教學為經　行業作緯：土木工程課程群教育部虛擬教研室建設初探

沈揚　丁小慶　伍凱

摘要：開展虛擬教研室建設是信息化時代全面提高教師教書育人能力的重要舉措，有利于破解高校基層教學組織發展的瓶頸問題，打破時空限制，為教師高頻次、高質量、高標準開展校際間教研活動提供平臺，促進教師專業發展。以“土木工程課程群”教育部首批虛擬教研室建設為試點，進行高校發展需求調查，分析教研室建設的迫切需要。針對專業層面發展需求的問題，通過土木工程課程群虛擬教研室推動符合大土建行業需求的教學改革，從專業課程體系設計維度，構建課程思政目標體系和評價體系，形成課程思政體系建設的合力；課程建設層面，深化課程群“全產業鏈”教研與教改，構建行業特色大國土建工程群，繪制貫穿土木工程教育全過程的課程地圖，構建課程知識圖譜；搭建線上教學平臺，共創共建共享跨行業領域的土木專業教學名師、教材、課程、產教融合等精品教學資源庫；注重教學技能提升，依托慕課西行計劃、公開示范課、元宇宙空間研討等教研形式，設計全生命周期的教師教學素養提升計劃。系列實踐探索的結果表明，協同構建教師發展共同體，是提升人才培養質量的重要因素。研究對以課程建設為抓手的虛擬教研室建設提供了土木樣式。

關鍵詞：虛擬教研室；土木工程課程群；教學改革；人才培養

中圖分類號：G642.8 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0001-07

黨的十八大以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，我國高等教育領域綜合改革縱深推進，高等教育體系更趨完備，人才培養質量和科學研究水平穩步提升。與此同時，面對新一輪科技革命和產業變革，高等教育被賦予新使命，面臨新挑戰。2022年2月，教育部懷進鵬部長在教育部黨組理論學習中心組集體學習暨教育信息化首場輔導報告會上強調，教育系統大力推進教育信息化、推進教育資源數字化建設，要牢牢把握“方法重于技術、組織制度創新重于技術創新”的工作理念，按照“應用為王、服務至上、示范引領、安全運行”的工作要求和思路一體化推進建設與應用。把教育信息化作為發展的戰略制高點，以教育信息化推動教育高質量發展，以教育信息化引領教育現代化［1］。懷部長對教育信息化和教育資源數字化建設的重要論述為虛擬教研室建設提供了指引和方向。

以“土木工程課程群”教育部首批虛擬教研室建設為例，從虛擬教研室建設的初心、思考和舉措3個方面，介紹教師校際教學交流互鑒、協同發展的路徑。

一、虛擬教研室設立的初心

教研室是教師發揮集體智慧、開展教法研究、提高教學水平、落實上級精神與指示的最基層實體組織。隨著教育內涵的不斷豐富，教學方法變革的日新月異，在教師教學發展共同體的理念下，協同推進教學研究已是大勢所趨。相較傳統教研室，虛擬教研室主要呈現了兩個維度的優勢：一是延拓物理空間，二是擴張資源空間。建立虛擬教研室，應把握好信息化時代下教育改革的脈搏，更好實現“地域的延伸”和“資源的延伸”，實現教指委功能的基層單元化、聚焦化。

土木工程課程群虛擬教研室建立的初心主要源于三個方面：

（一）源于基礎

專業是承載大學教學的四梁八柱。教育部高度重視專業建設和課程建設，實施了一流專業建設“雙萬計劃”和一流課程建設“雙萬計劃”［2］，而專業核心競爭力的基石是課程，課程又是專業開展人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。課程在一個專業乃至大學的人才培養過程中，是安身立命之本。只有把課程建設做好，人才培養才能扎實向前推進，因此，選擇課程（群）作為虛擬教研室建立的源點。

（二）源于需求

一是國家重大工程的需求。以粵港澳大灣區建設、長三角一體化建設等為代表的基礎設施建設，都離不開土木行業的發展支撐。二是國家戰略需求。以京津冀協同發展和節能減排等為代表的區域協調發展戰略及可持續發展戰略，亟需各專業之間交叉復合培養具有綜合素質的土木類一流人才。三是土木行業需求。土木作為傳統的工科行業，面對第四次新工業革命帶來的歷史性變革，需要學科交叉融合，完善共性的基礎技術供給體系，以加速土木行業的高效發展。

（三）源于特色

土木工程課程群虛擬教研室由河海大學牽頭，聯合西安建筑科技大學、中國礦業大學、南京林業大學、南京航空航天大學、重慶交通大學、河南工業大學、蘇州科技大學、江蘇科技大學的土木工程國家、省級一流專業建設點創設，截至目前共有33所東中西部高校加盟。創盟的9所學校有27門國家級課程，其中22門為國家首批一流課程和課程思政示范課程。比如，

