以學(xué)生發(fā)展為中心的土木工程專業(yè)教育模式探索

楊柳依依　徐卓君　楊曉華

摘要：新工科理念的提出，加快了我國實現(xiàn)教育強國的進程， 為高校土木工程專業(yè)教育改革與發(fā)展帶來了新機遇和新思路。以學(xué)生發(fā)展為中心是新工科背景下工程專業(yè)人才教育改革工作重心之一。隨著“一帶一路”倡議推進，新工科背景下社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展亟須具有工程創(chuàng)新能力、實踐能力和國際視野的新型土木工程技術(shù)人才。將科研與實踐并重作為土木工程專業(yè)教育宗旨的澳大利亞高校，形成了其課程設(shè)置靈活、充分尊重學(xué)生的教育特色，可為我國土木工程教育提供借鑒。通過描述和分析國際教育環(huán)境下澳大利亞高校土木工程教育發(fā)展現(xiàn)狀，揭示了澳大利亞高校土木工程專業(yè)本科教育通識化程度高，課程內(nèi)容全面靈活，注重理論與實踐相結(jié)合和學(xué)生獨立創(chuàng)新能力培養(yǎng)等優(yōu)勢，提出了我國土木工程專業(yè)教育需處理好教育通識性與專業(yè)性的關(guān)系；重視全面提高學(xué)生能力和學(xué)生體驗；提高課程精品化與專業(yè)化程度；促進學(xué)科教育全面發(fā)展等建議，以為我國高校土木工程專業(yè)教育注入新活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；土木工程；澳大利亞；實踐性；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0121-06

高等教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育階段。土木工程作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，已成為推動社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的重要因素之一?！皬?fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等是產(chǎn)業(yè)變革推動下中國高等工程教育改革的新實踐方案，是服務(wù)“中國制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等國家重大戰(zhàn)略舉措體現(xiàn)。教育部高教司在《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中指出，新工科研究和實踐需圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系來開展。新工科要求土木工程專業(yè)要轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，在新時代背景下，應(yīng)積極培養(yǎng)掌握先進技術(shù)、具備良好工程實踐能力、擁有創(chuàng)新精神和國際視野的應(yīng)用型復(fù)合人才。

全球化時代，高等教育發(fā)展系統(tǒng)擴張亦呈全球化趨勢?？鐕逃x擇，促使各國為爭奪稀缺國際生源展開了全球性競爭。自澳大利亞教育產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型成功后，尤其是澳洲“八大”良好的世界大學(xué)排名、富于實踐性的專業(yè)配置、多樣性的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及良好的氣候環(huán)境，使得澳大利亞國際高等教育產(chǎn)業(yè)異軍突起，土木工程專業(yè)也由于多樣的實踐課程設(shè)置和先進的工程環(huán)境，成為了許多中國學(xué)生的理想留學(xué)專業(yè)。

根據(jù)澳大利亞官方國際學(xué)生教育體驗報告顯示，工程專業(yè)是僅次于商科和信息專業(yè)，保持在第三大留學(xué)專業(yè)之一的位置。面對近年來國際教育環(huán)境巨變和國內(nèi)經(jīng)濟形勢嚴(yán)峻，澳大利亞各大高校積極調(diào)整課程安排，采用線上和線下相結(jié)合的專業(yè)教育模式，在保證專業(yè)教學(xué)活動正常進行的基礎(chǔ)上，鞏固教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。特別是以應(yīng)用和實踐為特色的土木工程學(xué)科，除了盡最大努力恢復(fù)線下授課范圍，澳大利亞各大院校迅速對線上授課模式進行安排，加強了本科生課程輔導(dǎo)的專業(yè)性和與授課課程的銜接性，以保證線上課程考核形式更加靈活；加強了校際合作，確保研究生科研和實驗進度和質(zhì)量；鼓勵科研人員與各國企業(yè)合作，以提升學(xué)校國際影響力。澳大利亞高校土木工程學(xué)科通過夯實學(xué)科基礎(chǔ)、全方位交流，推動了土木工程學(xué)科交叉進程，緊跟學(xué)術(shù)前沿促進學(xué)科發(fā)展，踐行了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。本文擬通過描述和分析澳大利亞高校土木工程專業(yè)教育現(xiàn)狀，以期探討其對我國土木工程專業(yè)教育發(fā)展的啟示。

