新時代基礎教育教研工作方式創新發展趨勢研究

高勇

【摘 要】隨著黨中央、國務院對教研工作的高度重視和利用新技術創新教研工作方式相關政策文件的推出，需要我們對當前全國各地區開展教研工作的方式進行系統化的回顧和梳理，進而發現教研工作方式創新發展的方向。本研究采用扎根理論和Nvivo軟件進行了聚類分析，進而成功歸納出決定教研工作方式發展的四個核心范疇。研究表明，基礎教育教研工作組織形式正在向著多學科、多學段、多層級、多主體的縱橫聯合與立體發展。教研工作實施方式正在向著智能分析、虛擬場景、虛擬仿真、智能交互、精準推送、實施互動的方向發展。

【關鍵詞】教研；制度；機制；手段；任務

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）01-043-04

問題提出

教研作為一種具有中國特色的推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策的有效組織形式，在新中國的教育發展史上發揮了十分重要的作用。2019年教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》對新時代教研工作職能從服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展、服務教育管理決策等方面進行了重新定位，要求創新教研工作方式，鼓勵因地制宜采取區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、項目研究等多種方式開展教研[1]。隨著《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》和《關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作》等相關文件的陸續推出，全國各地基礎教育領域的教研工作紛紛嘗試探索網絡環境下教研工作方式的新形態[2]，積極應用支持教師備課、網絡教研、在線教學的相關軟件[3]和在線平臺[4]開展教研工作。

新時代“互聯網+”與教研工作的融合，催生出多種教研工作的新方式，極大地促進了基礎教育教研資源的共享和教育質量的均衡發展。根據中國知網（CNKI）基于“互聯網+教研工作方式”相關文獻內容顯示，研究主要集中于利用某種工具、平臺、技術針對區域、校際、學校、學科的微觀教研實施方式研究，重點在于利用互聯網環境優化或解決教研活動中的現實問題。針對教研工作方式發展趨勢的研究相對較少，且僅從人工智能、大數據、5G技術、云計算等概念層面進行了描述，還不夠系統、聚焦，缺乏相關實踐案例的有效支撐。本研究嘗試對疫情影響下的3年全國性“互聯網+”教研工作方式進行梳理，對各地區實踐案例進行聚類分析，探討“互聯網+”教研的可行性實施方式，發現新時代教研工作方式創新發展的方向。

研究設計

1.研究方法

本研究旨在探討“互聯網+”教研可行性實施工作方式及發展趨勢，屬于探索性研究的范疇，適用于程序化扎根理論方法。扎根理論是格拉澤和施特勞斯在1967年首次提出來的研究方法，旨在帶著研究問題收集資料，經過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼等編碼過程，從原始資料中歸納、提煉概念與范疇，并在資料分析過程中不斷對資料進行比較、歸納、分類，建立聯系，直至實現“從現象到本質”的認知過程。Nvivo軟件主要用于質性研究中的資料分析，能夠完成研究過程中資料的收集、整理、分析以及呈現，增進質性研究的嚴謹性，是質性研究的主要工具。

2.數據收集

樣本的選項必須符合探索性研究的邏輯，即對符合標準的個案進行篩選和分析。本研究選取教育部2020年—2022年發布的基礎教育教研工作相關新聞為研究對象的主要原因如下：（1）2020年新冠肺炎疫情暴發，導致全國各地區教研工作主要或只能采用線上的方式才能保障順利實施；（2）隨著2021-2022年疫情常態化防控，各地區在保障基本教研工作的同時，必須要將原來線下進行的教研工作嘗試采用線上的方式進行；（3）隨著國家層面不斷推出相關政策，提升對網絡教研的重視，促進越來越多的教師、學者、學校、地區開展了針對線上教研工作方式的探究；（4）教育部網站對教研工作的新聞報道具有廣泛性、真實性、客觀性、嚴謹性的特點，符合個案篩選的標準。

基于扎根理論的編碼分析

1.開放式編碼過程

開放式編碼就是對基礎教育教研新聞中關于教研方式的內容進行整理、檢視、比較、提煉，挑選出可以進行編碼的內容，貼上編碼標簽，并繼續通過對比類似關聯標簽進行再編碼，進行概念化、范疇化處理，最大限度保留數據的原始性。本研究經過對2020年教育部網站的343條原始記錄進行初步整理、檢視、比較和提煉，剔除無效和重復代碼，得到18個有效概念，經過合并整理，并按照邏輯關系提煉出8個范疇；經過對2021年的426條原始記錄進行開放式編碼操作，得到131個有效概念，提煉出17個范疇；經過對2022年的314條原始記錄進行開放式編碼操作，得到257個有效概念，提煉出25個范疇。將3年原始記錄數據進行匯總，并再次進行開放式編碼操作，得到334個有效概念，提煉出118個范疇。

