工程教育認證背景下民族生培養模式改革探索

摘要：為適應當前世界范圍的工程教育改革和工程教育認證需求，提升民族生培養質量，以蒙古族學生為例，對土木工程專業民族生培養模式進行改革與探索。在滿足專業規范和工程教育認證要求的基礎上，從民族生實際情況出發，制定了符合民族生特點的培養目標與課程體系，并提出“實踐創新”的新理念。在教學實施中，強調“在培養過程中體現培養特色”，面向培養目標，整合課程內容，加強思想政治教育，優化課程安排，強化實踐類課程教學，改革教學方法與手段，自行設計項目式習題，改革評價方式，在民族生培養的全過程和各環節進行改革與探索，實現了對民族生的特色培養，提升了民族生的培養質量。

關鍵詞：工程教育；土木工程；民族生；培養模式

中圖分類號：G642.0；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0056-07

民族生大多來自邊疆少數民族農牧區，學習基礎相對較薄弱，對其高等教育階段的學習造成一定影響；且民族生文化背景、民族習慣、民族語言等均與漢族學生有較大差異，漢語表達能力普遍不高，在其學業能力提升、就業及職業發展中形成一定阻礙［1］。但同時，民族生又具有不同于漢族學生的優勢與特色，其實踐動手能力較強，性格沉穩剛毅，吃苦耐勞、踏實肯干；民族生兼通多種語言，具有多元文化背景，在“一帶一路”倡議中，對周邊國家工程承包、教育支持及科技引領等具有比漢族學生更大的優勢。

過去的土木工程專業民族生本科教育中，除預科階段外，普遍存在與漢族班學生培養模式同質化的現象，培養特色不夠明顯，缺少針對民族生特點的培養舉措。專業人才培養目標不能清晰體現民族生特點，能力描述往往流于形式；課程體系與培養目標的支撐關系不夠明確或支撐力度較弱，課程設置特色不明顯，即使與同層次漢族班有所區別，往往只是簡單地將課程數或學時進行調整，缺乏面向培養目標和學生特點的、系統的、有針對性的規劃和設計；在課程目標、教學方法、教學組織和課程評價方式，以及二課堂、創新創業、文體娛樂、生活、心理等方面，對民族生的特色培養舉措較少。

民族生工程教育是我國工程教育體系中的一部分，在世界范圍高等工程教育改革大潮、工程教育專業認證，以及“新工科”建設背景下，我國要建成面向世界、面向未來的高等工程教育體系，必須對民族生工程教育中存在的問題進行改革，尋求滿足新時代要求的民族生工程教育培養模式。

內蒙古工業大學土木工程專業在近40年的蒙古族民族生教學實踐中，不斷總結經驗，不斷創新和改革培養模式，尤其在近年來工程教育認證和“新工科”建設背景下，對民族生培養模式進行了深刻思考，并采取了一系列改革措施，有力地推動了民族生培養質量的提升，為維護民族團結、促進教育公平和推進少數民族教育事業發展做出了貢獻。

一、針對民族生特點制定人才培養目標

在民族生專業人才培養目標制定中，立足內蒙古工業大學的辦學定位，以“學生中心、成果導向”理念為指引［2］，針對民族生理論基礎薄弱的特點，在專業能力方面，確立了著重提高民族生在工程設計、施工、運營等工程建設環節中“實踐”與“應用”能力培養的思想［3］；在非專業能力方面，除職業道德、社會責任感及團隊精神等外，針對民族生特點，確立了加強民族團結精神和中華民族共同體意識的培養思想；在創新能力方面，提出民族生“實踐創新”的培養新理念。最終，在培養目標制定中，確立了“強實踐、擅應用”的專業能力目標與“能適應、講團結、共融合”的社會能力目標，強調通過“實踐創新”與“發揮民族生優勢和特色”來提高民族生解決復雜工程問題的能力［4］。

二、聚焦培養目標進行課程設置

課程設置中，在滿足《高等學校土木工程本科指導性專業規范》（以下簡稱《專業規范》）《工程教育認證標準》（以下簡稱《認證標準》）及本校專業培養計劃要求的前提下，根據民族生特點做了相應調整。圍繞培養目標中“強實踐、擅應用”的專業能力目標，加大實踐性環節及實踐類課程學分，從實踐能力入手提高民族生解決復雜工程問題的能力［5］。在總學分降低的情況下，加大土木工程施工等實踐性課程學分，增設地基處理、高層建筑施工、裝配式建筑施工等實踐性較強的課程，取消結構可靠性理論等理論性較強的研究型課程。為適應現代土木工程發展趨勢，選修課增設BIM技術及應用等信息化課程，以及綠色建筑、環境保護和生命科學類課程。為實現民族生“能適應、講團結、共融合”的社會能力目標，除設置民族理論政策等思想政治必修課程外，在創新創業、社會實踐、文體娛樂等培養環節中，融入有關思想政治教育的內容，并制定了針對民族生特點的具體實施方案。修訂后的課程體系更加凸顯對民族生實踐能力、應用能力、工程倫理、民族團結、社會適應等能力的培養。

