基于親子共育目標的3歲以下幼兒親子活動理念探索

吳麗芳

一、親子共育目標的提出

親子活動，是指以親緣關系為主要維系基礎，以親子共育為目標，以親子互動為核心，以親子游戲為主要形式的一種活動。一般由2對以上親子共同參加，教師會事先根據不同月齡段幼兒的發展需求安排適合的活動內容，帶領家長和幼兒進行一對多的活動指導，進而實現幼兒與家長的共同成長。

二、3歲以下幼兒親子活動的基本理念

親子活動既要促進幼兒身心健康發展，又希望能提升家長育兒水平，應遵循“樂”“動”“共”“玩”的理念。

（一）營造良好的活動氛圍讓幼兒感受到快樂

活動的主基調是讓幼兒感受到快樂、體會到活動的樂趣。活動應以兒童為本，強調重視幼兒自身的生命需求，遵循個體的發展階段和特點，讓其天性得到充分的尊重與釋放，使他們的需要、興趣得到充分的支持與滿足。活動時既要面向全體，又要關注個別，承認和欣賞幼兒發展的多樣性，不試圖用一個模子將其塑造為成人心目中的“完美兒童”。引導他們快樂參與、積極探索，保證每個幼兒在活動中處于一種輕松、開放的狀態。

教育必須堅持兒童本位，愛護兒童的生命成長，尊重兒童的精神生活。[1]幼兒在活動中感受到的積極情感體驗是其產生學習內驅力的重要來源。因此快樂不僅體現為一種教育目標，也體現為一種教育要求，即要使幼兒通過學習中積極的情感體驗來獲得持久的學習動力，而這種動力是來自幼兒的內在發展需求而非外在強制。[2]因此，通過活動給幼兒帶來積極的情緒情感體驗顯得尤為重要。與此同時，受生理發育、家庭背景、個性特點、興趣愛好等方面的影響，不同個體之間發展各異，要防止“齊步走”和“一刀切”，不把活動結果作為鑒定和評價幼兒發展水平高低的唯一標準，保護發展中的個體差異，努力讓每個幼兒都擁有快樂的體驗。

在具體的親子活動中，要營造良好的活動氛圍，應關注活動的適宜性和個性化。

1.適宜性

適宜性指活動目標的設置、活動內容的選擇等應符合幼兒的身心特點。以歌曲為例，教師應選取節奏性強、旋律動聽、曲式簡單且多次重復、健康活潑的內容，幼兒能夠感知、理解、喜聽樂唱。例如歌曲《春天天氣真好》描述了一幅美麗春天的景象，歌詞中有關春天特有的植物和動物都是幼兒熟悉且能夠理解的，旋律歡快動聽，因此深受幼兒的喜歡。

2.個性化

活動應立足幼兒的需要和興趣，因材施教，以滿足他們的個性化發展。如教師設計“過小橋”的游戲活動，旨在鍛煉2～3歲幼兒的定向行走能力和平衡能力。在游戲中，教師一共搭建了三座“橋”，分別是25厘米寬的“寬橋”和10厘米寬的“窄橋”，以及高10厘米、寬25厘米的“高橋”，允許幼兒選擇最適合自己的“橋”過河。膽大能干的幼兒可以直接挑戰有一定危險的“高橋”，膽小的可以先試試“寬橋”，有了信心后再去嘗試有難度的“窄橋”和“高橋”。三種難度遞進照顧了個體差異，允許幼兒根據自身的情況個性化發展，符合“最近發展區”原則。

（二）引導幼兒通過親身體驗和動手操作獲得發展

堅持引導幼兒運用多種感官參與活動，積極與外界環境互動，在親身體驗中獲得相關經驗。教師不應單向地向幼兒傳遞信息，而是要有意識地為其提供豐富的活動材料，設計循序漸進的操作環節，引導幼兒積極地擺弄材料，在探索中發現問題、解決問題，并獲得經驗，建構屬于自己的認知體系。

狄爾泰將“體驗”視為生命最基本的存在形式，通過生活中的直接體驗，生命才獲得意義。[3]3歲以下幼兒以直覺行動思維為主，他們的思維過程往往是在動作中進行，對外界的認識依賴于對各種材料的擺弄與探索。因此，體驗和動手操作對幼兒感知、探索外部世界具有深遠意義，是他們認識世界的重要手段。在親子活動中引導幼兒親歷過程，不僅能幫助其獲得直觀感受和經驗，還能在與同伴、與教師的互動中鍛煉社會交往能力。

