故事復述能力培養的“進階教學”

施偉燕

在語文教學中，復述是指學生在充分學習文本的基礎上，理解文本，內化語言，重組表達的言語實踐活動。復述有利于提高學生的閱讀理解能力，促進其思維深度發展，使學生豐富語言積累，提升言語表達品質。教師應當在研讀課標、讀懂教材的基礎上，走好“四部曲”—— 精準定位目標，巧妙創設情境，適度提供支架，及時給予評價。下面，筆者以四年級上冊第八單元《故事二則》一課的教學為例，談談具體思考與做法。

一、基于課標，立足單元，精準定位目標

有效教學的前提條件是精準確定教學目標。正確理解課標中的學段目標，立足單元整體，精準定位課時目標是上好一節課的基礎。在制定教學目標時，既不可拔高，也不可降低。

1.課標導向。課標是語文教學的航標。把握課標要求，教師不能僅僅關注一個學段或某個部分內容，而應當瞻前顧后系統地梳理并思考。細讀課標會發現，各學段對復述的教學目標均有一定的表述，并呈現出逐層推進、螺旋上升的特點。

從整體上縱橫對比著研讀課標，我們不難發現：復述內容由故事性作品過渡到敘事性作品；方式上從復述進階到轉述；要求由復述故事大意逐步提升到描述印象深刻的部分，從把握主要內容轉述到抓住要點轉述。在整體把握的基礎上將目光聚焦到第二學段，不難發現，這一學段關于復述的目標要求在三個學段中起到了承上啟下的作用，其重點落在“能復述敘事性作品的大意”，“能把握主要內容，并能簡要轉述”。

2.單元定位。課標對“復述”教學目標的制定具有層次性和邏輯性，小學語文教材系統編排了相應的教學內容—— 在單元頁中設有關于復述的語文要素，在課后習題中編排了復述練習。以小學語文四年段上冊第八單元三篇課文的課后練習為例：

《王戎不取道旁李》：結合注釋，用自己的話講講這個故事。

《西門豹治鄴》：默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文。

《故事二則》：默讀課文，找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事，再和同學交流你從中明白的道理。

本單元的三篇課文都是故事性很強的文章，教材中的“復述”要求或練習設計逐層推進，從解釋注釋，到依據小標題，再到借助相關的詞句。很明顯，本單元的復述要求指向“簡要復述”，因此，教學目標的設定也要指向這一語文要素。

3.文本定標。正確理解課標對復述的要求，立足單元整體把握語文要素，準確設定單篇文本所應承擔的教學目標是落實語文要素、達成課程目標最直接的路徑。

以略讀課文《故事二則》一課為例，該篇課文的教學目標是讓學生在學習前面兩篇課文的基礎上繼續練習簡要復述。就本篇課文，筆者進行了思考與實踐，根據簡要復述這一語文要素，將教學目標設定為：

（1）多種方式朗讀課文，熟悉故事情節。

（2）借助表明事情發展順序的詞句學習簡要復述故事，掌握簡要復述故事的方法。

（3）在反復閱讀、復述交流的過程中明白故事所蘊含的道理。

三條教學目標清晰明了，前后關聯。第一條目標以讀為要，讀是基礎，讀是根本，為簡要復述課文做鋪墊；第二條目標直指簡要復述，借助表明事情發展順序的詞句練習復述；在前兩條目標有效落實的基礎上，第三條目標的達成也就水到渠成了。

二、基于文本，著眼兒童，巧妙創設情境

清晰準確的教學目標如同航標。在航標的指引下，需要設計與之相匹配的學習情境。什么樣的情境能讓學生樂學、愿學呢？筆者以為，應當是符合兒童成長規律、能夠培養學生語文素養的好玩的情境。這里的“好玩”，是指情境貼近學生生活，能夠引起學生共鳴。創設“好玩的情境”要在學生語文學習與童年生活之間找到融合點，用生活化、趣味化的方式引導學生學習語文。筆者在教學中做了有效的嘗試。

情境一：

昨天，老師也把這兩個故事講給別的班級的同學聽了，還布置他們回去講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽。小劉同學回家后，給他弟弟講故事。他說：小弟弟，來，我給你講個故事。仔細聽——扁鵲治病。他就這樣講完了。如果你是他的弟弟，一定聽得一頭霧水，你會問哥哥什么問題呢？

預設：扁鵲是給誰治病？為什么要治病？怎么治病？病治好了嗎？

現在你就是小劉同學，就以第一則故事為例，簡單地講一講這個故事。可是，想要講給別人聽，我們先得自己熟悉故事才行。

......