三、在培養過程中體現特色

在同時滿足《專業規范》與《認證標準》要求的前提下，民族生與同層次漢族班學生的培養方案與課程設置不可能有太大差別，故民族生的培養特色需要更多地在民族生培養全過程各環節中具體體現。由此，對于民族生的培養，確立了“在培養過程中體現培養特色”的指導思想，面向培養目標與畢業要求，在思想政治教育、課內教學、課外活動、學業指導及生活管理等環節中實現對民族生的特色培養，具體培養過程如圖1所示。

（一）思想政治教育

在分析蒙古族學生理想信念、價值取向、民族觀、思想品德及心理狀況的基礎上，以加強民族團結、維護社會穩定及增強民族生自我價值實現為目標，合理設計思想政治教學環節、改進教學內容［6］：一方面通過通識類思想政治課及民族理論與政策等特色政治課程進行思想政治教育；另一方面充分發揮課程思政的主渠道作用，將專業課程教學、創新競賽活動、文體娛樂活動、社會實踐活動及講座、座談作為民族生思想政治教育平臺，將思想政治教育貫穿專業教育教學的全過程［7］。如舉辦以優秀蒙古族高年級在校生為榜樣的“我身邊的民族生榜樣”等主題班會；邀請民族班優秀學生代表作為宣講人舉辦圖書分享會；聘請蒙古族優秀校友與民族生進行座談，講述成長經歷，分享人生經驗等。通過這些活動，激勵民族生樹立終身學習、不斷完善自我的理念；同時，鼓勵少數民族學生積極向上、不斷進取，樹立正確的民族觀與遠大的人生目標。

（二）課內教學

針對民族班學生特點，制定了“面向目標、強化過程、分類指導，分層教學、實事求是、因材施教”的教學實施原則，積極組織教學研討，引導教師轉變教學理念，以民族生能力達成為教學活動的目標與依據，完善課程教學大綱，整合教學內容，改革教學方法與手段，制定科學的考核方式。

1.教學安排

針對民族生基礎薄弱的特點，在理論課程教學中，實行民族班單獨授課；同時，為了加強民族生與漢族學生的溝通與交流，在畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節中，實行蒙漢學生插班管理。

2.調整課程內容

在保證專業知識體系結構完整的前提下，做好課程內容規劃，整合專業課程內容，調整課程知識點，在保證掌握基本原理的基礎上，強化實踐性教學環節，突出對民族生實踐能力及應用能力的訓練。一方面，加大專業課程中實踐性內容的課時，強化實踐性內容的學習。如結構設計類課程，不過分深化理論，而是拓寬課程內容的廣度，強調學生對課程知識體系、課程地位、作用及目標的了解，以及對基本概念和原理的宏觀理解；在獲得基本設計能力的基礎上，突出學生對設計構造要求及意義的深入理解，培養學生在工程實踐中對構造要求的應用能力。施工類課程，注重將施工技術與施工組織設計內容相聯系，提高學生對施工方案評價的能力。另一方面，為提高學生解決復雜工程問題的能力，加強專業課程知識點之間的聯系及對整體工程項目的理解，如將施工類課程與設計類課程、材料類課程、工程管理類、造價類課程結合，使學生充分理解整體工程中設計、施工、材料、經濟等各方面的相互制約，增強學生在解決工程問題時對構件與結構、分項工程與整體工程、本專業與相關專業、專業問題與非專業問題之間關系的理解，培養學生的整體工程觀與大工程觀［8］。

3.改革教學方法和手段

針對蒙古族學生學習基礎薄弱，采用“低起點、小步走、常鞏固”的教學方式，積極發揮專業課程中專業能力與非專業能力培養的雙重功能。教研組經過多次研討，對課前思考題、課中教學組織、課后作業與課題進行了精心設計。針對蒙古族民族生漢語表達能力差、不自信及不主動交流的特點，教師一方面積極探索問題式、討論式等教學方法，另一方面通過改革考核方式，將課堂表現與成績評定掛鉤，精心設計教學環節，激勵學生在課上積極思考、踴躍發言、大膽陳述觀點。課下，教師積極與學生溝通，了解學生需求，幫助學生解決學習中的問題，鼓勵學生增強自信。在教學方法改革的同時還進行了教學手段的改革，如土木工程施工課程教學中，在重要的施工技術學習環節，帶領學生到施工現場進行現場教學，增強學生的感性認識。此外，增加施工技術圖像、動畫及視頻，加大案例教學比重；將設計類和施工類課程的構造內容授課地點移至構造模型室；將某些難以實際完成的實驗內容通過虛擬仿真實驗室開展學習。教學方法和教學手段的改變，既提高了民族生對課程內容的理解與應用能力，又提高了其交流能力，同時激發了其學習興趣，使民族生獲得了更豐富的學習成果［9］。