一、澳大利亞高校土木工程教育現(xiàn)狀

澳大利亞高校自2020年開始采用線上線下相結(jié)合的授課教學(xué)模式，全新模式對澳大利亞尤其是土木工程這類實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科帶來了新挑戰(zhàn)和新活力。經(jīng)過一年時間調(diào)整，在澳大利亞政府教育就業(yè)部發(fā)布的2021年國際學(xué)生體驗調(diào)查報告中顯示，與2020年相比，澳大利亞的土木工程專業(yè)國際教育在每一個評價指標(biāo)上均有所提升（如圖1所示），整體學(xué)生滿意度較高，并且有持續(xù)提升的趨勢。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式不僅是澳大利亞高校土木工程專業(yè)教育的全新嘗試，也將成為新形勢下國際高等教育的未來發(fā)展方向［1］。

二、澳大利亞高校土木工程教育特色分析

（一）本科教育階段采用通識化教育，專業(yè)深度適當(dāng)削弱

澳大利亞高校土木工程本科教育總體偏向非專業(yè)通識化教育，

精細化專業(yè)教育被認(rèn)為是研究生甚至更高階段的主要任務(wù)。

其中，本科階段要求學(xué)生充分了解土木工程學(xué)科的各個領(lǐng)域方向，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)眼界和學(xué)習(xí)興趣，希望學(xué)生能在本科學(xué)習(xí)完成后，依據(jù)對專業(yè)的了解、對市場所需要人才的預(yù)期和自身對科研興趣的把握，自主選擇進入市場還是繼續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域深造。

從墨爾本大學(xué)和皇家墨爾本理工大學(xué)土木工程培養(yǎng)方案來看，學(xué)生在大二年級后學(xué)習(xí)課程包括給排水工程、交通工程、混凝土工程等必修課，與我國土木工程專業(yè)本科教育按照建筑工程、道路與橋梁、地下工程等分系別進行授課有很大區(qū)別。另外，澳大利亞高校土木工程本科教育沒有涉及暖通等專業(yè)知識。目前，澳大利亞高校土木工程本科教育共32門課程。其中，24門必修課、6門專業(yè)選修課和2門公共選修課。課程設(shè)置范圍廣度寬泛，包括土木工程各個領(lǐng)域，但精品化程度明顯不足。學(xué)生容易陷入“什么都知道一點，但什么都只知道一點”的兩難境地，不利于學(xué)生本科后研究生教育專業(yè)選擇。

另外，

隨著澳大利亞高校畢業(yè)生人數(shù)的減少和國家勞動力老齡化的加劇，就業(yè)市場出現(xiàn)了合格工程師短缺問題［2］。土木工程本科教育深度和精品程度嚴(yán)重不足，成為土木工程本科畢業(yè)生很難直接滿足市場需求的弊端。

（二）注重理論與實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)專業(yè)實踐優(yōu)勢

由上述論述可知，澳大利亞高校本科教育課程結(jié)構(gòu)較為廣泛，學(xué)生在選課上具有充分自主性。無論是澳大利亞更加注重科研的“八大”院校，還是以專業(yè)和地域特色樹立競爭優(yōu)勢的澳大利亞普通高等院校，都會在本科教育中安排學(xué)生到本土企業(yè)實習(xí)和工地考察。每門專業(yè)課配有相應(yīng)的定期實驗課和習(xí)題輔導(dǎo)課，以保證課程的實踐性，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置完善。除課程外，各大學(xué)定期舉辦工作坊、研討會，為學(xué)生提供一周至三個月不等的短期本科生海外交流學(xué)習(xí)和課程實習(xí)機會，以拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生求職和未來規(guī)劃提供不同選擇。

相比中國高校土木工程專業(yè)本科教育中的統(tǒng)一教材和“講義式”課堂，澳大利亞高校學(xué)科專業(yè)課沒有統(tǒng)一征訂教材，教師只在課程一開始推薦一些參考教材，通常有3～5本可供學(xué)生進行知識點的查閱、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。與美國高校工程教育一樣，澳大利亞高校土木工程本科專業(yè)教育的主要目的也是讓學(xué)生快速掌握知識與方法，因此更加注重知識點的梳理、理解與應(yīng)用，較少要求學(xué)生進行大量的背誦與記憶［3］。從本科教育開始，澳大利亞高校就有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和獨立性。不管是教師設(shè)置的每周固定答疑時間，包含個人作業(yè)、小組合作作業(yè)、課程設(shè)計、論文、課堂展示、課堂測驗、考試等形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是各種各樣的行業(yè)實習(xí)、行業(yè)研討會、交叉學(xué)科前沿講座、緊扣學(xué)科前沿等課內(nèi)實踐安排，都強調(diào)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的自主投入。在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐訓(xùn)練，縮短學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化成行業(yè)實踐的距離，鼓動學(xué)生掌握實踐要求和規(guī)則。這不僅有利于本科畢業(yè)生就業(yè)，還有利于為學(xué)生畢業(yè)后的去向分流打下基礎(chǔ)，為研究生階段進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供必要條件與途徑。

