需求導向下的園林專業課程體系構建研究

李春濤　張義辰　李若男　徐斌

摘要：在教育部建設一流本科專業建設點要求的背景下，按照農林院校園林一流專業建設點的標準，課程體系的更新必須要著眼更高的要求。溯源國內農林院校園林專業的發展特點，以建設一流課程的要求為依據，梳理出以“林學類專業”為特色且融合“建筑學類”專業的特征要求。在此基礎上，遵從安徽農業大學園林專業教師團隊、教學資源以及培養方案的專業定位和學情，構建以需求為導向的專業課程體系。運用TOPSIS熵權法對專業課程體系的問卷調查數據進行合理性分析，得到總體課程體系、主干課程體系和創新實踐課程體系的最優理想解，進一步確立以“園林工程”和“園林花卉學”為“聯動雙核心”的園林專業課程體系。優化課程體系，擬整體達到“新農科”特色結合多學科交叉的多元化教學要求，培養新時代引領行業實踐和研究創新的園林人才，滿足為建設高品質人居環境提供園林建設研究人才的需求導向，實現安徽農業大學園林專業的培養目標，培養新時代高品質的園林高級人才。同時也為其他院校構建農林院校園林專業課程體系提供了參考。

關鍵詞：需求導向;園林專業;課程體系;TOPSIS熵權法

中圖分類號：G642.3；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0172-13

教育部以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，制定了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）。其中，

5個基本原則對分類建設、扶強扶特的兩個堅持作出了要求。要求思想政治教育元素深入鏈接到課程體系中，確立以中國意識與大國工匠精神為統領，培養學生解決復雜問題的能力和思維，同時課程體系設計體現前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性。課程體系符合學校專業培養定位和培養目標，符合國家一流專業建設點的標準，真正讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，構建更高水平人才培養體系。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018年1月30日）規定，國內園林專業被界定為林學類專業，但園林專業與建筑類專業下的風景園林學專業有著血脈關系，導致在專業標準要求上側重點不一致，因此需要重新構建園林專業課程體系。

一、園林專業課程體系構建依據及研究方法

（一）園林專業課程體系的構建依據

1.園林專業課程體系的溯源與發展

高考恢復后，“園林專業”重新開始招生；1998年本科專業目錄取消了風景園林工學本科專業，但保留了園林專業；2007年恢復風景園林工學專業設置；2011年風景園林學被確定為一級學科。世界風景園林學學科在1980年以后進入多學科交叉的多元發展階段 ［1-2］。早期園林專業課程體系設置以農業院校的園藝、森林專業課程為主要參考，后來融合了工科的建筑課程與森林學科課程特點，著重體現了城鄉空間中唯一以有生命的植物作為主要營建材料的學科，以滿足人們健康休閑、娛樂審美、文化展現、維持生態平衡、改善人居環境為宗旨［3］。目前，中國全面提速的社會需求與生態文明建設形勢下，風景園林專業研究的生態、社會、經濟各因素之間復雜關系程度已遠遠超過了傳統園林的范疇，現代風景園林的知識結構、服務對象均已發生了根本性質變［4］，因此，作為農林院校的園林本科專業面臨著找準方向，滿足新時代人居環境建設的要求。安徽農業大學園林本科專業成立于1980年，隨著中國風景園林的發展而發展，一直以來秉承以“林學學科”專業要求為特色，同時充分融合建筑學學科專業要求，以此構建農林院校的園林專業課程體系。

2.專業培養目標定位和學情研究的確定

國際上，高等教育領域重要研究方向之一是跨學科和跨專業融合性［5］。全球范圍內高等教育多樣化跨學科培養方案已得到實施［6］，強調了教學中提倡“以探究為基礎，而不是以傳遞信息為基礎的學習”［7］。國內學者認為學科交叉、思維路線交叉的多元化是創新的動力和源泉［8］。當前，根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018年1月30日）和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），更加明確了專業培養目標與定位，以及專業培養能力。課程體系包括思想政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課以及通識課等獨立設置的本科理論課程、實驗課程和社會實踐課程等基本內容。同時提出了新農科質量的多科性融合發展、多元發展、協同發展新特色，加快培養創新型、復合應用型、實用技能型農林人才的目標［9］。