河海大學的土木工程專業主持編寫“全國優秀教材”獎教材1部，主持和交互策劃的首批國家級一流課程和國家級課程思政示范課程10余門，主持江蘇省唯一的國家級課程思政教學研究示范中心。同時，教研室成員高校擁有涉及水利、交通、林業、冶金、礦業、航建、糧儲等領域大土建特色課程資源，河海大學的土力學、鋼筋混凝土結構學、鋼結構，西安建筑科技大學的鋼結構設計，中國礦業大學的結構設計原理，南京林業大學的現代竹木結構，南京航空航天大學的大型建筑結構風洞仿真實驗，重慶交通大學的港口水工建筑物，江蘇海洋大學的工程結構抗震，河南工業大學的糧食倉儲物流園區建造虛擬仿真實驗，蘇州科技大學的橋梁動靜載虛擬仿真實驗等均為頗具行業特色的國家級或省級一流課程。教研室建設中充分發揮課程的行業特色效能，互通共建、共享共用。

二、虛擬教研室構建的思考

（一）遵循教育規律

高校青年教師入校時已具備較強的科研能力，但幾乎沒有接受過教學技能方面的專項培訓。一段時期以來，高校教研室功能弱化甚至缺失，與之相對應的是教研系統的復雜性不斷提升，因此，有必要通過教研室的構建，讓教師掌握教學研究的基本規律和技能。

（二）應對多層需求

新時代背景下，從“一帶一路”建設到第四次工業革命，再到行業特色發展，都亟需培養土木類卓越特色人才，而人才培養的關鍵在教師。為此，教育行政管理部門也及時順應時代需求，提出發展要求。2022年初，教育部立項建設虛擬教研室時提出四條根本要求：創新教研形態、加強教學研究、共建優質資源、開展教師培訓。江蘇省教育廳《關于加強高校基層教學組織建設 促進教學能力提升的指導意見》提出，各高校以虛擬教研室基層教學組織建設為契機，打造教師教學發展共同體，全面提升教師教學能力。同時，教研室內部需求調研發現，各高校的需求主要集中在專業體系建設層面，包括思政體系、分類培養、強化實踐、“智能+”等，以及數字資源建設層面，包括數字建設、資源共建、產教融合、技能提升等（表1）。

綜合行業發展和高校人才培養的切實需求和要求，系統研究和設計虛擬教研室構建的目標和路徑。

（三）確立目標路徑

在工程教育專業認證理念中，行業的需求決定培養目標，培養目標確定畢業要求，畢業要求決定課程體系。而所有的教學內容、教學方式和教學資源，又為課程體系服務。教研室借鑒工程教育認證理念，全方位構建課程體系，通過課程群建設系統構建大課程觀，形成“目標—體系—資源—技能”的建設路徑，確立教研室建設目標，即構建創新驅動機制、教研強化機制、技能提升機制和資源共享機制，為新時代課程群基層教學組織的建設提供土木架構，為新時代課程群基層教學組織的行動設計土木路徑，為新時代課程群基層教學組織的實踐開發土木資源。

三、虛擬教研室實踐的舉措

根據教研室確立的“目標—體系—資源—技能”建設路徑，教研室分別從課程目標維度、課程體系維度、資源儲備維度、技能提升維度落實教研室建設。

（一）課程目標維度

聚焦課程思政目標體系和評價體系構建，以河海大學國家級課程思政研究中心為支撐，展開校際合作，建設土木工程專業課程思政體系新模式，深入推進思想政治理論課與專業課程浸潤融合的研究實踐。前期，虛擬教研室已開展課程思政指標體系的研究，河海大學土木工程專業從時代特性和歷史共性兩個維度，設計了專業課程思政二十條（圖1），引領專業所有課程，發揮協同育人功能，建立課程育人目標與專業育人目標相互映射的矩陣關系，相關課程體系也成為江蘇高校課程思政示范專業指標體系編制的藍本。

同時，教研室從高校內部專業框架下課程間的協同和兄弟高校間同類專業研討兩方面加強課程思政體系構建的合力，如，教研室成員協同在《高等建筑教育》開辟課程思政專欄，發表研究論文。各成員高校依托虛擬教研室，在現有課程思政體系研究基礎上進一步深化，協同構建體現“土木專業特質共性”與“優勢行業特色個性”的專業思政指標體系，研制教學授課過程、人才培養成效、專業特色融通等環節多元協同的課程思政評價方法，形成專業課程思政管理主體、實施主體、受教主體、社會主體四方共促的評價機制。