（三）課程內(nèi)容全面靈活，注重學(xué)生獨立創(chuàng)新能力培養(yǎng)

無論是更加注重科研的澳大利亞“八大”，還是更加注重面向市場的普通高校，澳大利亞高校土木工程本科教育在課程內(nèi)容配置方面都具有很強的靈活性。每門課基本配置為每周1～2小時的授課課堂（lecture）和每周1～2小時的輔導(dǎo)課堂（tutorial），并根據(jù)課程情況另配實驗課或者實操課。授課課堂通常由兩名及以上教師合作完成，一般為一位經(jīng)驗豐富的副教授或教授搭配一位年輕講師；輔導(dǎo)課堂則由博士后或者博士生指導(dǎo)完成。這種新老職工搭配配置，能讓學(xué)生接觸到不同教師的授課方法，提高學(xué)生的課堂適應(yīng)能力。同時，對于學(xué)校而言，除了有利于增強教師間的合作，幫助青年教師成長，還可減輕由兩名教師共同承擔(dān)一門課程帶來的授課壓力，讓他們有更多時間投入科研。由與學(xué)生年齡相近的博士生或博士后來進行輔導(dǎo)課，更容易把握學(xué)生對于困難知識點的掌握情況，鼓勵學(xué)生獨立解決問題。

另外，由于土木工程專業(yè)與實際生產(chǎn)應(yīng)用結(jié)合緊密，涉及不同軟件工具的應(yīng)用，澳大利亞高校在土木工程學(xué)科本科教學(xué)中，安排了許多工程軟件教學(xué)和應(yīng)用課程。以皇家墨爾本理工大學(xué)為例，該校土木工程專業(yè)本科生必修課程中涉及Auto CAD專業(yè)軟件與工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并且開設(shè)土木工程專業(yè)領(lǐng)域目前流行的Matlab、Python等軟件基礎(chǔ)教學(xué)的選修課和工作坊（workshop）。學(xué)校不僅購買了各種工程軟件用于教學(xué)，也為在籍學(xué)生提供免費的教育版軟件，幫助學(xué)生掌握和熟練專業(yè)軟件的應(yīng)用，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

總的來說，澳大利亞高校土木工程專業(yè)教育具有靈活全面、內(nèi)容豐富的特點。本科以土木大類內(nèi)容來進行教學(xué)，專業(yè)課程質(zhì)量較高，選修課領(lǐng)域廣泛，注重專業(yè)交叉性，為研究生進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供了更多機會。另外，專業(yè)課程教學(xué)緊扣行業(yè)發(fā)展，包含大量專業(yè)軟件應(yīng)用，為本科生畢業(yè)進入市場提供了充足準(zhǔn)備的機會［4］。最后，課后學(xué)習(xí)包含大量多樣化任務(wù)，對鍛煉學(xué)生獨立自主分析和解決問題能力、全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、成長為創(chuàng)新型人才具有重要作用。

三、澳大利亞高校土木工程學(xué)科教育對我國啟示

澳大利亞高校通過建立通識化課程體系、實踐性特色教學(xué)、年輕化科研團隊等一系列措施，實現(xiàn)了土木工程學(xué)科的擴張與發(fā)展，建立起了繁榮的土木工程學(xué)科國際教育產(chǎn)業(yè)。2020年，國際環(huán)境變化使澳大利亞高等教育系統(tǒng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以應(yīng)用為核心的高校土木工程專業(yè)教育發(fā)展也遭受了巨大壓力。但各大高校通過進行學(xué)院合并、增加校際交流合作、優(yōu)化資源整合等措施［5］，開啟線上線下相結(jié)合的新教育模式，重塑并且提升了課程應(yīng)用性和實踐性，加強了對本科教學(xué)基礎(chǔ)知識的建構(gòu)和靈活運用，在保證澳大利亞國際教育的優(yōu)質(zhì)特色基礎(chǔ)上，凸顯了其土木工程學(xué)科教育以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的自我發(fā)展，可為新工科理念下我國高校土木工程專業(yè)教育提供借鑒和啟示。

