從預(yù)習(xí)著手，構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作課堂

關(guān)麗

摘要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的一項(xiàng)要求，但在英語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)教師對(duì)寫作能力重視不夠，學(xué)生整體寫作水平不理想，寫作教學(xué)也一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作課堂，作者認(rèn)為，不妨從預(yù)習(xí)著手。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 預(yù)習(xí) 任務(wù)

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，是必備的英語(yǔ)技能之一。初中階段對(duì)于英語(yǔ)寫作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫作”（GuidedWriting）。它通過(guò)提供情景（文字、圖畫、表格），讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言描述事物或事件并表達(dá)一定的思想，以此形成和檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。客觀地說(shuō)，英語(yǔ)寫作一直是我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)試的一個(gè)難點(diǎn)。從歷年對(duì)市中考英語(yǔ)試卷的抽樣調(diào)查情況來(lái)看，英語(yǔ)寫作是得分最薄弱的一個(gè)題項(xiàng)。究其原因，一是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少：二是教師平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)，例如如何用詞、句、組段、謀篇等。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì)寫盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。

然而，英語(yǔ)寫作能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。經(jīng)常練習(xí)寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說(shuō)能力，還可以促進(jìn)閱讀能力的提高，有助于提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在初中英語(yǔ)中考試卷上，寫作一直占有較大比重，成為考核和選拔學(xué)生的重要指標(biāo)。現(xiàn)行的各種教材順應(yīng)這種需求，專門設(shè)置了寫作板塊訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。它們根據(jù)每個(gè)單元的話題和語(yǔ)言知識(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種體裁文章的寫作方法。涵蓋的文章體裁有書信、報(bào)告、日記、故事、報(bào)道、圖表說(shuō)明等，根據(jù)年級(jí)的增長(zhǎng)，難度逐漸增加。

但是在某些英語(yǔ)課堂里，寫作教學(xué)耗時(shí)多效率低，是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了構(gòu)建高效的寫作課堂，教師在教授本板塊內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)原理來(lái)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活其原有認(rèn)知的有效途徑，使每個(gè)學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有差異，每次的預(yù)習(xí)任務(wù)也要有相應(yīng)的變化。以深圳市牛津版初一英語(yǔ)教材為例，主要有以下幾種方式。

一、項(xiàng)目一報(bào)告式任務(wù)

基于項(xiàng)目的預(yù)習(xí)任務(wù)是通過(guò)一項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目，促使學(xué)生在完成作品或執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)詢和實(shí)證，從而獲得知識(shí)和技能，并在課前把自己完成的項(xiàng)目以某種具體形式展示給全班同學(xué)。項(xiàng)目可以是與單元教學(xué)相關(guān)的一次社會(huì)調(diào)查、一次活動(dòng)組織設(shè)計(jì)、一次手工制作或者簡(jiǎn)單的海報(bào)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的結(jié)果可以用不同的呈現(xiàn)形式，如口頭講述、課件演示、實(shí)物展示等單一或綜合的形式。

例如，在7A Unit4的寫作課前，讓學(xué)生根據(jù)主閱讀篇章的內(nèi)容制作海報(bào)介紹四個(gè)季節(jié)，為課堂上討論和寫作Myfavourite season準(zhǔn)備豐富的素材：在7A Unit6的寫作課前，讓各學(xué)習(xí)小組通過(guò)查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)瀏覽等方式制作課件，介紹上海的名勝古跡，便于寫作課上制作上海旅游手冊(cè)：在7B Unit5的寫作課前，讓學(xué)生根據(jù)主閱讀篇章中水的旅行的流程圖做口頭報(bào)告，熟悉介紹事物發(fā)展流程的方式，從而有利其在寫作課上自如地描述小試驗(yàn)“鹽的結(jié)晶”：在7B Unit8的寫作課前，將問(wèn)卷調(diào)查表發(fā)放給學(xué)生，了解他們的愛(ài)好、原因、執(zhí)行方式、打算等，為寫作My favourite hobby做鋪墊。

二、短劇表演型任務(wù)

