基于“1+X”證書制度的中職人才培養(yǎng)模式改革研究

莫雪蓮

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；課證融合

1中職院校推行“1+X"證書“課證融合”改革的準則

1.1成果導向教育理念

職業(yè)院校要根據(jù)“1+X”證書的相關(guān)要求開展“課證融合”的相關(guān)改革工作[1]。在實踐過程中，職業(yè)院校需要結(jié)合相應(yīng)的原則，進一步完善人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)對課程標準的科學制定，加強對教學團隊的建設(shè)，通過對學習成果進行轉(zhuǎn)換和認定來有效地推進“課證融合”的改革工作。對于新時代的教育改革發(fā)展而言，以成果為導向的教育思想具有十分重要的價值。不管是高等教育還是職業(yè)教育都對以成果為導向的教育思想產(chǎn)生了濃厚興趣。它所提倡的“結(jié)果決定”“擴大機會”“知識整合”“反向設(shè)計”等對專業(yè)的建設(shè)起到了很好的借鑒作用，可以實現(xiàn)中職教育由“知識轉(zhuǎn)移”到“能力提升”的轉(zhuǎn)變。

1.2專業(yè)與“X”證書契合原則

“X”證書是指學生在一個職業(yè)中能夠完成基本工作任務(wù)以及促進個人職業(yè)發(fā)展所必須具備的技能和知識儲備。專業(yè)的選擇要與畢業(yè)生未來的工作內(nèi)容密切相關(guān)，能夠準確反應(yīng)“四新”需求，通過參與學習以及訓練的過程，使學生的技能得到明顯的提升，使畢業(yè)生畢業(yè)之后可以更快地適應(yīng)工作環(huán)境，與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展相融合[2-3]。

2中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+X”證書“課證融合”改革面臨的問題

所謂“課證融合”，即在教學改革中要充分考慮人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)技能等級標準之間的關(guān)系，將課程標準和“X”證書考核標準進行融合，使“X”證書考核標準成為學業(yè)評價的一項重要指標。“課證融合”可以有效地提升大學生的實踐技能和工作崗位的適應(yīng)性。但在實踐中，如何推動“課證融合”，仍然需要繼續(xù)探索。

2.1工作機制未達到要求

當前，“1+X”認證體系處于實驗期，尚無可借鑒的成功實踐經(jīng)驗，導致一些參加實驗的中職院校在試點中“縮手縮腳”。盡管試點中職院校建立了有關(guān)小組機構(gòu)，進行了相關(guān)方案的制定，細化了相關(guān)工作內(nèi)容，但是沒有結(jié)合相應(yīng)的工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)，沒有整體地對全校范圍內(nèi)的“1+X”認證工作進行指導，造成了各二級學院在認證過程中“盲目跟風”。與此同時，沒有在行業(yè)契合度高、企業(yè)認可度高的行業(yè)技能資格認證制度中進行實驗，同時沒有形成合格的人籍和離校制度，所以必須充分利用教育督導理事會的力量，對其進行逐項論證，嚴格把關(guān)。

2.2專任教師對“1+X"證書內(nèi)涵缺乏了解

“X”證書反映了一個人的專業(yè)活動和職業(yè)發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)。“X”證書是為職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校（包括部分社會工作者）設(shè)計的，專為中、高職高專畢業(yè)生頒發(fā)的專業(yè)資格。“X”認證是由中職教育與培訓評估機構(gòu)研制的，其內(nèi)涵更加豐富和先進。如果沒有獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格證書，教師則不能充分了解其所具有的優(yōu)勢，最終導致試點工作難以有效開展。