在親子活動中，應為幼兒提供兩個維度的操作體驗，引導他們層層深入、獲得發展。

1.操作材料

活動應選擇幼兒熟悉的、與其已有經驗相聯系的材料，例如涂鴉活動材料除了油畫棒、水彩筆之外，還可以選擇生活中的真實物品、玩具，如用青菜根拓印、毛線拉畫、牙刷刷畫、手指點畫、彈珠滾畫等。同時，材料應能激發并滿足幼兒的好奇心和興趣，例如在玩色游戲“變變變”中，教師準備了各種顏色的顏料，引導幼兒把其中任意兩種顏色的顏料進行混合并觀察變化。活動時，每當兩種顏色混合后產生新顏色，幼兒就會發出一陣陣驚嘆，神奇的效果吸引著他們不厭其煩地反復操作。

2.操作環節

在設計操作環節時應充分考慮幼兒的認知規律和方式，并注意層次性和趣味性。例如在顏色配對游戲“色彩寶寶跳格子”中，教師通過四個循序漸進的環節帶領幼兒逐步深入游戲。第一環節，教師投擲紅、綠兩色的骰子，幼兒由家長抱著玩游戲。如果骰子是紅色朝上，家長就跳到紅格子內；如果是綠色朝上，家長就跳到綠格子內。第二環節，教師投擲骰子，家長和幼兒手拉手一起跳到對應顏色的格子內。第三環節，教師投骰子，幼兒自己嘗試跳到對應顏色的格子內，家長可在旁觀看并用語言提示幫助。第四環節，家長投骰子，幼兒自己獨立跳進對應的格子中，體驗游戲成功的快樂。這種“觀看了解→模仿嘗試→練習提高→獨立體驗”層層遞進的操作環節設置，能夠幫助幼兒對顏色配對的理解更加透徹、深刻。

（三）家長陪伴幼兒共同成長

在活動中，家長應盡量做到心無旁騖地陪伴，包括陪同幼兒一起游戲、一起完成任務，陪同他們與同伴共同表演、交流合作，等等，讓幼兒充分感受到成人陪伴給予的安全感、溫暖。同時，家長在陪伴中可嘗試模仿教師的行為，逐漸學會與幼兒有效互動，包括積極地回應、適當地支持和鼓勵等，進而把這些互動技巧和經驗延伸到家庭日常，進一步提升育兒水平，增進親子關系，營造良好的家庭氛圍。

親子活動中家長是教師的合作者，是幼兒的游戲伙伴，因此教師需關注家長的陪伴方式和親子互動的質量。一方面，家長與教師的默契配合和高質量的親子互動有助于營造融洽的活動氛圍，形成教育合力，提高活動質量；另一方面，引導家長在真實場景中學習、實踐育兒技能技巧，有助于其在陪伴和互動中與幼兒共同成長并增進親子感情。

在具體親子活動中，可引導家長采用帶動式、協助式和合作式三種模式。

1.帶動式

有些活動適宜采用帶動式的親子互動。例如音樂游戲“蹺蹺板”中，幼兒坐在家長的膝蓋上，家長扮演蹺蹺板，跟隨音樂上下起伏有節奏地抖動。這種互動能幫助幼兒將聽到的聲音與身體感受到的有節奏的起伏建立聯系，也能極大增進游戲的趣味性。另外，在交流、合作、表演等環節中也可以采用帶動式，例如家長經常主動向教師、同伴問好，落落大方地參與表演節目，使幼兒耳濡目染，自然而然地愿意跟著家長一起問好和表演。

2.協助式

探索性的活動往往適合協助式的親子互動。例如涂鴉活動“滾珠跳舞”中，需要幼兒將沾滿顏料的彈珠在鞋盒蓋里“滾”出線條。大多數2～3歲幼兒已能自主選取喜歡的顏色，也能端平鞋盒蓋。因此家長的主要任務就是協助，提醒幼兒盡量將鞋盒蓋的前后左右各方向都搖晃到，并提醒他們觀察不同紋路的彈珠滾出的線條有何特點。

