管理水平，比如單單統計出勤一項就不是易事。因此，在課程設計階段學校層面就決定利用信息化平臺支撐實施，但通過走訪調研發現有以下幾類問題。

1.課程參與者對于信息技術使用意愿問題

從前期的訪談來看，部分教師和家長對于信息技術的使用存有疑慮。一方面從教師層面出發，擔心自己的信息技術儲備不足，無法較好地應用信息技術手段解決教學過程中的問題。特別是班主任，日常工作原本已經十分繁雜，加上學習信息化平臺使用的成本會不堪重負。另一方面從家長層面出發，主要考量學生用眼、個人信息安全等因素。

2.信息化平臺如何與課程實施整合

課程的實施可以說覆蓋了校園生活的方方面面，部分教師擔心很難適應，特別是技術操作不熟練。同時在課程實施過程中缺少自主創作的空間，線下的好做法無法復制到線上平臺，也是教師們的一個困惑點。

3.平臺設計的可擴展性問題

受政策因素的影響，課程的實施過程經常需要進行微調，如在疫情期間，無論是課程開展方式，還是評價方法都有所變化，信息化平臺是否能有效及時跟進？有時課程中還需要拓展融入新的元素，如學科類實踐活動課程等，信息化平臺在設計時建立的課程結構能否靈活地包容這些新的要素，也是在建構信息化平臺時需要考慮的要素。

信息化平臺的實施策略

1.以提高效率的應用為切入點

如何讓信息化平臺的各個使用角色養成使用信息化技術手段解決問題的習慣，是信息化平臺建設者首先面臨的問題[1]。在眾多學校工作中，行政管理是每位教職工都需要參與的一項工作，校內的每個職能部門都有在上一級教委中對口的主管部門，每天都有上傳下達的工作任務。因此學校的信息化建設工作就是從協同辦公系統開始，將各個部門的工作進行梳理，轉換線上協作模式。通過周安排等模塊提高工作計劃的執行效率，利用工作交流等板塊完善各部門在工作時的經驗分享機制。同樣作為學校的一把手也充分認識到信息化平臺在學校工作中的作用，經常性地在平臺上分享教育理念、政策解讀等文章。通過上述過程首先完成了在教師層面的激活行為。

育英學校的在校學生人數大約5000余人，屬于規模較大的學校，為了解決中午師生的就餐問題，學校自建食堂。學生端的餐費繳納也是困擾家長、班主任的頭疼問題。傳統模式下，學生需要每月固定時間攜帶現金給班主任，但是會出現忘帶需催繳、找零、食堂排隊充值等問題。為了解決這一棘手難題，學校引入了微信繳費平臺，針對送餐到班和餐廳就餐的兩類學生，二次開發了繳費和充值功能，大大降低了班主任的工作強度。高年齡段的學生由家長遠程充值，一方面減少了現場充值的排隊等候時間，另一方面家長可以實時查看學生余額信息，了解學生在校就餐情況，解決了家長層面的實際問題。上面兩個應用的開發，使得信息化平臺與使用者之間建立了底層的信任關系。

2.抓住課程評價提高課程實施效果

課程是學校工作的核心，任何一個校園信息化平臺都不可能脫離課程的實施，因此在信息化平臺設計之初，一定要首先深入理解學校課程設計的意圖和教育價值導向。學校建構的課程系統分為“基礎、修身、發展”三個類別?；A課程依托國家課程，有重點地指向學生的智育、美育、體育發展，保證學生在各方面達到國家課標規定的一般性要求；修身課程重視同伴間的合作和互助，用階梯型課程提升學生的擔當意識、自我管理能力以及交流合作能力，主要指向德育和勞動教育；發展課程覆蓋五育，重視豐富性，指向激發學生的興趣和好奇心，促進學生的自我發現。

為了保證課程的實施，首先是抓住基礎課程中的評價環節，通過線上的評價系統開發保障了評價的科學、公正和高效。對于基礎課程，可以支持不同校區、不同年級、不同學科制定差異化的過程性及終結性評價方案。同時系統建立綜合素質積分機制，即學生通過一個學期的時間完成一門基礎課程的學習賦予滿分10分。這樣就建立了評價的標準單位，其他各類課程都可以參考進行賦分折算，提高了系統的可擴展性。

學生的修身課程都通過平臺自主選定，兼顧公平和學生意愿；系統支持多樣化的評價方式，如志愿服務崗位由志愿服務管理教師進行志愿服務綜合星級評價等方式完成；對于發展力課程，則面向學生的志趣發展以滿足學生的個性，如育英大講堂就是采用選課報名，刷卡簽到積分機制，準確且節省人力。

3.及時挖掘信息化平臺的數據價值

截至2022年4月，育英學生成長平臺已經記錄學生成長數據240余萬條，數據體現出學生連續性的成長。學生的連續成長數據還能鮮明地凸顯問題，便于教師發現和及時指導。以八年級學生A為例，該生基礎課程成績不出色，缺乏自信，小學班主任注意到該生在體育和音樂方面的巨大興趣和潛力后，推薦其加入校級籃球隊和北京市金帆樂團，該生在幾年內大幅提高了自信，并在體育和音樂方面得到了長足的發展。

與時俱進地推進信息化平臺發展

信息化平臺建設是一個始終在路上的過程，需要以問題為導向，不斷深入和完善平臺內容。如在綜合素質評價中越來越多地強調實踐活動類課程在學生成長中的比重，經過研討將新的課程納入發展力課程，完成線上發放活動方案，自主報名，線下實施記錄，最終回到線上進行評價和記錄的實施流程。除此之外，評價不單單引導著學生發展，同樣也可以促進教師的業務提升。平臺與教師發展中心協作，完成了校內項目研究系統和學術積分等平臺，納入教師職稱晉級評價要素中，通過可視化圖標等方式，讓普通教師找到和優秀教師的差距，進而激活完成自我提高的內動力。

下一階段信息化平臺發展目標

學校層級的信息化工作者應結合學校自身的發展階段及學校文化核心內容，抓住課程評價這一關鍵要素建立信息化發展藍圖，有計劃分步實施，實現課程評價科學性與規范性[2]。下一階段，過程評價、增值評價將成為評價環節的重要內容，因此通過入口與出口數據對比，在日常過程性數據記錄的基礎上指導教育教學改革將成為下一階段的重點工作。

參考文獻

[1]謝靖華.淺談教育信息化與數字化校園建設[J]. 新課程，2020（6）： 126.

[2]王智.淺談信息化時代的數字化校園規劃設計[J]. 數碼世界，2019（7）：233.

作者單位：北京市育英學校