（一）處理好教育通識性與專業(yè)性的關(guān)系，保證教育質(zhì)量和學(xué)生體驗

澳大利亞高校土木工程學(xué)科在長期發(fā)展歷程中，保證了高校作為高等教育專業(yè)通才培養(yǎng)提供方的基本屬性，明確了高等教育本科階段通識性人才培養(yǎng)體系和應(yīng)用型特征專業(yè)協(xié)同發(fā)展關(guān)系，確保了土木工程學(xué)科能創(chuàng)造出充分的社會價值和經(jīng)濟價值。澳大利亞高校土木工程專業(yè)本科教育在國際環(huán)境變動影響下，重新引發(fā)了關(guān)于應(yīng)用型專業(yè)如何保證實踐性特色的討論。在更加注重與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的新工科背景下，我國高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)更應(yīng)以此為鑒，找到教育通識性與學(xué)科實踐性、市場化之間的平衡點［6］。

高等教育應(yīng)以保證教育質(zhì)量和學(xué)生體驗為核心，特別是對于以土木工程為例的應(yīng)用型學(xué)科。相比澳大利亞高校，我國高校在教育質(zhì)量和學(xué)生體驗上都還有很大空間待提高。在促進學(xué)生積極體驗方面，澳大利亞高校已采取了多項有效措施：組建完善的高等教育質(zhì)量保障和監(jiān)管體系；建立各種類型的國內(nèi)大學(xué)聯(lián)盟，各聯(lián)盟根據(jù)自身特色提出促進教學(xué)、科研發(fā)展的各項任務(wù)；借助網(wǎng)絡(luò)課程、聯(lián)合培養(yǎng)與科研合作等方式進行校際資源共享，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，在提升自身水平的同時使學(xué)生有積極體驗［7］。

新工科發(fā)展背景下，我國應(yīng)在適當(dāng)范圍內(nèi)促進高校土木工程教育與市場聯(lián)結(jié)，從而體現(xiàn)土木工程此類應(yīng)用型學(xué)科的公共服務(wù)性與市場性，提高實踐性學(xué)科教育與科研成果的相互

轉(zhuǎn)化率。但要把握好教育通識性與專業(yè)性的度，在保證高等教育實踐應(yīng)用型學(xué)科基本教育質(zhì)量基礎(chǔ)上，突出專業(yè)實踐特色，保證實踐環(huán)節(jié)落實。由單純的教學(xué)與科研機構(gòu)拓展到引領(lǐng)社會發(fā)展、引導(dǎo)社會價值、國際交往與合作為一體的具有多方位、多效能的綜合屬性［8］，從而適應(yīng)我國現(xiàn)代化市場經(jīng)濟發(fā)展，成為推動中國經(jīng)濟與社會發(fā)展的中堅力量。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程專業(yè)化程度和多樣性

澳大利亞高校土木工程專業(yè)本科教育實行大類教育模式，每門專業(yè)課由授課課程與練習(xí)輔導(dǎo)課程相結(jié)合。授課課程由教師團隊講授，輔導(dǎo)課程由本專業(yè)博士和博士后主持，并配有實驗和實地考察課程，定期舉辦工作坊和研討會。在保證課程專業(yè)化的基礎(chǔ)上提高了課程的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生實踐思維和產(chǎn)業(yè)思維。在課程考核方面，學(xué)生小組作業(yè)及發(fā)表展示（presentation）與期末考試一同作為考核內(nèi)容，全面考察和評估學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。

澳大利亞高校土木工程專業(yè)采用大類教育模式，學(xué)生需要在本科期間有明確的專業(yè)方向和發(fā)展規(guī)劃，通過選修課來獲得相關(guān)專業(yè)知識，或者選擇繼續(xù)攻讀碩士。這對學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求。

土木工程基礎(chǔ)教育在高等教育中占有重要地位。土木工程學(xué)科作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)注重以學(xué)生發(fā)展為中心理念，推行授課課程與輔導(dǎo)課程相結(jié)合方式，通過多樣化考核，提升學(xué)生知識吸收水平和運用能力。新工科建設(shè)是當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展，以及高校主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的必然要求。隨著建筑業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、信息化和智能化發(fā)展趨勢，智能建造、裝配式、綠色環(huán)保等新型建筑不斷涌現(xiàn)，人工智能、BIM及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，促使土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向”，人才質(zhì)量成為新工科建設(shè)的核心定位。土木工程專業(yè)應(yīng)重視人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度，使其與建筑行業(yè)緊密聯(lián)系，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐垣@取實際經(jīng)驗和實踐能力為主的創(chuàng)新性實踐教育［9］。

（三）夯實應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)科研能力，探索更為全面的學(xué)科發(fā)展模式

