“講歷史人物故事”課堂實錄及評析

裴曉遜 汪蘊慧

教學實錄

一、整體回顧曬活動

師：“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”中華上下五千年，悠久的歷史長河中，涌現出多少風流人物，給后世留下一個個令人回味的歷史故事。前一段時間，我們圍繞“歷史人物故事”這一主題開展了一系列讀書活動—— 學習《王戎不取道旁李》這篇課文后，我們開展了“智慧兒童故事坊”活動，制作智慧少年名片；學習《西門豹治鄴》《故事二則》這兩篇課文后，我們又閱讀了一些歷史人物故事，開展了“歷史俊杰圖譜繪”等課前讀書交流活動。

二、創設情境明任務

師：同學們讀了不少歷史人物故事，課前，老師讓你們從讀過的故事中選擇一個自己最喜歡的故事。你們都選了哪些呢？

（學生回答略）

師：今天，我們班級舉辦一次“中國故事大會”，本次大會的主題為“歷史人物故事”，老師自封“故事大會掌門人”，在座的同學既是“故事講述者”，又是“故事點評官”。我們開始吧！

三、記熟故事有辦法

師：一個歷史人物故事那么長，你是怎么記住的呢？在講之前，我們先來看看教材上的三點提示。請同學來讀一讀。（出示）

師：在講之前，怎么讀才叫“好好讀一讀”？

生：把故事讀熟，能基本上把它記下來。

師：讀得熟才能記得清，故事才能講得好。除此之外，卡片提示也是好幫手。課前，同學們都整理了“故事手卡”。想一想，在梳理人物信息時，哪些是重要信息呢？

生：朝代、年齡、身份、地位、職業……

師：講故事時，有關歷史人物的所有信息都需要講出來嗎？先來看看課文的開頭，你有些什么發現？

生：故事開頭都很簡短，直接交代人物以及與故事內容有關的重要信息。

師：說得對。比如講王戎早慧的故事，年齡就是這個人物的重要信息；西門豹是戰國治鄴的著名官員，就要把他所處的朝代、官職以及故事發生的時間、地點這些信息交代清楚；如果人物是特殊職業，比如名醫、神射手，就要點明職業，《紀昌學射》就把人物關系信息放在開頭。

（學生填寫“故事手卡”，包括故事名稱、人物信息、故事框架。）

師：除了人物的重要信息，在梳理故事框架的時候，你覺得故事本身還有哪些是重要的信息？

生：要講清楚故事發生的時間、地點、人物，以及人物做了什么事。

生：要講清楚故事的起因、經過、結果。

師：在講《西門豹治鄴》這個故事時，我們借助課后習題一，梳理了故事里的三個情節，其中最主要的情節是“懲治惡人”。課后習題二引導我們抓住“西門豹的言行”，講出西門豹懲治方法的妙處。由此可見，故事的主要內容、主要人物的言行，是講清楚故事必不可少的重要信息，我們要記住！

（學生填寫故事信息卡）

師：讓我們看看幾位同學的卡片。他們采用情節順序圖、思維導圖、表格等不同的方式，都記得又簡單又清楚。采用信息卡，不但可以梳理故事的重要信息，還可以提示我們講述的關鍵點。卡片雖小，作用卻很大。

（展示學生填寫的故事卡，圖略。）

師：大家的卡片記錄做得怎么樣呢？讓我們再讀讀自己帶來的故事，同桌互相交流卡片，可以再修改一下上面的信息。

師：故事大會正式開始。進入本次“中國故事大會”第一關—— 熱身賽。（出示要求，指名學生讀。）

師：點評官請就位，認真傾聽，看看講述者故事記得熟不熟，講得清不清，并利用評價記錄表給他評星。

生：同學們好！今天我給大家講講越王勾踐《臥薪嘗膽》的故事。會稽一戰，越國打了敗仗。越王勾踐萬般無奈……

師：請你主動邀請自己心儀的點評官進行評價吧。

（學生自主選擇伙伴評價）

生：我給了你三顆星。我覺得你的人物講得挺不錯的。

師：看來他故事記得真熟，小卡片只在需要的時候看幾眼。具體哪些地方講得清楚呢？

生：吳王夫差讓越王勾踐做苦活的那一段，他講得很流利。

師：聽完故事，同學們有疑惑的地方嗎？

生：我想問一個問題。故事里的“會稽”是什么意思？

生：我之前查過資料，會稽是一個地名，當初吳越兩國就是在這里打仗的，在今天的紹興一帶。

師：我們在講故事前可以像他這樣，對聽眾可能有疑惑的地方做調查，記錄在卡片上。

四、吸引聽眾學妙招

師：三年級下學期舉辦趣味故事會的時候，我們就知道講故事的時候要自然大方，你站在那兒自然大方地講，聽眾也會聽得認真。故事中最吸引我們的就是人物的一言一行，怎么才能講得吸引聽眾呢？請一位同學來讀。