4.自行設計項目式習題

專業課程組緊緊圍繞“提高民族生專業實踐能力與非專業能力，增強民族生解決復雜工程問題能力”這一宗旨，堅持“理論深度適中，拓寬工程問題廣度”原則，統一設計了專業課程習題集，將土木工程建設周期內的工程問題分解于各相關課程，各門課程分別解決整體工程項目中的子問題，最終實現對整體工程問題的聯合解決［10］。面向民族班學生的習題設計，在加強實踐性問題設計的基礎上，盡可能全面反映實際工程中遇到的各類問題，包括專業問題與非專業問題，有意識地通過多種參數設置、多個條件限制、多種因素制約、多方利益兼顧、多種方案比選，對民族生解決復雜工程問題的能力進行訓練，使學生對工程問題與專業問題和非專業問題之間、自身能力與解決實際問題需求能力的關系，以及實際工程問題的系統性、整體性、復雜性建立正確的認識，為日后走上工作崗位，勝任工作要求打好基礎。在習題設計中，盡可能將工程問題設計為與民族生生活習俗、文化背景息息相關的類型，如工程項目建設地址設定在學生家鄉，工程項目類型設計為牧民新居、新型馬舍、具有蒙古族元素的多功能建筑等。學生在進行選址、抗震設計、施工組織設計及造價分析中，往往能夠自覺發揚主人翁精神，全面考慮環境保護、提高抗震性能、節省材料、方便施工、降低造價、體現民族特色等因素，認認真真完成任務。通過習題練習，民族生將各門課程的內容融會貫通，在提高專業能力的同時，激發了民族生的歸屬感和家國情懷，增強了民族生中華民族共同體意識和民族團結精神。

（三）課外活動

以增強實踐創新能力、錘煉文化品格、了解國情、認識民意、學會生存、適應社會為目標，通過創新創業實踐活動、文體娛樂活動及社會實踐活動進一步提升民族生專業能力與非專業能力。為加強民族生與漢族學生的交流與溝通，在課外實踐活動組織中，采用蒙、漢學生同組合作的方式進行。

1.創新創業實踐活動

搭建創新創業實踐平臺，校內成立“大學生科創中心”，校外與企業合作，建立大學生實踐創新基地；積極開展大學生創新創業活動及競賽活動，舉辦結構設計大賽、結構建模大賽、數學建模競賽、特色民居模型競賽、趣味結構設計競賽等活動；建設創新創業教育課程群，引進和自建在線開放創新創業課程；改革教師績效考核方法，鼓勵教師開設有關思維訓練、研究方法、創新方法、學科前沿等內容的課程及講座。

在專業創新實踐環節，圍繞“強實踐，擅應用”的培養目標，樹立“實踐創新”理念，即創新動力源于實踐需求（源于實踐），用創新方法解決實踐問題（面向實踐），創新成果用于指導實踐（服務實踐）。將民族生創新能力的提升與實踐應用能力的提升緊密結合，將專業創新實踐的教學環節與各類創新實驗項目、專業競賽、專業實習、課程設計、課程實驗等環節統籌規劃、合并組織實施，制定專業創新實踐的教學大綱與學分認定制度，完善創新實踐活動成果的跟蹤評價方式，保證民族生創新創業實踐環節的順利進行［11］。

2.文體娛樂活動

在民族生文化教育中，堅持鑄牢中華民族共同體意識、促進民族文化交融傳承、服務“一帶一路”建設的原則，發揮文化在人才培養中的助力作用，尊重少數民族學生的精神創造與文化傳統［12］。通過課程學習、日常交流、舉辦活動等，創造各民族學生文明互鑒、文化交流和傳播的機會。在語言教育中，實行蒙、漢、外（英語、俄語、日語等）并舉，培養民族生在學習和工作中使用多種語言交流的能力。在藝術、體育教育中，充分發揮民族生能歌善舞、多才多藝的特點，挖掘蒙古族學生的優勢，在運動會中設置具有民族特色的博克、射箭及布魯等傳統體育項目，在各類演出中積極推薦民族生進行馬頭琴、呼麥、舞蹈、歌曲等傳統文藝表演。另外，舉辦校園那達慕、蒙語漢語演講賽、蒙古語詩歌比賽，以及書法、繪畫大賽等。加強區內蒙古族學生與蒙古國留學生的交流，并介紹蒙古族學生在蒙古國外賓接待中擔任翻譯等工作。文化教育增進了各民族學生之間的友誼，提高了各民族學生的文化鑒賞力和人文素質，增強了各民族學生的文化包容心，使各民族學生的非專業能力得到了整體提升，從而提高了學生解決復雜工程問題的能力。