3.相關院校園林專業課程體系的啟示

早期各院校園林課程設置各有偏重。工學類建筑院校的課程體系設置側重以設計、空間和植物、生態為特色；藝術類院校側重以文化、空間形體為特色；農林院校側重以植物、生態環境為特色［10］。但隨著風景園林學一級學科的確定，各類院校對風景園林學下的各類專業突出設置了多學科交叉的多元化課程。以北京林業大學園林學院梁希實驗班設園林設計和園林植物兩個學科方向為代表，制定了系統和個性化的課程體系，為園林專業課程體系的構建發展與變革提供思路［11］。南京林業大學以園林專業“鏈式理論”教學理念，構建以園林規劃設計課程為“核心”和“元素”，形成工科和農科相結合的課程體系，創新教學內容，拔高專業應用能力和科研能力［12］。浙江農林大學以風景園林學科為統領，確定了園林專業側重園林植物，園林藝術設計專業側重藝術造型與景觀小品設計，風景園林專業側重規劃設計與工程管理的課程體系［13］。

（二）確定園林專業課程體系的研究對象

在園林專業課程內容確定依據的基礎上，為進一步量化課程體系構建的合理性評價，需要對具體案例進行研究，以安徽農業大學園林專業課程體系為例，分析原因如下。

（1）園林專業底蘊豐厚，經過長期實踐研究，課程體系具有研究基礎。1980年，安徽農業大學作為全國第一批設置園林專業的院校，具有較深厚的專業基礎。于2019年成為省級一流專業建設點，創造五個安徽第一，享有“安徽園林人才培養搖籃”的美譽。為落實《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018年1月30日）、《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）和《安徽農業大學本科人才培養方案修訂重點及要求》（2019年6月），經過再定位再思考，確定了園林專業是多學科交叉的溯源，在符合安徽農業大學定位與培養要求的基礎上，進一步確定了培養具有“國際視野、本土行動、創新思維”的高素質復合型、創新型、應用型園林高級人才的定位與目標［14］，重構思政教育為統領，“以學生為中心”的課程體系。以“林學專業類”為特色且融合“建筑學類”專業特征的要求，確定以“園林工程”和“園林花卉學”為“聯動雙核心”的園林專業課程體系（圖1、表1）。

（2）基于教師團隊和學情特點制定課程體系。安徽農業大學園林專業擁有安徽省一流的教師團隊，生源以安徽區域為主［15］，2008年后文理兼收，近年招生83～108人/年，安徽考生高考錄取線均比一本線高28分，學生綜合素質高，整體指標處于一流水平。

（三）園林專業課程體系合理性TOPSIS熵權法評價模型構建

以安徽農業大學園林專業課程體系為例，進行課程體系合理性TOPSIS熵權法評價模型的構建。TOPSIS法是綜合分析方法，對指標體系的構造沒有限制，該方法依據優先順序結合各個指標權重對各對象進行排名，并計算各對象到最優解和最差解的距離。該方法便于對各對象在每個課程指標上的差異進行比較，適用于課程體系的合理性評價。同時，在使用TOPSIS法對課程體系合理性評價時需要計算各課程指標的權重。在課程指標權重計算方法選取時，結合問卷獲得的主觀數據及客觀賦權法中的熵權法，使課程體系評價更為客觀。具體步驟如下。

1.標準化評價矩陣構建

標準化評價矩陣可以采用歸一化方法對原始數據進行處理，對于不同類型指標，評價方法不同，但此次指標都為相同類型，因此可以略過該步驟，得到標準化矩陣，式（1）。

設園林專業人才培養方案的評價指標矩陣為

2.指標權重確定

熵權法能有效兼顧指標Ci的變異程度，客觀反映其重要性，熵權計算公式為式（2）。

二、園林專業課程體系需求導向TOPSIS熵權分析

TOPSIS熵權法只體現數據信息的離散程度，不考慮指標實際內容的正負趨向，且本研究基于正趨向性信息的聚集，因此在數據分析時結合了實際指標內容，對負趨向性信息聚集加以甄別，提高研究結果的準確性。