師：第二關—— 升級賽來了！（出示通關要求，指名讀，四人小組練習。）

師：剛才我們闖第一關的時候，重點看記得熟不熟，講得清不清。現在挑戰升級，希望大家在講故事時加上適當的語氣、動作和表情，講得更生動。哪位講述者愿意分享故事？點評官請就位，講述者講完后，也可以主動邀請你最好的朋友給你提出建議。

生：大家好，今天我給大家講的是《小王充識破騙術》的故事。王充是西漢的文學家，他從小機智過人……我的故事講完了，我想請我的同桌來做我的點評官。

生：講生動這一欄我只給了兩顆星。我建議你在王充怎么識破道士騙術的地方，再加上點動作，我們邊聽邊看，會覺得故事更有趣。

師：王充的確聰明，比如看這幅故事插圖，你覺得還可以加什么動作、語氣表現他這一特點？

五、你問我答談思考

師：本次挑戰賽特別設置了加分項——“有思考”。請你加上對故事的贊美作結尾，或談談喜歡這個故事的原因，及你從中明白的道理。

（學生再次自主練習）

師：點評官請就位！請拿出評價記錄表，為四位打擂選手打分。

（四位學生上臺講述故事。臺下同學從講完整、講清楚、講生動、有思考四個方面進行星級打分。）

六、多元評價促成長

師：本次故事大會，你們最喜歡哪個故事？想把獎頒發給誰？

（學生評定最佳講述、最佳表演、最佳風采、最佳勇氣、最佳提問者、最佳點評官等獎項獲得者）

師：聽了這么多故事，你覺得為什么這些歷史人物能夠“青史留名”呢？（學生發言略）這些歷史人物故事生動有趣，給人智慧和啟迪，所以歷經千百年仍然廣為流傳。讓我們一起來做故事傳承人，期待大家更精彩的故事。

教學評析

思維和語言的發展是密不可分的，語言運用能力和思維能力是共生共長的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中強調要引導學生運用“列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理”。在南京市思辨性閱讀與表達任務群設計教研活動中，裴曉遜老師執教了這節示范課，這節課有以下四個亮點——

一、以任務為載體，閱讀與說話雙線貫穿單元整體學習任務中

在之前學習課文的階段，圍繞“歷史人物故事”這一主題，已經組織開展了一系列讀書活動，學生積累了許多歷史人物故事，為課內交際訓練打下了基礎。這節課以“中國故事大會”情境引出班級主題活動，學生有點評、講述的任務，評選活動拉開序幕。創情境，明任務，增強了學生交際表達意愿。接著，再圍繞講述前、講述中、講述后的不同要求設計熱身賽、升級賽、小組擂臺賽。在比賽前，對每一級比賽的要素進行分析，在比賽后，再由學生互評。學生的表達和思維能力在分享中被激活。

二、指向核心素養，進階性的評價設計全面提升學生交流、表達、傾聽能力

圍繞“記住故事有辦法”“吸引觀眾有妙招”“你問我答有思考”三個步驟，教師逐步提出講清楚、講生動吸引人、講出思考收獲三個進階式評價標準。教師設計了對應的評價項目和標準，以評價表引導學生當場點評，以幫助其及時提升講述技能。這樣的過程性評價，貫穿了學生學習全過程，促進了學生學習目標的有效達成。在你講我問、我講你評的多個回合中，學生認真做任務，傾聽、表達、應對能力得到全面發展。深度學習這些歷史人物故事，讓學生在傳統文化的熏陶中啟智增慧，更加喜愛中國歷史文化故事。

三、提供支架，依托故事手卡記故事，在提要和概括中，發展邏輯思維能力

借助卡片提取重要信息是提高學生概括能力的方法之一，指向抽象邏輯思維。哪些是重要信息？教師把它分解為“歷史人物的重要信息”和“故事框架的重要信息”，分別以四篇課文開頭第一句和課后習題為支架，引導學生先總結提要的方法，再交流學習情節順序圖、思維導圖、表格等多種思維支架的卡片范例。然后，各自整理修正卡片信息。多種多樣的故事手卡，讓思維可視化，講清楚故事有了抓手。

四、啟發想象，輔助動作、語氣講精彩，發展形象思維和創造思維

新課標指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。”本次口語交際課另一個要求是注意語氣，還可以用適當的動作和表情增強表達效果，吸引聽眾。在教學“吸引聽眾學妙招”時，學生再次回讀精彩情節，結合頭腦中的想象，綜合運用動作、語氣等輔助手段表現故事人物形象，促進形象思維、創造思維進一步發展。※

（作者單位：裴曉遜，江蘇省南京市金陵匯文小學；汪蘊慧，江蘇省南京市鼓樓區教師發展中心）