任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究

【摘要】作為一種新的具有全球影響的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式在世界語(yǔ)言教學(xué)界引起了廣泛關(guān)注。近30年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)研究者進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。但是任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)詞匯，尤其是專門用途英語(yǔ)詞匯方面是否具有積極作用的研究為數(shù)較少。本次研究則以兩個(gè)班級(jí)的會(huì)計(jì)學(xué)大三學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)比不同教學(xué)模式下測(cè)試成績(jī)的變化來(lái)探究任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效用。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù);會(huì)計(jì)英語(yǔ);詞匯;效用

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的地位也越發(fā)凸顯。比如，國(guó)際性的會(huì)計(jì)師事務(wù)所使用的工作手冊(cè)，大部分內(nèi)部文件，以及很多國(guó)際性的客戶的系統(tǒng)和工作語(yǔ)言都是英文，沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)就很難開(kāi)展工作。還有跨國(guó)公司的會(huì)計(jì)，因?yàn)楣镜目偛慷荚趪?guó)外，公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)極有可能是外方人員，這都需要用到英語(yǔ)去溝通。所以，學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展有很重要的輔助作用。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的特點(diǎn)是語(yǔ)言內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加許多。而學(xué)生普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)英語(yǔ)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是他們需要攻克的第一難關(guān)。這種情況下，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就成為教師首先考慮的問(wèn)題。本文希望通過(guò)對(duì)比任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響來(lái)探究前者對(duì)于詞匯教學(xué)的有效性。

一、任務(wù)型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展與研究現(xiàn)狀

于20世紀(jì)80年代興起，以任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)和安排核心（Richads&Roghers，2001）的任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是近30年來(lái)語(yǔ)言交際教學(xué)思路（communicative Approach）的一種發(fā)展形態(tài)，是交際教學(xué)法的發(fā)展，現(xiàn)已成為一種新的具有全球影響的教學(xué)模式，在世界語(yǔ)言教學(xué)界廣泛引起人們的注意。不少國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系和教科書都吸收了任務(wù)型教學(xué)的思想。

在過(guò)去的30多年里，“任務(wù)”是有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得研究和語(yǔ)言教學(xué)研究文獻(xiàn)中的一個(gè)高頻術(shù)語(yǔ)，任務(wù)也是二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)研究者關(guān)注、研究和爭(zhēng)論的對(duì)象，它還是語(yǔ)言教師在課堂上經(jīng)常做的教學(xué)活動(dòng)。研究者和一線教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。關(guān)于任務(wù)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用的研究已經(jīng)開(kāi)展很多，但是對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式是否有利于詞匯學(xué)習(xí)的研究為數(shù)較少。

（二）“任務(wù)”的特征與組成部分

由于不同的學(xué)術(shù)背景和研究目的，研究者對(duì)于任務(wù)的理解、給任務(wù)下的定義都不盡相同，至于在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和使用任務(wù)，更是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。根據(jù)Samuda 和Bygate的觀點(diǎn)，任務(wù)應(yīng)具備下列五個(gè)特征：

任務(wù)是整體的教學(xué)活動(dòng);

任務(wù)的完成需要使用語(yǔ)言;

任務(wù)通常有一個(gè)語(yǔ)用（pragmatic）的結(jié)果，而不是語(yǔ)言（linguistic）結(jié)果;

任務(wù)的完成要給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)， 以促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展;

任務(wù)往往通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果或二者兼有來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

任務(wù)主要由三個(gè)部分組成：

（1）目標(biāo)（Goals）：即通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。

（2）輸入材料（Input）：構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

（3）活動(dòng)（Activities）：基于任務(wù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。

二、研究設(shè)計(jì)

選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，在前四周，兩個(gè)班級(jí)采用相同的授課模式，即教師講授為主，需要討論的問(wèn)題要么在多媒體課件中預(yù)先設(shè)計(jì)好，要么由教師在課堂上口頭提出，由學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)之后單獨(dú)回答。從第四周到第八周，實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)始改用任務(wù)型教學(xué)模式，形式以小組學(xué)習(xí)為主，根據(jù)所學(xué)章節(jié)設(shè)定不同任務(wù)，有學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)討論，然后選派每個(gè)小組中的一位或兩位進(jìn)行組間交流。

在第四周和第八周，作者分別針對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了兩次詞匯測(cè)試，即從當(dāng)節(jié)所學(xué)課程中篩選20個(gè)重點(diǎn)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫。每次測(cè)試都分為前測(cè)（pre-test）和后測(cè)（post-test）。第一次測(cè)試的目的是希望測(cè)定兩個(gè)班級(jí)在相同教學(xué)模式下課前（無(wú)預(yù)習(xí)狀態(tài)）和授課后詞匯量的提高率，第二次測(cè)試則希望對(duì)比兩個(gè)班級(jí)在不同教學(xué)模式下詞匯量的提高結(jié)果，以了解任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的效用。

三、測(cè)試內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）測(cè)試內(nèi)容

第四周的測(cè)試章節(jié)為Journals（日記賬）。學(xué)生需要達(dá)到的能力目標(biāo)是了解日記賬的分類及各自特點(diǎn);能夠口述普通日記賬包含的幾項(xiàng)內(nèi)容;根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制日記賬。篩選的詞匯有：Journal，financial record（財(cái)務(wù)記錄），general journal（普通日記賬），special journal（特殊日記賬），description（摘要）， entry（分錄），post reference（過(guò)賬標(biāo)記），debit（借方）， credit（貸方），account title（會(huì)計(jì)科目），journalize（編制日記賬），sales journal（銷售日記賬），chronological order（時(shí)間順序）， source document（原始憑證），chart of accounts（會(huì)計(jì)科目），invoice（發(fā)票），sales journal（銷售日記賬），purchases journal（進(jìn)貨日記賬）， cash receipts journal（現(xiàn)金收款日記賬），down payment（首付款）。

