借助平板電腦，玩轉創新課堂

阮南陽

當下，科技在方方面面影響著人們的生活。在這樣的背景下，我校積極開展信息化教學（即“智慧課堂”），借助平板電腦將多媒體技術與課堂教學緊密結合，從而有效地實現以學生為中心的課堂教學。

在本文中，我以“電話計費問題的應用”一課為例，具體談談如何借助平板電腦創新性地進行數學課堂教學。

一、課前預習的創新

（一）傳統教學模式下預習的局限

傳統教學模式下的課前預習一般是讓學生自行閱讀教材里的相關內容。這樣教師難以把握和考查學生的預習情況，更別說達到精準的量化分析。借助平板電腦進行教學，教師可根據大數據高效地分析學生自主預習的情況。

本文中的課堂示例是人教版七年級上冊第三章第四節“實際問題與一元一次方程”中探究3的內容。探究3討論的是移動電話計費問題，移動電話的計費方式有多種，需要根據主叫時長的不同，選擇合適的計費方式。這是現實生活中經常要處理的問題，具有一定的現實性和開放性。

除了解決這個具體問題，探究3更重要的意義在于，使學生對一元一次方程進行應用，引導學生將方程思想、分類討論思想融入生活實踐，將實際問題抽象為數學問題，讓學生進一步體驗建模解題的過程。

本節內容對學生來說并不簡單，比如：電話計費問題中的等量關系比較隱蔽，學生要發現它們有困難；對不同情況下的計費方式，學生無法準確有效地進行分析、分類等。

在傳統的“老師講、學生聽”教學模式下，學生無法掌握其中的分類討論思想及方程思想，也無法體驗建模解題的過程，更無法體會“數學回歸生活，服務于生活”的現實意義。

（二）借助平板電腦進行創新

基于以上情況，我借助平板電腦進行創新教學。我發布了兩個前置任務，讓學生自主完成：

第一，先觀看“電話計費問題”微課視頻，再結合自己的學習情況，把有疑問或不懂的地方以打字、拍照上傳或語音的形式在視頻下方留言；

第二，完成電話計費問題的應用前測試題，把解題過程和答案寫在練習本上，然后拍照上傳。

然后我對學生的留言情況、做題情況進行統計，借助在線課堂同步教學軟件獲取學情，根據學情完成二次備課。

針對個別學生存在的問題，我采用線上回復的方式一一答疑，避免占用課堂時間。

對于一些大家都弄不懂的疑難點，我進行歸納整理，在課上共同探討。

1.關于題目本身

有同學提問，怎么收取超過主叫時長的費用？有同學問，如果主叫時長不滿整分鐘，應該如何計費，是四舍五入嗎？還有同學提問，為什么主叫超時部分加收超時費，被叫免費呢？

2.關于分類討論

有同學提出，如何分類討論？也有同學質疑，為什么一定要使用分類討論來解這種題？每一種可能是否都要寫出來？

3.關于解題過程

有同學提問，應該如何確定更加省錢的方式？有同學說，有時候可以直接看出答案，不知道如何寫解題過程，該怎么辦？

4.關于思路與步驟

有同學提問，列方程解應用題的一般步驟是什么？有同學問，在做題的時候思路不太清晰，速度提不上來，該怎么辦？

二、教學過程的創新

基于以上學情，我開展了“電話計費問題的應用”課程的教學。

關于問題1，我請一位學生上臺講解，其他學生認真聽。通過這種方式，一方面可以檢查學生的自學情況，另一方面可以培養學生的語言表達能力和概括分析能力，同時解答了學生的疑惑。

關于問題2，我先請學生分享自己對分類討論的理解，在此基礎上我再概括總結。本環節我借助平板電腦的搶答功能進行，充分調動學生的學習熱情。

關于問題3，我用PPT展示完整的解題過程，然后利用平板電腦的推送功能將解題文件發送到學生的平板電腦上。這樣學生可以永久保存，方便隨時復習。

關于問題4，我也采用搶答功能進行。

在課堂練習環節，我利用平板電腦的出題功能將題目推送給學生。練習采用小組合作的形式，每組的組長負責將結果拍照上傳。在此過程中，每一組的學習成果都在大屏幕上顯示，我利用平板電腦再將優秀的成果推送給學生。

在鞏固提升環節，我同樣利用平板電腦的出題功能進行創新教學。這一環節我讓學生獨立解題，對學生的學習情況進行及時檢測，使學生鞏固所學電話計費問題模型的應用。

每位學生的作答情況都在大屏幕上顯示，學生不僅可以看到自己的解題過程，還可以學習優秀的解題方法，形成互相學習、共同進步的良好學習氛圍。

三、課堂效果

平板電腦的應用為數學課堂帶來了無限生機與活力。這種新型的教學模式不僅能幫助教師根據數據實時調整教學方案，實現精準教學，還極大地吸引了學生的注意力，真正做到了將課堂時間還給學生，從動、感、視、聽方面充分調動了學生學習的主動性，激發了學生的學習興趣。

四、教學反思

借助平板電腦進行數學課堂教學，在進行精準教學的同時，也存在一定的問題。根據本節課的學習情況，我發現存在以下幾個問題：

1.部分同學的自學能力較差、學習主動性不夠強。他們不能按時完成我在平板電腦上布置的任務，即便完成了也不能保質保量。

2.部分學生的自控能力不足。出于對平板電腦的好奇，他們在上課時使用一些與課堂學習無關的附加功能，特別是在拍照上傳環節，有些同學在白板上亂涂亂畫。

3.小組合作效率不高。翻轉課堂教學模式下的數學教學在課堂上主要通過生生合作、生生互動來完成，但在小組探究環節，部分學生不積極參與討論，也有部分學生選擇獨立思考。

總之，我們不能因為平板電腦的某一優勢就大肆推廣，更不能因為平板電腦的某一劣勢就極力抵制。作為新時代的青年教師，理應順應當下教學改革的大趨勢，不斷思考、探索、拓展、創新，將平板電腦的優勢發揮到極致，從而提高課堂教學的效率，為實現我國教育現代化奮斗前行。

[本文系湖南省教育信息技術研究2020年度課題（課題立項號：HNETR20003）“中小學師生信息素養發展現狀及培養策略研究”的研究成果]