作戰目標工程專業綜合演練教學改革與實踐

王勇 崔國恒 尹東亮

關鍵詞：綜合演練；作戰目標工程；實戰化改革

綜合演練是作戰目標工程專業人才培養的重要環節之一[1]，其目的是根據人才培養目標和相關課程體系，綜合設置演練內容，促進學員綜合應用專業理論知識解決實戰中的各種專業問題，錘煉學員組織指揮、分工協作、目標保障作業等能力，提升軍政綜合素質。根據教學對接打仗、課堂對接戰場的實戰化教學要求[2]，課程教學團隊對綜合演練效果進行深入梳理，總結了課程實施過程中存在的三大主要問題，進而開展了作戰目標工程專業實戰化綜合演練教學模式的改革探索。重點針對跨專業多要素深度融合演練、對抗性目標保障演練和全流程全要素評價機制等三個方面展開研究，以進一步提升綜合演練課程的實戰化教學水平，培養能打仗、打勝仗的高素質新型軍事人才。

1綜合演練實踐教學問題分析

海軍工程大學“作戰目標工程”專業是為適應新軍事變革而設立的新本科專業，2022年，該專業“綜合演練”課程完成第一次施訓。為順利完成教學任務，課程組調研了多所軍內院校相關課程建設情況，收集整理了大量演練所需數據、情報資料，按照演練籌劃、組織實施、考評總結的步驟圓滿完成了為期2周的“綜合演練”課程施訓任務。此次演練對于檢驗學員專業課程學習成果、提升目標保障專業能力具有重要作用，但由于是“作戰目標工程”專業的首次綜合演練，演練過程中同時也暴露出一些問題值得深入分析和總結，以便進一步完善和改進。

1.1演練科目銜接不夠緊密

綜合演練是對前期專業理論課程知識的綜合應用，注重綜合實踐性。一方面可以提升學員充分利用所學理論知識分析問題、解決問題的實踐能力；另一方面通過設置相關科目可以使學員深刻體會專業課程之間的相關邏輯關系，領會情報信息、數據資源、成果報表等目標資料的收集、整理、加工、生產過程，為首次任職奠定堅實基礎。

演練設置了體系分析、判讀、整編、毀傷效果評估等科目，雖然做到了與前期理論課程一致，內容銜接良好，但科目之間的銜接還不夠連貫，如體系分析成果如何為目標保障和打擊決策提供參考建議體現得不夠明顯：判讀、整編成果與毀傷效果評估之間還缺少目標選擇、彈目匹配等內容；情報傳輸、數據轉換等環節依靠簡單的命令、報文，與部隊訓練實際相差較大。以上一系列問題一定程度上影響了學員對于目標保障工作的直觀感受，與部隊實戰化訓練要求還有較大差距。

1.2演練為戰抓教不夠深入

教學團隊在演練籌備階段開展了多次調研和集中討論，結合未來作戰領域及作戰目標保障專業特點，確定了想定背景及內容。演練想定以我國周邊海域為重點地域，以典型固定及機動目標為研究對象，以提交階段性演練成果為基本抓手，以提供及時準確目標分析、整編成果、評估結論為基本要求。

演練想定和內容貼合作戰目標保障業務實際，符合作業流程，覆蓋了典型目標保障工作的主要環節，使學員的專業技能得到較為全面的鍛煉和提高。但在課堂對接戰場、院校對接部隊方面還不夠深入，為戰抓教的體現不夠鮮明，如演練中雙指揮員設置、要素席位編制等與部隊實際不夠貼合：想定內容與當前強敵態勢結合得不夠緊密：目標體系分析的戰場針對性、適用性還有待加強，距離滿足實戰化目標保障需求還有差距：目標判讀與整編對象素材來源單一，缺乏多樣性，數據存檔時間較長，缺乏時效性。

1.3演練成績評定不夠全面

演練成績評定首先根據學員提交的體系分析報告、目標判讀成果、目標整編成果、目標毀傷效果評估報告等階段性成果進行打分，然后進行加權評定。體系分析報告重點考察學員對想定背景理解程度、典型目標性能特點、目標類型間制約關系等知識的掌握情況，評定的主要依據是報告分析的合理性、全面性、深人性，以及最終提出建議的可行性；目標判讀和整編成果重點考察學員對相關判讀整編理論、目標特征、標準規范、軟件系統等知識的掌握情況，評定的依據是標注的正確性、規范性和成果的完整性；目標毀傷效果評估報告重點考察學員對毀傷理論、毀傷計算、毀傷規范等知識的掌握情況，評定的依據是毀傷分析的合理性、毀傷等級評定的正確性。

采用分階段成果評定法雖然能夠較為全面地反映學員知識掌握情況和目標保障能力水平，但這僅能反映學員的專業素養，缺乏對指揮控制、匯報交流、思想政治、軍政素養等方面綜合能力的評價。考察評價學員應用理論知識分析問題、解決問題的綜合能力還不夠具體深入，檢驗學員實戰保障能力、軍政綜合素質等還不夠全面細致。

2綜合演練實戰化改革主要措施

2.1緊盯聯合作戰需求、推進跨專業多要素深度融合演練

現代一體化聯合作戰，是系統與系統之間、體系與體系之間的對抗，各作戰單元在遂行聯合作戰任務過程中形成交叉網絡，要求各聯合作戰單元相互之間協同作戰。因此，要打破傳統人才培養思維定式、慣性做法，聚焦主要職能，圍繞專司主營要求，把握聯合作戰人才成長特點規律，樹立精準培養理念。具體而言，就是要瞄準核心職責，按照精準化、專業化培養模式，圍繞聯合作戰素質標準開展人才培養工作[3]。

