素養導向下的單元學習任務群初探

劉珊珊 李丹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）中指出：要立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。下面就以六年級上冊第七單元教學為例，談談素養導向下的單元學習任務群的教學設計與實施。

一、緊扣單元主題，確立指向素養教育的單元任務群學習目標

六年級上冊第七單元編排了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，從音樂、繪畫、戲曲等不同的角度反映了藝術的魅力；《口語交際：聊聊書法》旨在讓學生在漫談、暢聊之中感受書法這一國粹藝術；《語文園地》中的“詞句段運用”和“日積月累”都與藝術有著密切關聯。單元內容集中體現了“藝術之美”這一人文主題，直接指向審美創造和文化自信這兩個核心素養內容。本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。學生在想象、體會藝術之美的過程中，鍛煉思維能力，豐富審美體驗，激發對藝術的熱愛，樹立文化自信。三篇課文在傳達藝術之美的同時，也給學生提供了文學表達的范例。《口語交際：聊聊書法》是讓學生在課文學習的基礎上，借助資料，聊聊對中國書法藝術的認知、理解和感悟。《習作：我的拿手好戲》讓學生聯系生活寫一寫自己拿手的才藝，在表達交流中提高語言運用和思維能力，進一步提升文化自信和審美創造能力。緊扣單元主題和語文要素，立足核心素養，我們確立了本單元任務群學習的總目標：

1.通讀梳理單元內容，整體感知藝術之美。

2.借助語言文字展開想象，體會藝術之美。

3.創設情境，借助資料，創意表達藝術之美。

三個目標緊扣“藝術之美”這個主題詞，“感知藝術之美—體會藝術之美—表達藝術之美”逐層進階，遵循了學生的認知規律。學生的文化自信得以提升，語言運用、審美創造和思維能力在三個目標的達成中交融呈現，螺旋提升。

二、創設情境，設計彰顯素養教育的單元學習任務群

單元學習任務群的總目標，是讓學生在開展“藝術之旅”的活動過程中了解藝術、品味藝術、熱愛藝術，并能表達藝術，做藝術的知音。為了達成單元學習總目標，我們明確了“品藝術，做知音”為這個單元學習的總任務。考慮到本單元的內容與學生的生活有一定距離，于是，在單元學習任務的驅動之下，我們創設“開啟藝術之旅”“聆聽音樂之美”“賞析名畫之趣”“欣賞京劇之妙”“談墨寶之香”“寫拿手好戲”“我為家鄉藝術代言”七個任務情境，讓學生在不同的任務情境中，感知藝術之美，體會藝術之美，表達藝術之美。

七個任務情境的創設緊緊圍繞單元學習任務展開。“開啟藝術之旅”，為學生打開藝術的大門，讓學生多篇聯讀，自主探究，用提綱、表格、導圖等形式梳理課文主要內容，整體感知單元學習內容，了解藝術的多種表現形式，初步感知“藝術之美”。為了達成“品藝術”這個分任務，引領學生“聆聽音樂之美”“ 賞析名畫之趣”“欣賞京劇之妙”，學生在借助語言文字展開想象，感受音樂、繪畫、京劇等藝術之美的同時，又借助對單篇課文的品讀，感受不同文本帶來的情感體驗和藝術思考。結合“做知音”這個分任務創設的“ 談墨寶之香”“ 寫拿手好戲”“我為家鄉藝術代言”這三個情境，聯結生活，讓學生完成“口頭表達—文字表達—創意表達”的進階提升。同時，“我為家鄉藝術代言”是在本單元內容學習的基礎上增設的內容，是對本單元學習的總結延伸，拉近了學生與藝術之間的距離，讓學生對“藝術之美”有更豐富、更深刻的感受和體驗。

在七個任務情境中，對“多篇聯讀，自主探究”“單篇品讀，合作探究”“聯結生活，創意表達”的學習方法的使用，彰顯了對學生核心素養的培養。

三、依托學習單，助力提升學生素養的任務群實施

（一）“三單”融合，提質增效

在單元學習任務群的驅動下，針對單元主題和課文特點，設計扎實有效的學習單，即課前引導學生自主學習的“預學單”，課中推進學生研究學習的“研習單”，課后推動學生創新的“延學單”三類語文學習單。學生借助“三單”作業，達到“研”中學，學中“研”。

1.課前預學單，為自主學習提供方法。結合單元內容特點和單元學習分任務，提出具體的預學要求，讓學生的預學有明確的方法和路徑，大大提高預學效果。在常規預學的基礎上，重點突破字詞難點，設計分層作業，滿足各類學生的學習需求，助力學生語言運用和思維能力的提升。

2.課上研習單，為合作學習構建支架。如《月光曲》的課堂教學，為讓學生有效理解“貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲”，老師在研習單上給出了“學習小貼士”，引導學生假設自己是貝多芬，一邊讀一邊感受自己的心情變化，將內心的感受填在研習單的導圖中。這樣的課堂研習單，為學生搭建了學習支架，有效地幫助學生在自主閱讀、小組合作交流的學習方式下完成學習任務，提高學生的思維和表達能力。

3.課后延學單，為探究學習明確方向。引導學生成為家鄉藝術的代言人，設計課后延學單（如下），從書本上的藝術延伸到生活中的藝術，擴寬學生的思維，從音樂、戲劇、書畫藝術拓展到文學、歌舞、建筑、文物藝術……讓學生從淺顯認知到進一步了解，為學生的藝術探究實踐活動鋪路搭橋，有效提高學生審美創造、語言運用和思維能力，提升文化自信。

（二）多元評價，全面建構

新課標中指出，教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點和問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程，改進學習方法。評價內容立足重點，真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現。每一次學習活動，都以爭星的方式進行評價，每一張學習單上都設計評價表，明確提出評價標準，評價內容明確且易操作。

以任務二的學習為例，結合課后的選做題，設計了如下評價表：

分條列舉的評價標準，既是課堂教學相關內容的提煉，也給學生明確了作業（表達）的要求，當然，更給評價主體提供了評價的依據。評價結果的呈現，讓學生對自己作業的完成情況一目了然，有助于學生進行反思和改進，推動學生有效達成學習目標。

針對單元任務群學習，另設計“單元任務群學習爭星統計表”，以單元學習分任務為評價單位，統計學生在整個單元學習中的課堂關鍵表現、典型作業等評價結果。學生在量化的過程性評價中，及時反思自己的單元學習過程，查漏補缺。

樹立“教—學—評”一體化的意識，多主體、多角度的評價反饋，有助于幫助學生處理好語文學習和個人成長的關系，發掘自身潛能，學會自我反思和自我管理，助力提升核心素養。※

（作者單位：劉珊珊，江蘇省鎮江市中山路小學；李丹，江蘇省鎮江市京口區教師發展中心）