2.主軸編碼過程

主軸編碼是探究開放式編碼所形成118個范疇之間的邏輯關系，建立其中的相互聯系，并對其進行重新編碼。主軸編碼并不是構建模型的最終結果，而是通過范疇與范疇之間的進一步聚類發現其間的關聯。本研究對范疇進行整理歸納，形成33個主范疇，分別是教研基本制度，教研人員標準制度，大學、中學、小學、幼兒園聯合教研制度，農村教師教研制度，校本教研制度，學科作業管理制度，學校教學質量分析制度，學校評價體系，基礎教育數字化戰略行動，教師分層培訓制度，學校作業管理制度，城鄉學校支教制度，城鄉學校共建制度，市、區、校三級巡課制度，學科教學基本要求，不同學段教研員聯合教研制度，聯合教研機制，分層教研機制，校本教研機制，學校教育質量評價機制，“三個課堂”分層管理、督導應用、評價、績效機制，“雙減”工作保障機制，教研員準入、教研要求、考核機制，中西部地區教研經費保障機制，網絡教研機制，教研平臺，教研基地，優質資源共享平臺，新技術新場景應用，教學，培訓，評價，研究。

3.選擇性編碼過程

選擇性編碼是對之前形成的33個主軸編碼進一步的整合提煉，更深層次地挖掘，得出核心范疇，通過反復歸類調整，使分析不斷地集中到核心范疇上。本研究將基礎教育“互聯網+”教研工作方式歸納為教研制度、教研機制、教研手段、教研任務這4個核心范疇。

4.飽和度檢驗過程

本研究隨機選取了知網中47篇“互聯網+”教研文獻資料用于飽和度檢驗，同樣按照扎根理論原理進行了開放式編碼、主軸編碼與選擇性編碼，與所得概念、范疇、主范疇和核心范疇進行對比，并未出現新的概念、范疇。通過了飽和度檢驗，達到了理論收斂。

基礎教育教研工作方式發展趨勢

根據2020-2022年教育部網站發布的教研工作相關新聞的扎根理論分析結果，發現基礎教育教研工作（圖1）形成了按照教研制度、教研機制、教研手段、教研任務的螺旋式發展模式。教研制度的建立推動教研機制的制定，教研機制的形成促進教研手段的選擇，教研手段的應用支持教研任務的實施，教研任務的創新催生教研制度的產生。

1.教研制度、機制、手段、任務之間的關系

經過對2020至2022年教研制度、教研機制、教研手段與教研任務所包含的33個主軸編碼之間的橫向關系進行分析得出：（1）教研制度與教研機制關聯度較高的主要為教研基本制度，教研人員標準、制度，大學、中學、小學、幼兒園聯合教研制度，農村教師基本制度，校本教研制度，學科作業管理制度和城鄉學校支教制度；（2）教研機制與教研手段關聯度較高的主要為聯合教研機制，分層教研機制，校本教研機制，“三個課堂”分層管理、督導應用、評價、績效機制，“雙減”工作保障機制，教研員準入、教研要求、考核機制，中西部地區教研經費保障機制和網絡教研機制；（3）教研手段與教研任務關聯度較高的主要為教研平臺、優質資源共享平臺和新技術新場景應用。由此可見，國家對教研人員的標準化、教研制度的規范化提出了更為明確的要求；聯合、分層、校本教研是促進教育質量優質均衡發展的重要手段；農村地區、中西部地區是促進教育質量提升的關鍵節點；校本教研是保障教研工作能夠有效落地的重要抓手；“三個課堂”與作業的管理實施是實現教育教學的高質量傳播與精準化評價的重要手段；網絡教研是實現上述工作的重要保障。

2.教研制度分析

教研制度橫向分析主要是從教研人員的基本標準、教研工作的基本制度、提升學業質量的基本制度和教育信息化發展制度四個方面進行；縱向分析主要從教研基本制度和標準的建立，到聯合、協助教研，到校本、師本教研，到教研質量提升，再到數字化戰略推動教研變革。

3.教研機制分析

教研機制橫向分析主要從教研工作的實施機制、教研質量的保障機制和教研工作的信息化機制三個方面進行推進；縱向分析主要從聯合、分層、學校、基地、中心、區域教研機制組織形式的確立，到學校教育質量評價、“三個課堂”、“雙減”工作、教研員準入考核機制等教研質量提升舉措，到中西部地區教研經費的保障機制，再到依靠網絡教研機制創新教研方式。

4.教研手段分析

教研手段橫向分析主要從平臺、基地、信息技術應用三個方面實施；縱向分析主要從教研平臺的功能建構，到教研基地的實踐應用，到資源平臺的高質量供給，再到新技術新場景的構建創新。

