利用課程審議促進幼兒園混齡主題課程的開展

陸燕

混齡教育的改革和發展表明：混齡主題課程要改變課程的內容和形式，更重要的是改變教師的觀念和行為。我園將“主題審議”引入混齡主題課程探索中，力求改變教師的觀念和行為，探討促進混齡主題課程建構的有效策略。

一、混齡主題課程存在的問題

（一）不能完全解讀混齡幼兒的發展需求

我園一些教師對每個年齡段的幼兒“該學什么、能學什么、怎么學”的認識還不夠科學明確，致使他們在設計和優化混齡主題課程時不能全面解析主題涉及的核心經驗，往往只立足本年齡段幼兒設計課程活動。甚至有些教師只關注課程活動能否在本班實施與開展，至于是否契合其他班級或年齡段則不在考慮之列。由于這些教師沒有考慮到混齡班幼兒的實際能力和需求，因此部分混齡主題課程難以達到預期的效果。

（二）挖掘和創新教材資源的能力相對薄弱

我園一些教師對已有的混齡主題課程存在“按計劃上、拿來就上、上完就算”的問題：一方面，部分教師駕馭教材資源的能力比較弱，對教材資源缺乏深度研讀，不能解析出主題與主題之間存在的邏輯關系，對教材編寫了什么、為什么這樣編寫也缺乏深入了解，往往是“照本宣科”；另一方面，部分教師不能根據幼兒的年齡特點創設環境，難以創設出適宜不同年齡段幼兒需求的環境，優化環境和創生課程的能力都較弱。由于教師對教材資源利用率不高，不同年齡層次的教育目標難以達成。

（三）教師建設混齡主題課程的整體水平相對不足

整體來看，在混齡主題課程的建設過程中，我園教師的課程建設水平還未能和現代課程理念及實踐要求的步伐一致，導致教師在某種程度上對混齡主題課程不適應，出現了教師對混齡主題課程的“虛假認同”“阻抗”等現象。如果不夯實教師課程建設的理論基礎，整體提升教師課程建設的水平，則將會導致混齡主題課程低效甚至無效。

二、混齡主題課程主題審議的內容

（一）審議混齡幼兒：讓教師明白幼兒“有什么”

混齡主題課程不能脫離幼兒的經驗及需要。我園依托主題審議，引導教師用專業的眼光解讀各年齡段幼兒在核心經驗、興趣、能力方面的差異以及共性需求等，為混齡主題課程的建設、調整、優化、創新找到依據，從而建構出與各年齡段幼兒的發展需求相吻合的混齡主題課程。

（二）審議教材資源：讓教師明白教材價值——“為什么”

混齡主題課程資源直接影響幼兒園混齡主題課程實施的有效性，決定著混齡主題課程的質量。教師只有立足幼兒發展，對已有教材上的混齡主題課程資源進行深入研讀、分析和整合，才會深刻理解“為什么要這么做”。我園通過主題審議讓教師明白教材價值——“為什么”，從而幫助他們走出“重教材、重結果、重顯性”的誤區，正確解讀、整合及優化教材資源。

（三）審議混齡主題課程方案：讓教師明白課程實施“怎么做”

通過審議混齡幼兒和混齡主題課程教材資源，我們獲得了幼兒經驗與教材價值兩大信息，然后設計并審議將這兩者接軌的混齡主題課程方案，讓教師明白課程實施“怎么做”。當然混齡主題課程方案即使通過了審議，也不可能盡善盡美，需要教師在方案實施后及時做好反思，從而能在下一次實施方案時清晰地知道要“做什么”以及“怎么做”。

三、混齡主題課程審議的思路

主題審議分為前審議、中審議、后審議，從內容上對主題的核心價值、目標、內容、實施路徑等進行解讀和再設計，在實踐中發現問題，從幼兒成長需求視角解決問題。我園依托年級教研組（大組）、混齡聯盟教研組（小組）、備課組的教研力量統籌規劃，形成“由上而下”和“由下而上”兩條審議線路，各負責不同的審議任務，合力解決混齡主題課程前審議、中審議、后審議中的問題。具體來說，我園在開展混齡主題課程審議中使用了如下策略：

1.前審議

審幼兒、資源與方案，形成混齡主題課程框架。包括：明確審議的路徑，解決教師“怎么審”；分析混齡主題課程的來源，解決幼兒“為什么學”；把握混齡主題課程的核心，解決幼兒“學什么”；編織混齡主題課程的網絡，解決幼兒“怎么學”；整理混齡主題課程的方案，形成前審議文本。

2.中審議

審過程，重構混齡主題課程網絡。包括：了解混齡主題課程開展的進程，調整并優化過程；改進與完善混齡主題課程，重構混齡主題課程網絡。

3.后審議

審經驗，建立混齡主題課程資源庫。包括：依據幼兒經驗追問“為什么”，反思“怎么做”，解決“按計劃上、拿來就上、上完就算”的問題；完善主題實施后的目標、活動以及資料，建立混齡主題課程資源庫，方便教師借鑒與應用。

四、優化和創新混齡主題課程模式

1.創新混齡教育理念

我園創新混齡教育理念，堅持“尊重差異”——利用混齡幼兒之間的差異性資源，讓幼兒之間充分互動，推動幼兒向前發展；倡導“同心同行”——立足不同年齡幼兒的發展水平、 需要，以建立和諧關系為基礎，通過班級重構、教師重組、幼兒結對等優化零星式混齡組織模式，構建幼兒、教師、家長共生共長的混齡主題課程模式。

2.創新混齡主題課程的目標及內容

我園的混齡主題課程目標注重培養“有自信、會交往、能擔當”的幼兒，混齡主題課程內容主要采取“預設”和“生成”兩種路徑。比如：以異齡幼兒熟識時的順序為主線，我們預設了“你好，朋友”“走進新家”“我愛我家”“你來我往”“再見，朋友”五個主題活動和“朝花熙市”角色游戲。預設部分的每一個主題活動方案基本確定，但在實施過程中會根據幼兒興趣和需要做動態調整。也就是說，“生成”部分來自幼兒在課程實施中產生的即時興趣和需求，具體內容呈現不確定性。

3.創新混齡主題課程的實施路徑

（1）創新混齡主題課程環境。我園混齡主題課程環境追求“大帶小、小促大、一起長大”的真實體驗：一是創設班級混齡環境，即一層樓一組混齡，以固定分組的形式促使幼兒產生“家庭成員”的角色意識，構建幼兒之間的互動交往模式；二是創設公共混齡環境，即從“小家庭”到“鄰里間”再到“大社區”的延伸與拓展，在室外公共環境中實踐混齡主題課程，提供低結構、開放性的分層材料，滿足不同年齡段、不同發展水平幼兒的多元需求。

（2）創新混齡主題課程活動組織形式。混齡教學需要根據不同的課程內容以及幼兒身心發展的需求，靈活采取主題混齡活動、游戲混齡活動、區域混齡活動以及園本特色混齡活動等多種活動組織形式，從而既確保不同年齡段幼兒之間的合作、模仿、學習，又確保每一名幼兒都能獲得應有的發展。比如：我園基于幼兒的興趣和需要生成園本特色混齡活動——“童心節”。“童心節”一個學期一次，分為秋學期9月的“成長節”和春學期4月的“分享節”。 在“分享節”里幼兒可以分享玩具、秘密、美食等，從而提高交往技能，增進同伴之間的情誼。