2.3教師缺乏開發(fā)“課證融合”教材的經(jīng)驗

與以往的教材開發(fā)方式不同，由于國家提出了新的教學模式——應(yīng)用綜合型教材，因此“課證融合”教學應(yīng)采用活頁式、工作手冊式或融媒體式教材[4]。但是，目前我國中、高職高專院校的師資隊伍中，有相當一部分教師對中、高職院校教材的基礎(chǔ)理論知識缺乏認識，沒有把握好中、高職院校的教學大綱。此外，部分教師對“課證融合”教材開發(fā)的一些重要問題，如教材的選題原則以及相關(guān)教學實踐尚不能充分理解，也缺少相應(yīng)的參考。

3基于“1+X"的“課證融合”的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)改革路徑

3.1書證結(jié)合，統(tǒng)籌安排教學工作

在以“1+X”認證制度為核心的中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)中，教師要堅持“書證銜接”的教學理念，既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，又要注重專業(yè)技術(shù)的訓練，使兩者之間達到有效的銜接和協(xié)調(diào)。結(jié)合高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將高職院校的技能訓練與學歷教育相結(jié)合，合理安排教學內(nèi)容、時間、組織方式、實習地點、教師培訓。通過統(tǒng)一的課程考試和統(tǒng)一的評估，以減輕教師和學生的的壓力，使學生在新的中職教育體制下，達到完善和強化職業(yè)素質(zhì)的目的。

比如，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師應(yīng)該樹立“專才”教學理念，“計算機網(wǎng)絡(luò)”是一門應(yīng)用型課程，在中職階段，許多學生只學習“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的基礎(chǔ)知識，很難在以后的工作中找到自己想要的工作，從而導致就業(yè)困難。其中，很大一部分原因是他們在學校接受“通才”教育。鑒于此，教師的教學目標和人才培養(yǎng)標準必須與現(xiàn)實社會接軌，加速“1+X”認證體系下的“專業(yè)課程設(shè)置”，把學生培養(yǎng)成“專才”。

3.2對接證書，建設(shè)“課證融合”課程體系

首先，面對現(xiàn)行課程體系中存在的缺陷，對經(jīng)過“X”認證的課程或教學內(nèi)容進行清晰標注，對核心技能課程進行補充、增加、優(yōu)化教學設(shè)計、重組教學過程、重組課程結(jié)構(gòu)；在課程系統(tǒng)的層次上，對專業(yè)課程考核以及職業(yè)技術(shù)水平考核的統(tǒng)籌安排進行研究與探討，使“1”和“X”相結(jié)合。其次，對現(xiàn)行教學內(nèi)容中是否包含“X”認證的內(nèi)容進行分析，將沒有涉及職業(yè)技能等級標準的內(nèi)容適當?shù)剞D(zhuǎn)換為幾個專門課程的學習內(nèi)容，并將其整合到專門的課程系統(tǒng)中，或者將其轉(zhuǎn)換成幾個教學模塊，成為學校的一個或幾個專業(yè)課程，最終形成學校的教學特色。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工作實踐的需要，以專業(yè)行為系統(tǒng)作為基本參考，將工作流程與工作實踐相結(jié)合，進一步推進“教與學結(jié)合”“工作流程科學化”。形成與“1+X”認證系統(tǒng)相結(jié)合的專業(yè)課程系統(tǒng)，并構(gòu)建“核心課程+X模塊課程”“大專業(yè)+小班”課程系統(tǒng)，使學生可以通過“X”認證的方式進行技能測試和升級。

