高職貧困生群體發展型資助創新實踐研究
——以“鴻鵠勵志”資助育人工作室為例

文 胡畔

一、導言

學生資助是重要的保民生、暖民心工程，事關教育公平和民生福祉。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學生資助工作，要求“健全學生資助制度”“提高家庭經濟困難學生資助水平”。財政部會同有關部門建立完善學生資助政策體系，構建起高等教育階段“獎、貸、助、勤、補、免”全方位學生資助體系，以確保貧困學子們順利入學與完成學業，擁有逐夢圓夢的機會。與此同時，隨著“全人教育”理念在國內高校資助領域也愈來愈受到追捧，在實踐層面的應用涵蓋了多元化咨詢、朋輩互助、工讀助學、服務學習等發展型資助模式。

然而，一些高職院校資助育人機制存在“輕考察、輕誠信、輕育人”等問題，亟待高職院校反思與優化。本文聚焦“鴻鵠勵志”資助育人工作室，詳實闡述資助育人創新模式，全面梳理育人實效，助力高職院校“粗放保障型”向“精細發展型”資助的升華。

（一）現有文獻綜述

1.關于國內大學生資助制度的發展歷程研究

國內學者以資助政策的歷史演進為研究主線，對新中國成立以來不同時段的資助制度進行詳實的研究。部分學者認為我國高校資助制度先后經歷四個階段：“人民助學金”階段、“人民助學金”與獎學金并存階段、獎學金與貸學金并存階段、“獎貸助補減”混合資助階段。還有學者提煉資助制度三階段：即免費上學階段、以獎代助階段、成本分擔階段。

2.關于貧困大學生資助認定的研究

有關高校大學生資助標準的研究較多，但目前尚未形成統合的定論。部分學者指出家庭人均收入較少或存在一定的外債、基本生活接近當地最低生活保障線的學生不被認定為經濟困難學生；還有學者認為目前高校關于貧困大學生的認定標準缺乏量化考核指標，易導致資助資源的浪費，還會給大學生群體的思政教育帶來負面影響。

3.關于發展型資助的研究

以“全人教育”為指導理念的發展型資助受到越來越多的關注。研究成果集中于概念界定。部分學者指出發展型資助是一種以大學生成長成才為導向、聚焦于大學生全面發展的資助模式。還有部分學者從分層資助、多維助學等視角，提出“五位一體”育人幫扶體系、5S全面發展型資助模式等理論探索。

二、高職資助育人機制的特征與不足

（一）高職受助群體的特征分析

高職院校受資助群體的特征主要聚焦于該群體的“精神枷鎖”沉重、消費觀兩極分化以及自助脫困能力弱等，亟待高職院校立足于“受助學生身、心、靈合一發展”的創新視角，探索打造“經濟幫扶為重點，勵志育人為主線”的創新資助閉環。

（二）高職資助育人機制的些許不足

本文提煉了一些高職院校資助實操過程中普遍存在的“三重三輕”的機制漏洞：

1.重申請，輕考察

在各基層班級職能缺位與班主任對貧困生不知情的情況下，“評議—評審—公示”評定流程不透明不規范，故而難以精準甄別家庭經濟貧困申請人的實際情況。

2.重利益、輕誠信

高校資助力度逐年加大，而針對“偽貧困生”的懲戒力度卻嚴重滯后，造成“弄虛作假”騙助學金的行為成本特別低，一些家庭經濟情況良好的學生也“魚龍混雜”涌入“貧困生申請行列”。

3.重資助，輕育人

高校資助僅僅解決“校園衣食住行”燃眉之急，而在“精神激勵”與“素質養成”等存在資助和育人的斷檔之困。

三、發展型資助育人內涵

1.“三生”守護：生存—生活—生命

資助工作的重心在于圍繞學生、服務學生、關照學生，對貧困生群體生存需求提供必要的經濟保障、對貧困生群體生命安全的呵護與生命意義的激發、對貧困生群體生活水平的改善與對美好生活的向往提供適當的指引與幫扶。

通過資助育人過程中對于貧困生群體“三生”的守候與支撐，讓貧困生群體練就生存技能、珍惜熱愛生命、學會感恩生活，整合學校、家庭、社會的育人資源，激發貧困生群體樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知與實踐養成。

2.“三成”幫扶：成長—成才—成就

高等學校針對貧困生群體的幫扶，應突破資金援助的傳統舉措，突出發展型資助的“過程支持”，增強貧困生群體的勵志意識、自強意識，助力莘莘學子健康成長與全面成才。

同時，高校資助工作宜充分挖掘優秀勵志校友資源，發揮朋輩引領作用，做好貧困生群體創業指導與就業托底工作，助力貧困生群體逐步成為潛心學習、注重實踐、創新思維、專業過硬的高素質人才，實現青春理想與人生價值。