澳大利亞高校主要分為以研究為主的澳洲“八大”院校和其他更重視實踐的非“五星”學(xué)校。對于非“五星”院校而言，如何形成核心競爭力、確立競爭優(yōu)勢成為吸引本地及國際學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。相比墨爾本大學(xué)、澳大利亞國立大學(xué)等澳洲傳統(tǒng)強校，皇家墨爾本理工大學(xué)土木工程專業(yè)更加注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，在本科教育中增加實習(xí)、工地考察等實踐課程，成為許多有意愿畢業(yè)就走上工作崗位學(xué)生的首選高校，學(xué)校也在近幾年澳大利亞雇主滿意畢業(yè)生學(xué)校和畢業(yè)生薪酬排名中名列前茅。但需注意的是，過分強調(diào)雇主滿意也可能促使學(xué)校發(fā)展過度商業(yè)化。

對此，我國土木工程專業(yè)發(fā)展應(yīng)落實創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育人才培養(yǎng)新理念，引入產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果，積極探索校企合作、校企共育等人才培養(yǎng)模式；加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，推進全過程綜合性工程實訓(xùn)教學(xué)［10］；夯實應(yīng)用學(xué)科的科研創(chuàng)新能力，在保證土木工程學(xué)科基礎(chǔ)科研基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)科應(yīng)用，使教師科研與學(xué)科應(yīng)用發(fā)展相輔相成，共同促進學(xué)科教育全面發(fā)展。

在我國大力推行新工科建設(shè)背景下，澳大利亞高校土木工程專業(yè)運營模式可對我國高校土木工程專業(yè)教育和發(fā)展提供借鑒和啟發(fā)。我國高校土木工程學(xué)科應(yīng)發(fā)揮專業(yè)集成優(yōu)勢，發(fā)展交叉學(xué)科，促進產(chǎn)學(xué)研合作，探索相關(guān)專業(yè)交叉集成、合作發(fā)展新模式［11］，為土木工程專業(yè)注入新活力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語

在新工科發(fā)展背景下，面對更加變幻復(fù)雜的社會環(huán)境，高校應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)平衡好通識性教育與課程專業(yè)化之間關(guān)系，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)化和多樣化并舉；堅持以學(xué)生發(fā)展為中心理念，靈活授課模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索更為全面的學(xué)科發(fā)展模式。我國高校土木工程專業(yè)教育可在借鑒國外發(fā)展模式同時保持中國教育特色，使土木工程學(xué)科能夠時刻走在知識傳承與創(chuàng)新的最前沿，成為推動中國經(jīng)濟與社會同步發(fā)展的中堅力量。

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［11］曾勇.后疫情時代我國新工科教育發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對［J］.高等工程教育研究，2020（6）：1-5.

Exploring the student-centered civil engineering education model：

Taking practices in Australian universities as examples

YANG Liuyiyi， XU Zhuojun， YANG Xiaohua

（School of Civil Engineering， Hunan University of Technology， Zhuzhou 412000， Hunan， P. R. China）

Abstract： The proposing of the concept of emerging engineering education has accelerated the process of realizing a strong education country in China， and has also brought new opportunities and new development mindsets for the education reform and development of civil engineering majors in universities. Student-centredness is one of the main focuses of the reform of engineering education in the context of emerging engineering education. With the promotion of the national “Belt and Road” initiative， social transformation and economic development in the context of emerging engineering education are in urgent need of new civil engineering technical talents with engineering innovation， practical ability， and international vision. With the emphasis on research and practice as the aim of civil engineering education， Australia has established a flexible curriculum and showed respect for students， which provides a model for civil engineering education in China. By describing the current development of civil engineering education in Australia under the changing international context， this paper reveals that， undergraduate education of civil engineering in Australian universities is highly general， the curriculum content is comprehensive and flexible， emphasis is put on the integration of theory and practice and the cultivation of students independent and innovative abilities. This paper proposes that Chinas civil engineering professional education should deal with the relationship between education generalism and professionalism， pay more attention to the positive experience of students， and improve students comprehensive abilities. Meanwhile， it is of great necessity to improve the quality and specialization of courses to promote the comprehensive development of discipline education， so as to inject new vitality into the civil engineering education in China.

Key words：student development; civil engineering; Australia; practicability; curriculum structure

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2021-12-14

基金項目：湖南省教育廳一般項目“‘三高四新戰(zhàn)略背景下湖南PPP項目運維績效提升研究”（21C0438）;2022—2023年湖南工業(yè)大學(xué)本科課程考核方式改革項目（湖工大教字〔2022〕15號107）；2022年湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目（2022YB08）

作者簡介：楊柳依依（1991—），女，湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事工程項目管理和教學(xué)研究，（E-mail）liuyiyi1611@163.com。