探“數(shù)”有方，“果”然有趣

張嘉瑩

一、活動(dòng)來(lái)源

混齡班級(jí)幼兒吃水果時(shí)，速度快的幼兒吃得多，速度慢的吃得少，常出現(xiàn)水果分配不均的情況。如何合理分配水果數(shù)量，保障每位幼兒攝入水果量適宜，教師啟發(fā)幼兒點(diǎn)數(shù)當(dāng)日人數(shù)和水果數(shù)量，結(jié)合二者總數(shù)按需分配。

二、活動(dòng)目標(biāo)

小班幼兒能點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)的量，根據(jù)提示取相應(yīng)數(shù)量的水果；中班幼兒能按數(shù)取物，并手口一致地點(diǎn)數(shù)物體；大班幼兒能按群數(shù)水果數(shù)量，并記錄總數(shù)。

三、過(guò)程再現(xiàn)與教師支持

（一）使用圖示標(biāo)識(shí)水果量

圍繞水果分配不均的問(wèn)題，幼兒提出可以用圖示的方式記錄當(dāng)天每人應(yīng)吃的水果數(shù)量，并根據(jù)圖示按數(shù)量取水果。為了讓小班幼兒理解圖示的含義，還可以在圖示上畫(huà)出具體的水果形象標(biāo)識(shí)。在教師引導(dǎo)下，幼兒知道可以用數(shù)字符號(hào)和實(shí)物標(biāo)記來(lái)表示自己應(yīng)取的水果數(shù)量。

（二）點(diǎn)數(shù)總數(shù)等量分配

幼兒嘗試制作水果數(shù)量標(biāo)識(shí)提示時(shí)，發(fā)現(xiàn)每天吃的水果種類(lèi)不同，水果總數(shù)與幼兒相應(yīng)拿取水果的數(shù)量也有差異。幼兒逐一點(diǎn)數(shù)時(shí)，會(huì)被混亂擺放的水果干擾，在教師幫助下，幼兒想出2個(gè)2個(gè)群數(shù)，數(shù)到10個(gè)擺成一排，再用10個(gè)群數(shù)的方法快速數(shù)出水果總數(shù)。不同種類(lèi)水果幼兒所需適宜量不同，教師拋出疑問(wèn)：“15個(gè)蘋(píng)果怎么分給30個(gè)小朋友？”“30個(gè)青棗怎么分給30位小朋友？”幼兒思考提議：“應(yīng)數(shù)出水果總數(shù)，根據(jù)全班小朋友的人數(shù)，再分給每人一樣多的水果?！眹L試之后，每天的水果都能準(zhǔn)確且等量地分給每一位幼兒。

（三）了解需求分組分配

雖然根據(jù)人數(shù)分配的水果數(shù)量人均一樣，但小班幼兒容易浪費(fèi)，而想加餐的小朋友則無(wú)法加餐。考慮個(gè)人需求，大班幼兒提出根據(jù)個(gè)人喜好和食用量取水果，水果分配更加合理化。如分橘子時(shí)，大班幼兒和喜歡吃橘子的人可以吃2個(gè)，小班幼兒和不愛(ài)吃橘子的人吃1個(gè)。幼兒繪制出體現(xiàn)不同數(shù)量需求且不同年齡段幼兒都能理解的含有數(shù)字，以及水果形象標(biāo)識(shí)的提示，解決了個(gè)體差異，提供適宜且充足的水果量需求。

四、活動(dòng)中幼兒獲得的數(shù)學(xué)發(fā)展

教師借助水果分餐環(huán)節(jié)，支持幼兒鞏固和遷移已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。通過(guò)點(diǎn)數(shù)后的等量分配，保障幼兒得到的水果數(shù)量一樣多。運(yùn)用數(shù)字與水果形象制作水果圖示，看圖示取水果，并點(diǎn)數(shù)餐盤(pán)內(nèi)水果數(shù)量是否與圖示一致。幼兒在活動(dòng)中通過(guò)數(shù)的具體實(shí)物操作，理解表象數(shù)量與抽象數(shù)量的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。