3.“三涯”塑造：學涯—職涯—生涯

高職院校加強貧困生群體的生涯教育，構建閉環式職業指導體系，實施項目化發展型資助。聚焦貧困新生，鼓勵該群體參與始學教育生涯啟蒙、生涯體驗周團輔活動；針對大二貧困群體，精準通知該群體生涯規劃講座、優秀勵志榜樣交流會；針對大三重點關注人群，重點組織各類就業政策解讀、就業幫扶、托底等服務工作。通過配套化、全程化的“三涯”舉措，引領貧困生群體清晰認知校園學習任務、科學安排大學生涯、提升貧困生群體職業素養與職業技能、引導該群體從人生全程的宏大視角，追求絢麗美好的生命旅途。

四、“鴻鵠勵志”發展型資助育人工作室概述

（一）工作室背景及定位

在教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》對于高校構建“物質保障為基礎，滿足學生多元需求、引領學生幸福人生”資助模式的政策指導下，旨在聚焦高職院校重點關注群體（貧困生群）成長成才的現實需要，本工作室精心打造以“發展型資助”為主線，以“兩涯輔導+人格塑造”為兩翼，以“參訓學員成長手冊+勵志學員自尊量表測驗（SES）”為尾翼的資助育人創新體系，探索高職院校發展型資助育人的架構設計及實現途徑。

（二）工作室建設目標

“鴻鵠勵志”發展型資助育人工作室以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深刻地把握當代大學生的性格特點、成長規律與成才需求，在已有的工作基礎之上，進一步凸顯資助品牌文化、優化育人特色沙龍，普惠于廣大貧困學子，持久推進“經濟幫扶、道德浸潤、能力拓展、健全人格”的資助育人長效機制，以期實現“助困與強能、志育與心育”交互融合的發展型資助創新模式，助力高職貧困生群“立鴻鵠遠大之志，賦飛躍千里之能”。

（三）工作室創新舉措

“鴻鵠勵志”發展型資助育人工作室密切圍繞六個沙龍主題（受助身份、學業規劃、社交情感、技能梳理、生涯思維、成果復盤）、六大育人目標（積極地認知自我、堅定地自我效能、向善地交往他人、適應力、目標感、自我悅納）、六維自信養成（認知、意志、情感、能力、動機、評價）等育人宗旨，具體創新舉措如下：

1.“受助身份”主題沙龍

（1）闡釋資助初心 踐行育人使命

（2）勵志成長座談會 談心談話潤心田

2.“學業規劃”主題沙龍

（1）SMART目標管理

（2）繪制手掌型學業圖譜

3.“社交情感”主題沙龍

（1）條條大道通羅馬，感悟漫漫人生真諦

（2）知人知己創建友誼，自信他信成就幸福

4.“技能梳理”主題沙龍

（1）成就故事分享會，察覺生命高光時刻

（2）分類梳理自我技能，模擬面試未雨綢繆

5.“生涯思維”主題沙龍

（1）生涯概念溯源，生涯思維養成

（2）DIY我的生涯愿景板，站在未來遇見自己

6.“成果復盤”主題沙龍

（1）立足當下：學業圖譜診斷

（2）胸懷未來：手繪菱形之花

（四）“鴻鵠勵志”工作室的育人成效

1.勵志骨干學員的參訓收獲

聚焦“鴻鵠勵志”資助育人工作室的勵志學員，將其作為重點調研群體，通過訪談與發放《“鴻鵠勵志”資助育人活動記錄表》，收集目標群體對于資助育人團輔沙龍的切身體會與收獲建議。參訓學員們積極反饋、評價正向、收獲頗豐。

2.當期參訓學員的獲獎評優情況

參訓學員們經過為期一學年的資助育人主題沙龍，樹立自信、規劃學業、結交友誼、梳理技能、制定目標、復盤成果。在校園學習中勤奮刻苦，均取得優異的學習成績或學科競賽，涵蓋國家勵志獎學金、浙江省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、浙江省工業機器人技術應用競賽、校獎學金、優秀學生干部、三好學生、文明奉獻獎、學習進步獎等。

3.勵志學員自尊水平（SES）前后測結果分析

針對全程參與“鴻鵠勵志”資助育人工作室沙龍的20位學員，采用大學生心理健康測試量表——自尊量表（SES），對其自尊程度進行前測與后測，用以量化考察參訓學員關于自我價值和自我接納的總體感受。參訓學員們前測和后測自尊測試結果是其自尊后測結果均顯著優于前測結果。

綜上，“鴻鵠勵志”資助育人工作室的試點實踐，無論從參訓學員的出勤率、當期學員反饋互評、勵志學員后期拼搏與獎項殊榮、參訓學員自尊量表結果等，都有力地驗證發展型資助育人模式的實效性。

五、展望

高職貧困生群體發展型資助創新實踐，既能提供資助育人的全新理念與全局視角，又為培育貧困生群體的積極心理品質提供可行路徑。因而，高職院校需穩步推廣“扶困”與“扶志”“扶智”相融合的創新理念與實踐，以期助力貧困生群體健康成長與勵志成才。