（二）課程體系維度

一是圍繞土木工程全壽命周期，融合大數據深度學習、BIM等智能信息技術，共同深化課程群“全產業鏈”教研與教改，聯動理論教學與創新實踐融合的“四課堂”。例如，河海大學依托教育部首批新工科改革項目推進課程體系改革，通過構建涉水的大國土建工程群，將傳統專業課程系統聚焦在涉水的大國土建工程群框架下，使學生感受課程的融合、學科的交叉。重慶交通大學發揮交通行業特色高校優勢，將橋梁工程課堂教學與虛擬仿真實驗相結合，將理論教學與競賽實訓相結合，將國家重點實驗室科研成果與課程教學相結合，實現第一第二課堂聯動。河南工業大學的基礎工程課程，以糧食生產、存儲工程建設為背景，將糧儲的功能要求與基礎工程要求融合，展現天下糧倉捍衛國家糧食安全的責任擔當。虛擬教研室協同各成員高校，依托行業特色，構建大國土建工程群，并圍繞大土建主題相互串聯貫通。

二是繪制貫穿土木工程教育全過程的課程地圖，形成服務土木工程專業可持續發展的理念一致化和特色差異化的一流課程群教學質保體系。前期調研發現，學生大多存在一個共性問題，

即缺乏對知識整體一致性認識，不清楚各知識內容間的相互聯系。因此，教研室設計了大課程地圖與小課程地圖。大課程地圖層面，參考河海大學土木類本科教學系列藍皮書，構建可持續發展的質保新體系，幫助學生認識理解專業，了解培養方案，系統掌握課程之間的內在聯系，做好學習規劃等；小課程地圖層面，梳理課程群或課程的知識體系，形成課程知識圖譜。教研室已完成部分課程知識圖譜的構建，以代表性高校牽頭、各校協同參與的方式共同設計完成土木工程專業課程群知識圖譜，共享共用。

三是協同建課，不僅重構現有課程，而且多校聯合建設新課。面向新基建、大工程等主題，充分發揮聯盟高校土木類專業特色和優勢，擬定跨校跨區域的一流課程基本原則［3］，聚焦土木類多維課程建設，確立協同建課、推課、用課等多環節良性運維機制，按照“遴選課程、優選師資、重構內容”的路徑，遵照7個課程設置標準協同開展課程建設（表2）。水利景觀與建筑美學、工程與社會等課程已在建設中。

（三）資源儲備維度

教研室聯合開展土木工程專業數字化建設，共創共建共享跨行業的土木精品教學資源庫，形成“線上+線下”的共同體平臺資源，解決教學資源與實踐資源短缺、分布不均衡等問題。共享名師資源，通過國省級教學名師的跨校指導，高效互通的合作型授課，將名師資源的效能發揮到最大。共享課程資源，各高校共享現有線上課程資源，協同共建分級分類教學資源包，將課程設計和課堂設計等制作成電子資源，形成“共用+選用”課程（群）教學包，在教研室平臺共享。共享教材資源，教研室依托高等教育出版社與數字企業提供的信息化平臺和技術，構建教學內容、教學活動、教學環境（課程云平臺）和教學服務有機融合的新型數字教材（課程）出版模式。共享社會資源，一方面是打破行業壁壘，共享教研室成員高校涉及的水利、林業、冶金、礦業、航建、梁建、交通、城規、海工等領域的實踐實訓基地資源，另一方面是產教資源協同共建，強化課程教學、教材編寫等方面的資源共建共享。

（四）技能提升維度

一是設計全生命周期、分類分層的教師教學素養提升計劃，包含成長期、探索期、發展期和成熟期4個階段（圖2）。成長期，教師主要了解國情、校情以及專業學情，學習基本教學技能，勝任課程教學工作；探索期，掌握教學技能，參加學校、省級甚至全國的教學競賽，同時教師在一定引導下完成自主學習探索；發展期，能主講交流課程，開設教學講座，在自我進階的同時指導青年教師，薪火相傳；成熟期，產出一批課程、教材成果，組建名師團隊，推動專業建設等。

二是開展系列教研活動。邀請教研室成員高校的教學名家作為顧問導師，開展以一流課程建設、課程知識圖譜構建為主題的混合式教學研討會和公開示范課等教研活動。借助河海大學為主任委員單位的江蘇土建學會教育工作委員會等平臺，構建“區域協同、共享互補”的土木工程專業教育教學創新平臺機制和組織體系，開展以教學示范課和教學競賽為路徑的教師實戰能力培訓。依托各類平臺資源，強化與高等教育出版社的合作，推出共建共享課程、教材資源，在資源建設中提升教師的教學水平。充分利用數字化技術，探索元宇宙課堂、元宇宙教研室、元宇宙實驗實訓空間等教學新形態。