5.教研任務分析

教研任務橫向分析主要從教學、培訓、評價、研究四個方面展開；縱向分析主要從教學設計、備課、授課、答疑、聽評課的基本教研指導內容，到基于教學方法、資源、課例、主題、作業、學習任務設計的教學研究，到教研員跨校教研、示范公開課、駐校教研、線上指導的開展，再到網絡教研方式的基本形成；培訓主要從網絡會議和網絡指導的實施形式，到掛職、進修、繼續教育、聽課、師徒結對、現場會、教學軟件應用的傳統學習方式，到分層分類、跟崗、輪崗、讀書會等深度個性化學習方式，再到大數據分析與人工智能應用教師隊伍的建設；評價主要從網絡巡視與網絡內容審核，到課堂教學、試題命制、成績分析的質量監測，到課堂表現、學習軌跡和作業水平的分析，到學生活動、教學基本功、優秀課例的評優展示，到高質量作業設計展示，到考試測試、問卷調查、日常觀察、操作性任務、計算機交互任務的學情測試，到一體化、協同化辦學捆綁式評價，再到新技術支持下的教研員與教師測試、視導調研的教情測評；研究主要從網絡主題研究，到課題研究、問題研究、教材編寫與課程開發，到走進企業、學校、社會的調查研究，再到智能軟件與網絡平臺等新技術支持下的實踐研究。

6.年度教研工作整體分析

上述研究表明，2020年受到全國疫情的影響，教研工作從傳統的線下方式已經轉到線上。教研工作在教學、培訓、評價和研究方面以保障教育教學相關工作的基本正常運行為核心，以多層級網絡云平臺為基礎，推動各級、各地教育教學資源實現互聯共享。教研基本制度和聯合教研機制的推出，保障了多級、跨地區資源共享與網絡教研的順利實施。

2021年教研工作在恢復部分常態化線下教研工作的同時，按照“三個課堂”建設要求和“雙減”工作安排，在教學方面加強了對作業的研究和利用網絡平臺開展“雙師課堂”的相關教學實踐工作。隨著大數據和人工智能的逐步推廣應用，使作業分層、作業數據采集、作業診斷、作業反饋、作業水平分析、課堂表現分析、學習軌跡分析、成績分析等功能實現自動化和智能化，在一定程度上減輕了教師的工作負擔。基礎網絡平臺、網絡教研平臺、智慧校園平臺、各類基于網絡技術搭建的實驗室促進了“三個課堂”的有效落地，為教師提供了更為便捷的備課、聽課、評課和量化數據采集分析的環境。教研制度、作業管理制度、教學質量分析制度，以及各類聯合、分層教研機制、學校教育質量評價機制、“三個課堂”相關推進機制的出臺，促進了教育教學資源質量的優質均衡發展。

2022年教研工作正在向著學生需求、教師需要的方向發生轉變。在教學方面注重學習任務的設計與教研員的示范引領作用。在作業實施方面注重作業全流程的精細化設計，增加了從作業時間總量控制、作業要求到最終作業輔導答疑的全過程精細化分工與智能化實施，充分體現出作業在診斷、鞏固和學情分析中所發揮出的作用。在教師培訓方面，針對教師的實際需求與教學實踐中的重點難點問題開展多種形式的線上線下混合式培訓，不斷加大教師和教研員輪崗、兼課的比例，在一定程度上促進了教師“區管校聘”、教研員“定期基層實踐”機制的實施，實現了區域內、學校間教育教學水平的優質均衡發展。在評價方面不僅增加了對學生日常行為、學習需求和技能發展等方面的測量，更增加了對教師和教研員能力表現活動的測評。在研究方面注重在真實情境中、在跨學科中、在真實問題中、在教育教學重點難點困點中開展研究。

網絡教研平臺功能的完備、研究資源庫與教學資源庫的充實、網絡教學平臺速度的提升與功能的優化、學習資源共建共享平臺內容的豐富、新技術新場景的創新應用，有效推動了學生、教師和教研員知識能力水平的穩步提升；更加具體的學校評價、城鄉共建、學段聯合、教學規范、教師培訓、作業管理、信息化應用制度與更加多樣化的聯合、分層教研機制、“雙減”工作保障機制、教研示范基地建設機制、網絡教研機制、經費保障機制的推出，全面提升了教研工作的精細化、精準化、智能化的服務水平。

總結與展望

綜上所述，基礎教育教研工作組織形式正在向著多學科、多學段、多層級、多主體縱橫聯和立體發展。教研工作實施方式正在從經驗指導向著數據支持下的智能分析指導深度變革；正在從實地空間向著虛擬場景拓展延伸；正在從實物教具向著虛擬仿真智能交互快速改變；正在從文字記錄、匯報交流向著數據化、智能化精準推送加速演進；正在從延遲交流向著實時互動發生突變。教研制度、機制的科學化、規范化、需求化發展，教研手段的網絡化、智能化、場景化提升，教研任務的精細化、精準化、數據化聚焦，將有效促進教研工作不斷向著新技術支持下的數字化、網絡化、智能化、虛擬化方向創新發展。

參考文獻

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作者單位：北京教育科學研究院