情境二：

（1）現在你就是小劉同學，請你來講故事給弟弟聽。

（2）復述故事：電腦抽簽，隨機選擇學生上臺復述故事。

情境一將學生真實生活中的事件引入課堂學習中。當這樣的情境呈現在課堂上時，學生有了親近感，一股子講故事的勁頭油然而生，人人躍躍欲試，課堂一下子熱鬧起來。學生在充分學習之后，教師再以電腦抽簽的方式選出代表上臺復述，進一步調動課堂氛圍。誰也不知道自己會不會成為小劉來講故事，心里既緊張又期待。課堂上，學生一個個小手直舉，你爭我搶，參與度極高。

一切情境設計的目的都在于激發學生的表現欲，提煉教學主要問題。設計任務驅動促進學生學習，學生在好玩的情境中，按照要求完成學習任務，逐步習得方法，獲得能力，提升素養，教師“教”的目的自然也就達成了。

三、基于能力，考量方法，適度提供支架

復述是學生依據文本內化語言，用自己的言語方式進行表達的學習過程。那么，在文本語言和學生表達之間需要過渡、銜接。在過渡與銜接之中，提供適切的支架是不可或缺的教學路徑。

適切的學習支架，其內容和形式應高度匹配，能夠緩解學生學習的緊張感，減少學生學習的阻礙，助力學生學有所得。其形式也多樣，如導圖支架、表格支架、示意圖支架、關鍵詞句支架、材料支架等。統編教材的一大特點在于它能根據學習需求和層次，向學生提供一定的學習支架。比如三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》中提供了表格支架；《漏》一課中提供了示意圖和文字支架等。而四年級上冊第八單元《故事二則》一課中提出“找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述”的要求。在教學中，筆者引導學生利用支架進行簡要復述，學生呈現出不同的支架輔助表達的方式。

不論學生選擇了怎樣的學習支架，都是與簡要復述故事相契合的，都是屬于學生自己的、個性化的學習方式。對于四年級的學生來說，顯性的圖表之下是理解與思維的展示。學生利用學習支架遷移內化，反復練習，從而真正提升語文素養。

四、基于診斷，適當激勵，及時給予評價

即時有效的課堂評價，是對學生學習過程與成果的診斷、反饋和激勵。課堂上，可以對復述者的儀態、語速、語調作出評價，也可以對復述內容、流暢度等作出評價。而評價主體可以是老師，也可以是學生。無論方式如何或主體是誰，都需要尊重學生的差異，激勵學生取長補短。

筆者在教學《故事二則》時，使用電腦抽簽的方式讓學生上臺復述。學生復述后，設置“請你評價”環節：如果為這個小組挑一個優點，你覺得他們最大的優點是什么？如果為這個小組提一條建議，你想提什么建議？”“挑一個最大的優點或提一條建議”的要求是比較高的。首先，給出評價的學生要專注地傾聽，慎重地選擇，進而積極地評價。學生在評價他人的過程中，受益的還有自己。其次，被評價的學生在很大程度上能夠得到非常中肯積極的評價，心情愉快了，學習熱情也被激發了。雙方在評價的過程中均得到了反思與提升。當然，評價的方式還有很多種，例如圖表式評價、獎勵性評價等。教師根據學習需求選擇合適的評價方式并運用，必然能發揮評價促進教學的功效。

綜上所述，培養學生復述能力需要教師認真研讀課標和教材，精準設定教學目標，根據目標設計基于文本的情境，適度提供支架，及時進行激勵性評價。教師有效落實故事復述教學的“四部曲”，定能促使學生習得復述方法，獲得復述能力，提升語文素養。※

（作者單位：江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校）