第八周的課程內(nèi)容為Balance Sheet（資產(chǎn)負(fù)債表）。作為企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表體系中的一張最主要的會(huì)計(jì)報(bào)表，資產(chǎn)負(fù)債表所提供的信息資料，對(duì)于企業(yè)管理部門、上級(jí)主管部門、投資者、銀行及其他金融機(jī)構(gòu)、稅務(wù)部門，都有重要的作用。要做好英文的資產(chǎn)負(fù)債表，除了基本格式，如Account Form（賬戶形式）和Report Form（報(bào)告形式），Heading（表頭）的設(shè)計(jì)，學(xué)生更需要掌握大量的賬戶名稱，所以這一章節(jié)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)尤為重要。目標(biāo)詞匯為：financial accounting（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)），balance sheet（資產(chǎn)負(fù)債表），income statement（利潤(rùn)表），the statement of cash flows（現(xiàn)金流量表）， financial position/condition（財(cái)務(wù)狀況），status report（狀態(tài)報(bào)表）， flow report（流量報(bào)表），working sheet（工作底稿），filed with（呈報(bào)），account form，report form（），convert into（兌換），Current Assets（流動(dòng)資產(chǎn)），Accounts Receivable（應(yīng)收賬款），Supplies（存貨），Delivery Equipment（運(yùn)輸設(shè)備），Intangible Assets（無(wú)形資產(chǎn)）， Mortgages Payable（應(yīng)付抵押款）Capital Stock（股本）， Retained Earnings（留存收益）。

（二）第八周的實(shí)驗(yàn)班任務(wù)設(shè)計(jì)

依據(jù)任務(wù)的特征及其三個(gè)組成部分，對(duì)于Balance Sheet，這一章的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

（1）隨機(jī)抽選3個(gè)小組，分別精讀教材當(dāng)中一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容即Definition and Purpose（定義與用途）; Format（格式）; Items（報(bào)表項(xiàng)目），然后與小組成員商討設(shè)計(jì)至少5個(gè)問(wèn)題。

（2）其他小組通讀全篇，根據(jù)自己的理解摘錄要點(diǎn)信息，作為回答問(wèn)題環(huán)節(jié)的參考。

（3）前兩步驟要求10分鐘內(nèi)完成。之后，由教師隨機(jī)選派（1）中三個(gè)小組內(nèi)的1-2名學(xué)員提出問(wèn)題，再由教師選擇學(xué)員回答問(wèn)題，問(wèn)答期間只允許參考各自所做的筆記，而非課文。

四、測(cè)試結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生自然人數(shù)分別為43人和45人，該人數(shù)為實(shí)際采集的樣本數(shù)。表1和表2分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照表兩次聽(tīng)寫測(cè)試的數(shù)據(jù)：

表1

實(shí)驗(yàn)班 前測(cè)平均分 后測(cè)平均分 ?平均分 分?jǐn)?shù)提高率

第四周 5.29 11.37 6.08 30.39%

第八周 4.58 11.66 7.08 35.39%

表2

對(duì)照班 前測(cè)平均分 后測(cè)平均分 ?平均分 分?jǐn)?shù)提高率

第四周 4.74 12.37 7.63 38%

第八周 4.74 12.63 7.89 39%

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班的第一次測(cè)試分別為5.29和11.37，平均提高6.08，即詞匯平均增加30.39%;對(duì)照班的第一次測(cè)試分別為4.74和12.37，平均提高7.63，詞匯量增加38%。而且對(duì)照班前測(cè)成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)班，從數(shù)據(jù)觀察可知，在相同模式下，對(duì)照班的學(xué)習(xí)效率要高于實(shí)驗(yàn)班。

實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)4周的任務(wù)型教學(xué)后，第二次測(cè)試的成績(jī)分別為4.58和11.66，平均提高7.08，詞匯增加35.39%;對(duì)照班成績(jī)分別為4.74和12.63，平均提高7.89，詞匯增長(zhǎng)39%。通過(guò)對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，明顯可見(jiàn)通過(guò)5-8周的學(xué)習(xí)，不同教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在詞

匯方面取得了不同程度的進(jìn)步，兩次后測(cè)成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均分分別提高0.29和0.26，但是兩次的平均提高分?jǐn)?shù)差卻是1分和0.26.詞匯量增加率分別提高了5%和1%。

五、結(jié)論

任務(wù)型詞匯教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。其目標(biāo)不再是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在本次研究中設(shè)計(jì)的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，為討論某個(gè)問(wèn)題不斷“調(diào)用”自己已學(xué)的英語(yǔ)詞匯，把詞匯有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，因此在“任務(wù)”完成后詞匯量的增幅明顯。

由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用在會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)方面是具有一定的積極作用的。

參考文獻(xiàn)

[1]Virginia Samuda and Martin Bygate. Tasks in Second Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2010.

[2]陳海燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——以《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)為例[J].會(huì)計(jì)之友，2011（16）.

作者簡(jiǎn)介：郭磊，女，1978年生，遼寧大連人 ， 遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（編輯：龍賢東）