（一）研究數據來源

以安徽農業大學的園林課程體系（表1）作為研究對象制定調查問卷，遵從被調查人的需求導向，針對總體課程體系評價（圖2）、主干課程體系評價（圖2）設置重要及不重要2個選項。針對主要創新實踐教學課程體系（圖3）中所有課程，設置重要、較重要、一般、不重要4個選擇項。研究調查人群為安徽農業大學2015級～2017級園林專業本科學生和園林行業專家，通過以QQ及微信為主的社交媒體途徑發放問卷，采取自愿答題的方式。共回收有效問卷103份，其中，學生69份，專家34份。同時，專業負責人制定的課程體系也參與TOPSIS熵權法的最優理想解分析，將此結果作為課程體系評價改善的依據。

（二）數據導入及熵權分析

1.園林專業課程體系分布較合理

課程體系各課程權重符合總體權重分布，信息相對準確，思政課程認同度高，專業課程主次相對清晰，體現了新農科為主體學科的專業特點。TOPSIS熵權顯示，熵值越小，熵權越大，信息離散性越大，也即整體意見越不統一，因此熵權越低其對課程的認同度越一致，同時考慮呈負趨向信息聚集的課程，得到認可度高的課程。

對思想道德修養共69項進行權重計算，采用標準誤差。綜合評價、學生評價和專家評價權重相對較為均勻，為0.014，說明被調查人群對于自身需求導向認識統一，課件答卷整體數據真實可信。課程認同度從高到低排序來說明被調查對象明確課程主次認同的統一性（圖2），證明制定課程體系符合行業需求及學生學習需求。其中，通識課程中軍事理論、形勢與政策、大學生職業發展與就業指導和大學生心理健康教育認可度高，因此，確定思政課程統領地位的正確性。專業課程中地理信息系統、植物學及實驗、園林規劃設計原理、建筑設計原理、徽州古村落測繪、建筑設計原理、園林花卉學、園林工程認可度較高。學生與高級職稱專家間存在認知差別，數據分析得出，學生更關注設計類實驗和課程設計的創新性，追求實踐能力的鍛煉與較高難度的學習，專家則注重理論高階性。總體熵權綜合評價順序及課程體系排序分布相對合理，也體現了園林工程與園林花卉學課程專業作為突出主體課程的地位，相對認可度較

均衡。課程體系的制定根據學習者自身特點需求確定，體現了多學科交叉的新農科主體特色。

2.主干課程主體關系明確，針對園林規劃設計課程選擇統一性強

使用熵權法對主干課課程體系共8項進行權重計算，如圖3所示，誤差采用標準誤差。

綜合評價、學生評價和專家評價各項間的權重大小有著一定的差異，園林植物栽培熵權最高，離散性大，風景園林規劃設計熵權最低，離散性低。園林工程和園林樹木學、園林花卉學課程的離散性僅次于風景園林規劃設計，主干課程的主體突顯，凸顯了農林院校特色。

3.創新實踐教學課程中實驗實踐課程選擇統一性強，對科研型課程的選擇統一性弱

使用熵權法對創新實踐教學課程共7項進行權重計算，誤差采用標準誤差，如圖4所示，各項間的熵權大小有一定的差異。綜合評價、學生評價中植入小科研熵權最高，離散性強，景觀綜合實習熵權最低，離散性弱，學生評價課程實驗及景觀綜合實習的熵權最低，同為0.04。高級職稱專家各項間的熵權相對較為均勻，離散性適中。表明學生在選擇專業挑戰度高的課程時存在統一性弱的特點，總體分析得出創新實踐教學課程的選擇統一性較強。這也符合教育個性化和多元化的特點，也符合應用性專業特點。