三是充分利用各類教學平臺。將土木類課程中具有專業通識特征的優質在線課程資源，在跨校混合式教學聯動平臺上推廣，如，河海大學牽頭組建的江蘇省混合式通識課程聯盟，目前覆蓋江蘇12所高校，開設的混合式通識課程學習人數累計5萬人次。教研室可依托該聯盟，發揮學科交叉優勢，建設一批滿足不同教學需要、不同學習需求、多維服務的通識核心課程，面向跨學校、跨專業的學生開設課程，做到線上有資源、線下有活動、過程有評估，幫助教師構建教學資源，提升教學技能。

同時，充分利用國家智慧教育平臺，建設上線更多課程資源，推進慕課西行計劃，將混合式教學資源向西部推進的同時，吸納更多西部高校加入教研室，由輸血變造血，幫助西部高校教師成長，形成東中西部教師發展共同體。探索虛擬教研室共建共享機制，在各教研室內部建設基礎上，加強高校間虛擬教研室的溝通交流，匯聚理念方案，共享程度進一步深入，團隊效應進一步增強，輻射范圍進一步擴大。

教育部高教司2022年工作要點特別提到，要全面推進高等教育教學數字化，主動適應高等教育普及化階段質量多樣化、學習終身化、培養個性化、治理現代化的需求，提升數字化應用能力，推出虛擬教研室信息平臺，深化虛擬教研室試點工作［4］。高教司吳巖司長在2022年全國教務處長會議上特別強調，虛擬教研室是探索數字化轉型的表現形式之一，要加強建設教研板塊，推進虛擬教研室項目建設，深化教育教學改革，提高教師教學水平。土木工程課程群虛擬教研室將以服務成員高校土木工程專業1 900余位教師和26 900余位本科生為起點，以提升面向土建行業需求的教師綜合教學能力為目標，以開展云端備課和混合式教研為手段，以共建共享行業特色課程體系和資源為依托，構建涉及水利、交通、林業、冶金、礦業、航建、糧儲等領域

的教學改革研究共同體，最大程度實現優質教學資源共享，助力教師成長，為土建行業一流本科人才培養提供強有力的保障。參考文獻：

［1］懷進鵬.把教育信息化作為戰略制高點［J］.中國教育網絡，2022（2）：2.

［2］教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知（教高廳函〔2019〕18號）［Z］.2019.

［3］教育部關于一流本科課程建設的實施意見（教高〔2019〕8 號）［Z］.2019.

［4］教育部高等教育司關于印發2022年工作要點的通知（教高〔2022〕1號）［Z］.2022.

Teaching crisscross with industry： Exploration on the construction of ministerial

virtual teaching and research section of civil engineering curriculum group

SHEN Yanga，b， DING Xiaoqingb， WU Kaia

（a. College of Civil and Transportation Engineering;

b. Academic Affairs Office， Hohai University， Nanjing 210024， P. R. China）

Abstract： The construction of virtual teaching and research section is an important measure to comprehensively improve teachers teaching and educating ability in the information age， which is conducive to cracking the bottleneck of the development of grass-roots teaching organization， breaking the time and space constraints， providing a platform for teachers to carry out intercollegiate teaching and researching activities with high frequency， high quality and high standard， and promoting teachers professional development. Taking the virtual teaching and research section of civil engineering curriculum group， one of the first group of virtual teaching and research sections approved by the Ministry of Education， as a construction pilot， the paper investigates the development demands of universities and analyzes the urgent needs of the construction of teaching and researching sections. Be directed against the development requirements of major， the thesis anatomizes the way of the section to infiltrate the industry demand of civil engineering with the teaching reform of colleges， and explains how to construct the target and evaluation system of ideological and political education in curriculum to form the resultant force from the dimension of curriculum ideological and political system construction. At the level of curriculum construction， the teaching research and reform of the “whole industry chain” of the curriculum group is deepened， the civil engineering group with industry characteristics in a great nation is built， the curriculum plat throughout the whole process of civil engineering education is drawn， and the course knowledge map is structured. A teaching resource database platform is built to mutually create， construct and share the master teachers， teaching materials， courses and integration between industry and education of civil engineering across industry. Attention is paid to improvement of teaching skills， and a plan is designed to improve teachers teaching quality in all life cycle based on MOOC westbound plans， public demonstration classes， and researches on Metaverse. The results of a series of practical exploration studies show that the collaborative construction of the teacher development community is an important factor in the quality of talent training. The research provides a civil style for the building of virtual teaching and researching section with curriculum construction as the grasp.

Key words： virtual teaching and research section; civil engineering curriculum group; teaching reform; talent training

（責任編輯 周 沫）

修回日期：2022-06-08

基金項目：江蘇省高教教改研究重中之重立項課題（2021JSJG020）; 江蘇高校哲學社會科學研究重大項目（2020SJZDAWT03）;中國高等教育學會專項課題（2020CYYB05）

作者簡介：沈揚（1980—），男，河海大學土木與交通學院教授，博士，主要從事土木工程教學與科學研究，（E-mail）shenyang1998@163.com。