短劇表演是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，但傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過(guò)機(jī)械操練使學(xué)生達(dá)到掌握特定句型的目的，缺少學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)，使得大部分情況下學(xué)生對(duì)這種練習(xí)缺少激情。任務(wù)型的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)可以打破傳統(tǒng)課堂表演的束縛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。教師可以根據(jù)即將進(jìn)行的寫作課給出一個(gè)生活中的任務(wù)，例如在7A Unit7中讓學(xué)生模擬一個(gè)俱樂(lè)部展覽會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，復(fù)習(xí)主閱讀篇章中的句型及單詞，從而導(dǎo)入寫作主題——制作學(xué)校俱樂(lè)部海報(bào)，用以吸收新成員。在寫作課開始時(shí)，教師可以隨機(jī)請(qǐng)部分小組表演并評(píng)價(jià)。

三、辯論式任務(wù)

教師可讓學(xué)生在分散預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論或辯論，使學(xué)生互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的理解。為了使任務(wù)能夠順利進(jìn)行，教師在布置任務(wù)時(shí)需提出明確的預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)問(wèn)題展開信息搜集。教師也可以為學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料及必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生不至于浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

在完成信息收集后，及時(shí)引入討論的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于一般的發(fā)散性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以小組討論、小組長(zhǎng)代表性發(fā)言為主，目的在于補(bǔ)充學(xué)生單個(gè)預(yù)習(xí)之不足。而對(duì)于一些有爭(zhēng)議的社會(huì)熱點(diǎn)話題，可以采取正反方辯論的形式。例如在7B Unit6中討論班級(jí)規(guī)章制度，適時(shí)制定一個(gè)全班認(rèn)可的班級(jí)公約，從熟悉的話題再過(guò)渡到寫作任務(wù)——“制定家庭公約”。

四、競(jìng)賽式任務(wù)

對(duì)一些知識(shí)型的英語(yǔ)預(yù)習(xí)，可以采取競(jìng)賽的辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，它要求教師提前設(shè)計(jì)好比賽的程序、賽題、獲獎(jiǎng)條件等。例如在7B Unit4寫作課開始時(shí)，可以就本單元語(yǔ)法板塊呈現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)設(shè)計(jì)競(jìng)賽題，從而為寫作中使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述植樹節(jié)發(fā)生的場(chǎng)景掃清語(yǔ)言障礙。

的確，課堂教學(xué)離不開精心的預(yù)習(xí)，據(jù)D，Rumechart和J，McClelland提出的連通論（Connectiolfism）理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個(gè)基本過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程并非線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行的。教師只有重視加強(qiáng)對(duì)寫作三個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)，才能更好地提高英語(yǔ)寫作能力。在寫作前階段，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維等。在具體寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何選擇材料、謀篇布局，以及如何緊扣主題、運(yùn)用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語(yǔ)法及用詞的錯(cuò)誤，減少漢語(yǔ)思維方式的影響，可以將一些寫得好的習(xí)作張貼出來(lái)，或者講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。

當(dāng)然，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力絕不是一朝一夕的事情，需要教師堅(jiān)持“句一段一篇”的訓(xùn)練程序，由易到難、循序漸進(jìn)地抓好學(xué)生的基本功訓(xùn)練：需要指導(dǎo)學(xué)生精讀與泛讀相結(jié)合，通過(guò)推敲優(yōu)秀的文章教會(huì)他們寫作方法和選詞用詞，通過(guò)大量的泛讀幫助他們獲取信息量，擴(kuò)大詞匯量；需要鼓勵(lì)學(xué)生多背誦，讓那些壯觀的段落或句子變成學(xué)生自己的語(yǔ)言：還需要努力創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，盡可能地用英語(yǔ)授課，多開展專門的聽說(shuō)訓(xùn)練和課外英語(yǔ)活動(dòng)，通過(guò)提高聽說(shuō)能力促進(jìn)寫作能力的提高。總之，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，相信在師生長(zhǎng)期不懈的努力下，終將會(huì)使學(xué)生的寫作水平取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。