3.3培育創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)化教師隊伍

中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學隊伍是推動實施“1+X”“課程證書整合”的主體，只有加強師資隊伍建設(shè)，才能使中、高職教育“走實走深”。為此，有必要對“雙師型”師資的內(nèi)涵和標準進行探討，以滿足“1+X”認證師資的能力與質(zhì)量要求。為“X”認證師資的培訓提供專項經(jīng)費，強化“X”認證人才的培養(yǎng)，鼓勵教師群體積極參與職業(yè)資格證書師資培訓，積極參加考評員有關(guān)的培訓以及考試，從而對證書中涉及的考核內(nèi)容進行充分的把握，并積極參與企業(yè)的實習工作，從而有效地提升專業(yè)水平。將教師“X”認證的實施情況列入“雙師型”考核標準，加強對教師“X”認證的技能和教學能力的培養(yǎng)，從而使教師的個人技能得到全方位提升，最終全面推進教師教學專業(yè)能力的發(fā)展。通過對相關(guān)激勵政策的進一步健全與完善，把專任教師參加企業(yè)生產(chǎn)實習工作的能力作為考核的重要內(nèi)容，確保高校與企業(yè)之間的雙向任用機制能夠長期地發(fā)揮作用，以加強計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，從而有效提升專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.4對接證書標準，開發(fā)教學資源

中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“教材”是結(jié)合相關(guān)規(guī)定的內(nèi)容來進行制定的，要將新興技術(shù)和工藝以及相應(yīng)的規(guī)范融人教科書的編寫中，構(gòu)建新形式下的“課證融合”綜合教科書[5]。面對教育資格證書與執(zhí)業(yè)資格認定證書之間結(jié)合的需要，必須進一步促進中職院校與有關(guān)培訓機構(gòu)以及龍頭企業(yè)和其他高校的協(xié)作，編寫符合中、高職資格認證體系的更加科學的教科書，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學以及實踐教學，積極地開展虛擬教學，促進模擬工廠的應(yīng)用，以開展模擬實驗。

構(gòu)建更加完備的信息化教學平臺，改革傳統(tǒng)教學模式，同時對具備校企合作特點的教材進行開發(fā)，將該類教材作為重要的教學資源進行應(yīng)用，使學校教學更加具備情境化特征，從而有效地提升教學質(zhì)量和成效。

在教育資源和實習環(huán)境兩個層面上，要強化教育資源的支持，引進和建設(shè)適合教育與訓練的網(wǎng)絡(luò)教育及訓練平臺；建立“1+X”實驗配套訓練中心、測試中心等，為推進“1+X”試點奠定堅實的基礎(chǔ)。與培訓機構(gòu)進行合作，形成更加科學的培訓計劃，針對證書的培訓工作以及認證工作提供更加科學有效的保障。

根據(jù)“1+X”認證機構(gòu)提供的相關(guān)資源，對已有的訓練館進行更新：構(gòu)建各種形式的實訓室，實行以實際工作為導向的作業(yè)型教學方式，從而滿足學生的實踐需要。

3.5實現(xiàn)中職“1+X”證書成果的認定與轉(zhuǎn)換

按照有關(guān)政策規(guī)定，取得有關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書的學生可將相應(yīng)的學分存人全國職教學分銀行。首先，要對基于“學分制”的管理制度進行進一步健全和完善，從而推動職業(yè)技術(shù)資格證書認定。其次，鼓勵優(yōu)勢專業(yè)開展“學分銀行”試點工作，將學生的學習成果錄入系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)與學分，實現(xiàn)對學分的積累，以記錄學生的學習成果。另外，要對人才培養(yǎng)評價標準進行進一步完善與優(yōu)化，使人才培養(yǎng)、評價過程更加科學，從而更能反映人才培養(yǎng)的實際效果。通過對“1+X證書”“技能競賽”的綜合評估，使能力評估體系更加多元化。結(jié)合與“1+X”認證技術(shù)有密切聯(lián)系的相關(guān)課程，可以通過“以證代考”的方式來開展課程的評估工作，使評估結(jié)果更加科學、有效。

4結(jié)束語

“崗課賽證”指結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置課程，它可以充分利用校企合作模塊教學、強化競爭、證書檢驗等方式進行專業(yè)教學，動態(tài)化地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使中職院校培養(yǎng)出來的學生滿足社會的發(fā)展需要。在“1+X”認證體系廣泛應(yīng)用的背景下，以該模式為基礎(chǔ)的中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開展了教學改革，提高了學生對社會的適應(yīng)性。