（三）TOPSIS課程體系制定合理性評價結果分析

利用熵權法后加權生成的數據對69個指標進行TOPSIS評價。評價對象組共103個，其中，學生69個，專家34個。TOPSIS法首先找出評價D指標的正負理想解值（A+和A-）（表2—表4），接著計算出各評價對象分別與正負理想解的距離值D+和D-。根據D+和D-值，最終計算得出各評價對象與最優方案的接近程度（C值），并對C值進行排序。C表示評價對象與最優方案的接近程度，該值越大說明越接近最優方案。經分析數據證實總體課程體系TOPSIS評價計算最優解結果排序為第9名（見表5），說明結果沒有得到最優解，主干課程體系和主要創新實踐教學課程體系最優解排序為第1名（表6—表7），說明結果為最優的解，滿足學生和未來行業需求。可以得出在通識課程的制定時可能出現偏差，因此，對如何在課程教學設計中體現思政課程和落實素質教育提出了要求。

三、園林專業課程體系構建探討

（一）需求導向下以思政教學統領構建“三新”多元化課程體系

由分析結果可知，通識課程中的思政課程具有離散性弱、課程認同性高的特點，因此形成了如下結論。堅持在課程體系中增大學分比例符合需求導向，同時遵從了以思政為統領建立園林專業課程體系，強調專業性，調整教學內容，具有科學的系統性和連續性。以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018年1月30日）、《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）兩文件規定的思想政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課以及通識課等獨立設置的本科理論課程、實驗課程和社會實踐課程等內容為基本，做好課程內容循序漸進，減少內容和教學的重復性。突出新農科質量的多科性融合發展、多元發展、協同發展新特色，達到培養創新型、復合應用型、實用技能型農林人才的目標，培養學生的專業精神、創新精神以及理論實踐的應用能力。

其次，69門園林專業課程體系總體評價、學生評價和專家評價熵權相對較為均勻，為0.014，以需求導向的研究對象對課程認識統一性較高，同時，主干課程體系熵權分析結果表明園林規劃設計、園林工程和園林樹木學離散性弱，認可度高。表明園林課程體系的形成以園林生態學、園林植物栽培和園林植物組織培養學為基礎，實現了“新農科”學科的“縱向延展”。在需求導向下，主干課將“林學類專業”和“建筑學類專業”進行多元交叉，同時選修課中的地理信息系統、城市設計和園林古建筑測繪“橫向延展”了“新工科”學科，園林史、徽州古村落測繪和大學語文“橫向延展”了“新文科”學科，實現了基于“新農科”特色，融合“新工科”和“新文科”課程，形成需求導向的多元化課程體系，進一步完善“一流專業”和“一流課程”的建設。

另外，最終計算得出各評價對象與最優方案的接近程度（C值）為針對被調查人最優解排序，其中專業負責人的總體課程體系、主干課程體系和創新實踐課程體系最優解排序分別為9、1、1（表5—表7），總體課程體系的最優理想解偏差較小，主干課程體系和創新實踐課程體系已達到最優理想解，因此總體課程體系需建立動態優化機制。

（二）構建以學為中心引導創新性的課程體系

首先，以課程思政為引領，構建了“新農科”為主的多元化課程體系。課程體系中以課程思政做“活”、做“新”園林專業課程體系的主干課程體系和創新實踐課程體系，學生認同度高，以此激發學生學習的積極性。認同度高的園林規劃設計課程前修課程是地理信息系統、園林史、園林規劃原理、園林設計初步、園林樹木學和園林花卉學，后修課程是城市綠地系統和選修課程。另外，園林樹木學和園林花卉學的離散度表明其認同度高，相對其他課程熵權具有數據結果穩定的特點，與浙江農林大學學習能動性的調查研究結論互補［13］，體現課程體系的構建具有完整性與側重性，形成特色。驗證了課程體系的需求導向統一性高，課程體系構建中落實了“以學為中心”的要求。實現安徽農業大學園林專業的培養目標。