3.合作式

合作式親子互動一般適合需要家長和幼兒共同配合完成的活動，既有家長的引導，又有幼兒的主動參與，這種互動有助于家長以平等的視角看待幼兒，也能有效幫助幼兒獲得勝任感和自信。例如“兩只小鳥”活動中，家長扮演小鳥杰克，幼兒扮演小鳥漢克，分角色進行音樂游戲，玩過幾次后，還可互換角色再次游戲。當幼兒已熟悉游戲規則后，家長可嘗試讓幼兒一只手帶上杰克手偶，另一只手帶上漢克手偶，獨立表演。

（四）通過游戲化的教學方式引導幼兒“玩中學”

游戲在幼兒成長中具有非凡意義，我國教育家陳鶴琴就曾指出：游戲是兒童的生命。[4]游戲不僅被視為一種學習方式，更被視為兒童主體存在的一種基本形式，游戲精神是實現兒童主體性發展的基本條件。[5]親子活動應以游戲為主要方式，以游戲為基本活動，通過創設相應的游戲情境，營造輕松愉悅的活動氛圍，增強游戲的體驗感、趣味性，讓幼兒在更有趣、更自主、更自由的過程中不斷學習和發展，獲得相關的經驗和能力，真正實現“玩中學”。

在具體親子活動中，可通過游戲和情境實現“玩中學”的重要價值。

1.游戲

通過游戲化的活動方式，引導幼兒“玩中學”。如2～3歲幼兒在攀登活動中能增強腿部的肌肉力量，發展平衡能力、協調能力、靈敏性和耐力。但如果僅是枯燥練習，有些幼兒會因為膽怯而不敢嘗試，也有幼兒攀登過一兩次后失去新鮮感而不愿再次練習。為此，教師設計了“螞蟻搬豆”的游戲，用大型積木搭建柵欄，用靠墊搭建小山坡，用紙箱搭建大樹，帶領幼兒扮演小螞蟻，翻過柵欄，登上小山，爬上大樹，通過多趟搬運，把所有的豆子都搬回家。在這樣游戲化的活動情境營造下，幼兒的攀登熱情只增不減。

2.情境

創設情境可通過以下三種途徑：一是道具的運用，例如3歲左右的幼兒練習雙腳離地向上跳時，教師用彩紙扎了一只“蝴蝶”，用繩子一頭綁緊“蝴蝶”，另一頭系在一根竹竿上。當教師晃動竹竿時，“蝴蝶”就開始“翩翩起舞”。有了蝴蝶道具的加持，幼兒很自然就雙腳離地跳起來去撲蝴蝶。二是角色扮演，通常會和道具相結合，這是最受幼兒歡迎的方式之一。比如幼兒頭戴螞蟻頭飾，玩“螞蟻搬豆”的游戲，模仿小螞蟻練習在地面爬行；或者頭戴兔子的頭飾，玩“小白兔采蘑菇”游戲，模仿小兔子練習跳躍等。三是設定情況，例如鍛煉精細動作時，教師把枯燥的穿珠練習變成“穿項鏈”游戲，引導幼兒把各種彩色珠子串在一起變成美麗的“項鏈”，掛在脖子上參加“舞會”，大大增加了活動的趣味性。

親子活動在“樂”“動”“共”“玩”的理念引領下，以兒童為本，尊重幼兒的成長特點和規律，關注個體差異，營造輕松愉悅的活動氛圍，幫助幼兒在“玩中學、樂中學”中身心獲得健康全面的發展，同時也讓家長在陪伴和積極的親子互動中不斷提升自己的育兒觀念，提高育兒技巧和水平，進而達到親子共育的目標。

參考文獻

[1]陳鐵成，熊梅.基于現代課程知識觀反思的“全人生幸福”課程知識價值觀的構建[J].東北師大學報.2013（1）：236-237.

[2]陳穎清.幼兒園“童樂游戲”課程的建構與管理[J].學前教育研究，2021（4）：85-88.

[3]刁益虎.教育經驗的困境及其突破：狄爾泰體驗哲學的視角[J].當代教育科學，2018（11）：7-10.

[4]高謙民.陳鶴琴的兒童教育觀[J]．學前教育研究，2002（2）：2l-22．

[5]鄭黎麗.幼兒園親自然園本課程的構建[J].學前教育研究，2019（6）：89-92.