3.社會實踐活動

民族生大一和大二期間的社會實踐主要以調研訪問、主題宣傳、義務支教、志愿服務等為主。在大三期間，將社會實踐與專業實踐結合，在社會實踐活動中檢驗、應用課堂專業知識的同時，了解專業需求、發展方向及行業動態；在社會實踐活動中調查了解家鄉發展狀況，參與家鄉經濟文化建設，發揮專業特長，應用所學專業知識，在農牧民房屋、道路、橋梁建設中進行技術指導；加強與企業的聯系，利用民族生的蒙語優勢，為民族生創造條件，在與蒙古國合作項目中進行社會實踐，以此強化民族生的專業認同感，并拓寬其國際視野。

四、面向培養目標改革評價方式

（一）課程評價

進行了課程評價方式改革：一、加大過程性考核比重，提高平時成績占比，以引導學生重視課程的過程性學習；二、將“出勤”考核改為“課堂表現”考核，以激勵學生在課堂上積極思考、討論，提升課堂教學效果和民族生漢語表達能力；三、為了配合項目式習題的實施，提高試卷的綜合性和實踐性試題比例，試卷內容由過去條件單一、問題簡單的考題轉變為與結構師、建造師等執業資格考試對接，以解決整體工程問題的綜合性、開放性、實物性題目為主，考題既有對基本理論的考核，也有對實踐應用能力的考核，既有專業問題，也兼顧工程問題中的非專業問題［13］。課程評價方式的改革，一方面促進了學生學習的熱情與興趣，另一方面推動了課程的教學改革，取得了良好效果。

（二）創新、創業實踐及社會實踐評價

重新制定了各類實踐活動的課程目標，并對評價方法進行了改革。新的評價方法面向課程目標，充分考慮民族生特點，將各類競賽、活動與創新創業實踐及社會實踐結合，制定了詳細的學分認定細則，并引入“第二課堂成績單”考核系統，對學生參加實踐活動的過程、結果及完成質量進行跟蹤考核。

實踐活動評價方法的改革，使創新實踐活動成果評價更加具體、客觀和準確，對實現課程目標、助力學生實踐能力、創新能力及社會適應能力提升起到了較大的促進作用。

五、結語

我國要建成面向世界、面向未來的高等工程教育體系，必須改革民族生工程教育模式。民族生的工程教育改革必須牢牢把握民族生特點，立足日后服務區域特點，在培養目標和畢業要求中，既要重視專業能力描述，也要重視非專業能力描述；課程體系設置應面向培養目標與畢業要求，為培養目標實現提供有力支撐；鑒于專業基本要求必須滿足，民族生工程教育特色需要在教學安排、教學組織、文化教育、實踐活動等具體環節中體現；民族生學習成果評價方式應體現工程教育新理念，與專業培養目標、課程目標及教學內容、教學方法等相適應。

民族生工程教育模式的探索和改革對于提升少數民族工程技術人才素質具有重要作用，對新時代推進少數民族教育事業發展、鑄牢中華民族共同體意識、維護民族團結和社會穩定具有重要意義。

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Reform of training mode of ethnic students of civil engineering under the

background of engineering education accreditation： Taking students

in Inner Mongolia Autonomous Region as an example

WANG Yuqing

（School of Civil Engineering， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot 010051， P. R. China）

Abstract： In order to adapt to the current worldwide engineering education reform and engineering education accreditation needs， and to improve the education quality of ethnic students， the training mode of ethnic students of civil engineering is reformed and explored in this paper taking Mongolian students as an example. On the basis of meeting the requirements of the professional standards and engineering education accreditation， and proceeding from the actual situation of ethnic students， the training objectives and curriculum system that meet the characteristics of ethnic students are formulated， and the new concept of “practice innovation” is put forward. In the implementation of teaching， the idea of “embodying the training characteristics in the training process” is emphasized. Oriented to the training goal， reform measures are carried out in the whole process and every link of the training of ethnic students， integrating course content， strengthening ideological and political education， optimizing course arrangement， strengthening the teaching of practical courses， reforming the teaching methods and means， independently design project-based problem sets， and reforming the evaluation method. It has realized the characteristic training for ethnic students and improved the education quality of ethnic students.

Key words：engineering education; civil engineering; ethnic students; training mode

（責任編輯 梁遠華）

修回日期：2021-08-07

基金項目：內蒙古自治區研究生教育教學改革研究與實踐項目（YJG20181012809）

作者簡介：王玉清（1972—），女，內蒙古工業大學土木工程學院教授，碩士，主要從事復合材料的工程應用及工程結構抗震防災、土木工程專業工程教育研究，（E—mail）imutwyq@126.com。