聯合作戰目標保障是一項跨部門、跨系統、跨專業的綜合性工作，對發揮作戰效能起著重要的支撐作用[4]。目標工作貫穿于聯合作戰的理解任務、方案籌劃、作戰實施、作戰評估等階段，包括作戰目標體系分析、作戰目標選擇、彈目匹配分析、毀傷效果評估等。除此之外，目標保障工作與預警探測、偵察情報、戰場環境、作戰任務規劃等工作密切相關，特別是與作戰任務規劃聯系最為緊密。因此，綜合演練應當適當增加作戰任務規劃等相關科目的演練，其目的有以下兩點。

（1）便于學員全面、系統、直觀地認識和感受作戰目標保障工作在聯合作戰中所處的關鍵地位與作用，增強學習作戰目標保障課程、從事目標保障工作的使命感與責任感。

（2）任務規劃與目標保障工作聯系緊密、環環相扣，綜合演練中融人任務規劃內容可進一步拓寬學員視野，為未來從事聯合作戰目標保障工作奠定寬闊的基礎技能。

在綜合演練籌劃過程中，按照聯合作戰指揮保障流程，依托統一的想定背景和作戰任務，設置深度融合的任務規劃與目標保障科目，以兩個相關專業學員混合編組的方式實施。以打擊目標體系為主線，開展跨專業多要素深度融合演練，經過分析得到目標打擊方案，并依據該方案實施作戰任務規劃，然后在此基礎上開展兵棋推演，檢驗目標保障和任務規劃行動成效，并得到目標打擊模擬結果，最后據此判定是否開展下一輪打擊行動。

2.2聚焦為戰抓教導向、探索對抗性目標保障與任務規劃演練

軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才[5]。軍隊院校為戰抓教的導向牢固與否，直接關系著培養的人才能否打贏具有智能化特征的信息化局部戰爭，能否擔當起人民賦予的新時代使命任務。

全面構建為戰抓教教學體系需要不斷優化教戰練戰的教學內容、創新以戰領教的組訓模式、完善訓戰一致的教學條件。為縮短課堂到戰場、理論到實踐的距離，促進院校綜合演練向部隊實戰演訓看齊，課程組提出探索紅藍對抗式的目標保障與任務規劃綜合演練。對抗演練重點突出以下幾個方面。

（1）目標情報融合處理。紅藍雙方依據提供的海量基礎情報信息開展目標情報處理，完成戰前情報融合、目標判讀、整編、分析等工作。

（2）戰時快速目標保障。紅藍雙方依據提供的戰場目標實時動態情報信息、戰場環境實時數據持續開展目標情報處理，完成實時情報融合、目標判讀、快速整編、分析等工作。

（3）目標打擊規劃保障。紅藍雙方依據各自演練成果數據和指定作戰目標開展目標選擇、力量使用、打擊方式、打擊時機、彈藥消耗等火力打擊行動規劃。

（4）依托兵棋系統檢驗對抗演練成果。紅藍雙方依據前期演練成果和行動規劃決策，依托兵棋系統開展方案推演，檢驗雙方對抗演練成果。

（5）毀傷評估和循環保障。紅藍雙方依據兵棋推演結果以及導調實時戰場毀傷情況開展毀傷效果評估，并依據作戰指令確定下一輪作戰保障行動方案。

需要說明的是，在對抗演練中，可根據學員數量靈活配置席位，但必須包括雙指揮員及相關關鍵要素席位。戰場目標實時動態情報信息、戰場環境實時數據由導調根據演練進度和實時演練態勢適時推送，信息和數據通常在演練籌備階段準備完畢，特殊情況可根據需要采用情報文本等形式推送提供。

2.3突出綜合能力培塑、實施全流程全要素評價機制

未來戰爭的多樣性、復雜性、智能性等特點對院校人才培養提出了更高的要求，學員必須具備更扎實的專業技能、更過硬的軍政素質、更全面的綜合素質[6]。綜合演練考核評估機制是演練質量的重要保證，通過全員、全流程、全要素客觀、公正、科學的評價監督機制將有效提升學員的綜合素質。

全流程全要素評價以演練行動為主線、以作戰時間為軸線，在階段性成果評價的基礎上細化考核指標體系，著眼學員綜合能力生成要求，采用定性與定量相結合的評估方法實施科學評估。在實施過程中應重點注意以下兩點。

（1）科學界定評價內容。評價內容通常由教研室或教學組研究確定，其遴選的依據是既要能夠反映學員的綜合能力素質，又要能夠突出反映學員的專業技能和素養。考核評估指標體系包括5個一級指標和20個二級指標，如圖1所示，其中5個一級指標分別為專業技能、軍政素養、創新能力、戰斗精神、團隊協作。

（2）完善評價方法手段。通過專家打分形式確定5個一級指標和20個二級指標的權重，如圖1所示。考核組根據紅藍雙方各階段演練行動表現、匯報答辯情況、提交成果質量及準確性、對抗勝負結果等對20個二級指標進行打分，然后根據權重計算每名學員的綜合演練最終成績。

3結束語

“作戰目標工程”專業綜合演練是提升學員作戰目標保障戰技素養的有效途徑和重要抓手。開展綜合演練實戰化改革是踐行新時代教育方針的必然要求，是堅持為戰抓教鮮明導向的具體舉措。跨專業多要素深度融合演練、對抗性目標保障演練、全流程全要素評價機制等方面的探索是實戰化改革的典型嘗試，更是實戰化改革的起步，需要不斷緊跟專業發展前沿、緊貼部隊演訓實際、緊盯未來戰場需求，持續開展綜合演練實戰化改革。