從預習著手，構建高效的英語寫作課堂

關麗

摘要：英語寫作是英語教學的重要組成部分，是課程標準對學生語言技能的一項要求，但在英語教學中多數教師對寫作能力重視不夠，學生整體寫作水平不理想，寫作教學也一直是英語教學中的薄弱環節。如何構建高效的英語寫作課堂，作者認為，不妨從預習著手。

關鍵詞：英語寫作 預習 任務

英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，是必備的英語技能之一。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”（GuidedWriting）。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言描述事物或事件并表達一定的思想，以此形成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，英語寫作一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。從歷年對市中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少：二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導，例如如何用詞、句、組段、謀篇等。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。

然而，英語寫作能有效促進語言知識的內化。經常練習寫作，可以鞏固和發展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高，有助于提高使用語言的準確性。在初中英語中考試卷上，寫作一直占有較大比重，成為考核和選拔學生的重要指標。現行的各種教材順應這種需求，專門設置了寫作板塊訓練學生的英語寫作能力。它們根據每個單元的話題和語言知識，要求學生學習各種體裁文章的寫作方法。涵蓋的文章體裁有書信、報告、日記、故事、報道、圖表說明等，根據年級的增長，難度逐漸增加。

但是在某些英語課堂里，寫作教學耗時多效率低，是不爭的事實。為了構建高效的寫作課堂，教師在教授本板塊內容時應注意培養學生運用已學知識的能力，通過任務型教學原理來設計課前預習任務無疑是激發學生學習興趣、激活其原有認知的有效途徑，使每個學生能夠擁有獨立思考、積極參與的機會。在教學實踐中，由于教學內容不同，教學的側重點各有差異，每次的預習任務也要有相應的變化。以深圳市牛津版初一英語教材為例，主要有以下幾種方式。

一、項目一報告式任務

基于項目的預習任務是通過一項活動項目，促使學生在完成作品或執行任務的過程中進行質詢和實證，從而獲得知識和技能，并在課前把自己完成的項目以某種具體形式展示給全班同學。項目可以是與單元教學相關的一次社會調查、一次活動組織設計、一次手工制作或者簡單的海報設計。項目的結果可以用不同的呈現形式，如口頭講述、課件演示、實物展示等單一或綜合的形式。

例如，在7A Unit4的寫作課前，讓學生根據主閱讀篇章的內容制作海報介紹四個季節，為課堂上討論和寫作Myfavourite season準備豐富的素材：在7A Unit6的寫作課前，讓各學習小組通過查閱相關書籍、上網瀏覽等方式制作課件，介紹上海的名勝古跡，便于寫作課上制作上海旅游手冊：在7B Unit5的寫作課前，讓學生根據主閱讀篇章中水的旅行的流程圖做口頭報告，熟悉介紹事物發展流程的方式，從而有利其在寫作課上自如地描述小試驗“鹽的結晶”：在7B Unit8的寫作課前，將問卷調查表發放給學生，了解他們的愛好、原因、執行方式、打算等，為寫作My favourite hobby做鋪墊。

二、短劇表演型任務

短劇表演是傳統教學中經常使用的方式，但傳統教學方式是通過機械操練使學生達到掌握特定句型的目的，缺少學生的自主參與和體驗，使得大部分情況下學生對這種練習缺少激情。任務型的預習設計可以打破傳統課堂表演的束縛，激發學生參與的熱情。教師可以根據即將進行的寫作課給出一個生活中的任務，例如在7A Unit7中讓學生模擬一個俱樂部展覽會的現場，復習主閱讀篇章中的句型及單詞，從而導入寫作主題——制作學校俱樂部海報，用以吸收新成員。在寫作課開始時，教師可以隨機請部分小組表演并評價。

三、辯論式任務

教師可讓學生在分散預習的基礎上進行討論或辯論，使學生互通有無、取長補短，加深對預習任務的理解。為了使任務能夠順利進行，教師在布置任務時需提出明確的預習問題，學生圍繞預習問題展開信息搜集。教師也可以為學生提供難度適當的閱讀材料及必要的方法指導，使學生不至于浪費寶貴的時間。

在完成信息收集后，及時引入討論的重要環節。對于一般的發散性問題，應當以小組討論、小組長代表性發言為主，目的在于補充學生單個預習之不足。而對于一些有爭議的社會熱點話題，可以采取正反方辯論的形式。例如在7B Unit6中討論班級規章制度，適時制定一個全班認可的班級公約，從熟悉的話題再過渡到寫作任務——“制定家庭公約”。

四、競賽式任務

對一些知識型的英語預習，可以采取競賽的辦法調動學生的預習積極性，它要求教師提前設計好比賽的程序、賽題、獲獎條件等。例如在7B Unit4寫作課開始時，可以就本單元語法板塊呈現的現在進行時態設計競賽題，從而為寫作中使用現在進行時態描述植樹節發生的場景掃清語言障礙。

的確，課堂教學離不開精心的預習，據D，Rumechart和J，McClelland提出的連通論（Connectiolfism）理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非線性排列，而是循環往復、穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師通過帶領學生完成預習任務，指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何選擇材料、謀篇布局，以及如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤，減少漢語思維方式的影響，可以將一些寫得好的習作張貼出來，或者講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

當然，提高學生的英語寫作能力絕不是一朝一夕的事情，需要教師堅持“句一段一篇”的訓練程序，由易到難、循序漸進地抓好學生的基本功訓練：需要指導學生精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章教會他們寫作方法和選詞用詞，通過大量的泛讀幫助他們獲取信息量，擴大詞匯量；需要鼓勵學生多背誦，讓那些壯觀的段落或句子變成學生自己的語言：還需要努力創造良好的英語環境，盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練和課外英語活動，通過提高聽說能力促進寫作能力的提高。總之，無論是課內還是課外，相信在師生長期不懈的努力下，終將會使學生的寫作水平取得長足的進步。