套娃來排隊

符燕飛

游戲是幼兒學習的基本活動形式，數學活動是幼兒數學經驗獲取與鞏固的重要途徑。結合現階段班級數學活動的推進內容，幼兒能夠區分物體的大小，感知物體大小的準確性和相對性，能夠判斷一組物體中最大和最小的物體，考慮現階段幼兒的發展水平，班級數學區增添了區域材料，培養幼兒主動探究式數學學習。

霖霖第一時間發現了“套娃”這一份數學區域新增的材料。她把娃娃全部取出來，散放在一起，接下來準備將娃娃們進行排隊，只見她擺弄著手中的5個娃娃，先放了最大的，然后在旁邊放一個中娃娃，接著放了一個最小的娃娃，這時她看了看剩下的兩個小娃娃，拿起其中一個和最大的娃娃比了比，然后搖搖頭。霖霖好像很困惑，看看我又看看手中的娃娃，不知所措。我注意到了霖霖的困惑和需求，鼓勵她再試一試、比一比，引導幼兒繼續游戲。霖霖又看看她拿起的另外一個娃娃，用同樣的方式和最大的娃娃比了比，她發現和最大的娃娃相比，手里的娃娃小了，又和第二個娃娃比了比，發現和第二個娃娃相比，手里的娃娃又大了。剩下的娃娃到底放在哪個位置排隊比較合適呢？霖霖更加困惑了。我引導霖霖將剩下的兩個娃娃挨個與已經排序好的三個娃娃放到一起，觀察后再比較排序。霖霖反復比較后，成功把五個娃娃按從大到小的順序進行排隊。霖霖開心地笑著說：“他們排隊去做核酸。”

在霖霖給套娃排隊后，班級中的其他幼兒對這份新投放的數學區域材料的操作興趣更加濃厚了。在操作中幼兒對物體按大小進行排序的數學經驗運用得更為熟練，并將排序經驗遷移到紐扣、彩色圓柱體等區域材料中；還拓展了“套娃”游戲玩法，將紐扣替代餅干按從大到小或從小到大的順序排列，送給對應大小排隊序列的娃娃。

幼兒在數學區域操作時，教師作為觀察者、支持者、引導者，應當鼓勵幼兒根據自己的操作意愿選擇區域材料，自由探索、操作。在幼兒操作數學區域材料的過程中，教師應給予幼兒充分的操作時間，保障幼兒獲得完整且獨立的數學經驗，隨時觀察幼兒的操作行為，在幼兒遇到困惑時，及時給予支持和鼓勵，同時也捕捉幼兒需要提升之處，促進幼兒發展，呵護幼兒的興趣，有意識地支持、幫助幼兒克服困難，堅持游戲，積極解決問題，強化學習品質。