其次，以專業素養夯實主干課程體系，與實驗實踐教學課程體系交叉循序漸進。將主干課程體系和創新實驗實踐課程體系中專家評價熵權差值與學生熵權差值作比較，其結果相對偏低，分析結果為專家對課程體系認同度比學生高，但總體課程體系中創新實驗實踐課程體系的學生熵權偏低，體現了學習重要性比理論統一度高。因此，形成兩點討論：一是遵循“林學類專業”和“建筑學類專業”的標準即以行業實踐和研究的需求為導向，這就需要課程體系中主干課程體系與實驗實踐教學課程體系交叉互融進行，減少課程內容雷同；二是在課程體系里植入創新實踐課程的相對認同度適中，專業競賽和植入小科研認同度數據分析結果與目前園林專業應用性與研究性的多元化特點相一致。與北京林業大學園林學院梁希實驗班人才培養體系比較，突出地方區域院校需求的特點［11］。

教學成效表明，在園林規劃設計、風景園林模型設計、水培技術、插花技術、生物標本大賽等課程教學引導下，以學生為中心的學科競賽和小科研課程教學實踐，共獲得國家教學效果獎15項，國家級省級大創項目約21項。同時，2016級園林考研率為50.02%，保研率超5%，皆為985和211高校，大學英語四級通過率超90%，就業率約90%。

綜上所述，TOPSIS熵權法研究了以需求為導向的園林專業課程體系的構建。數據表明，在以“新農科”為特色的多元化課程體系下，同時滿足“林學類專業”和“建筑學專業”的標準，切實符合《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中的5個基本原則要求和課程體系標準，為建設“一流專業”和“一流課程”提供保證。根據目前學科發展和行業要求，專業課程體系需要進一步加強以成果為導向，不斷優化方法手段。培養出新時代引領行業實踐和研究創新的園林人才，滿足高品質人居環境建設的人才需求。

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Research on curriculum system construction of landscape architecture specialty

under demand orientation： Taking Anhui Agricultural University as an example

LI Chuntao， ZHANG Yichen， LI Ruonan， XU Bin

（School of Forestry and Landscape Architecture， Anhui Agricultural University， Hefei 230031， P. R. China）

Abstract： In the context of the Ministry of Educations requirements for the construction of first-class undergraduate majors， and according to the standards of the construction of first-class majors in landscape architecture in agricultural and forestry colleges and universities， the renewal of the curriculum system must focus on higher requirements. Tracing back to the development characteristics of landscape architecture majors in domestic agricultural and forestry colleges， based on the requirements of the documents related to the construction of first-class courses， the characteristics and requirements of “forestry majors” and “architecture majors” are sorted out. On this basis， the demand-oriented professional curriculum system is constructed in accordance with landscape architecture faculty teams， teaching resources， and the professional orientation and learning situation of training programs of Anhui Agricultural University. The questionnaire data of the professional curriculum system is analyzed by the TOPSIS entropy weight method， and the optimal ideal solutions of the overall curriculum system， the main curriculum system and the innovative practical curriculum system are obtained. The curriculum system of landscape architecture with “landscape engineering” and “landscape floriculture” as the “linkage dual-core” is further established. In order to optimize the curriculum system， it is intended to achieve the overall “new agricultural science” characteristics combined with a multidisciplinary intersection of diversified teaching requirements， cultivate landscape architecture talents who lead the industry practice and research innovation in the new era， meet the demand orientation of providing landscape construction research talents for building high-quality living environment， realize the cultivation goal of landscape architecture specialty in Anhui Agricultural University， and cultivate high-quality landscape architecture talents in the new era. At the same time， it also provides a reference for other colleges to construct the curriculum system of landscape architecture major in agricultural and forestry colleges.

Key words： demand-oriented; gardening major; curriculum system; TOPSIS entropy weight method

（責任編輯 鄧 云）

修回日期：2021-05-13

基金項目：2019年省級質量工程教研項目（重點）“基于‘熵權的園林專業一流本科課程內容體系融合度研究”（2019jyxm0108）；2019年省級質量工程（一流本科人才示范引領基地）“林學類專業一流本科人才示范引領基地”（2019rcsfjd025）

作者簡介：李春濤（1972—），男，安徽農業大學林學與園林學院副教授，主要從事風景園林規劃設計教學和研究，（E-mail）327098700@qq.com。