大數據背景下金課維度創新與教學質量監測機制建設研究

聶琴

關鍵詞：大數據背景；金課維度創新；教學質量監測；機制建設

1引言

隨著互聯網的快速發展，大數據備受矚目，成為人們生活中的一部分，直接影響著社會變革的方向以及進程。一部分高校立足于當下，展望未來，整合利用大數據技術綜合分析不同的教學成果。以新時代評價維度為基礎，針對性地完善教學質量監測機制，為金課建設做好準備及鋪墊。金課維度創新與教學質量監測機制建設工作密切相關，兩者互相促進，共同影響。教師及學校需堅持多措并舉，以及教無定法。在高瞻遠矚的過程中，進一步優化教學內容，創新教學方法，簡化教學流程，穩步提升整體的教學質量和效果，確保立體化的綜合素質評價機制，能夠發揮相應的導向作用，為打造金課做好準備及鋪墊[1]。

2概述

大數據以一個龐大的數據組，多渠道數據資源的有效搜集為基礎，靈活呈現數據的多元形式，具有明顯的實時性及時代性，大數據的數據量比較大，類型較為多樣，數據來源渠道比較豐富，能夠實現數據的高效處理以及精準利用。在將大數據與教育教學工作相聯系時，高校獲得了諸多的發展契機，能夠綜合系統地了解基本學習，保障教學，評價教學反饋的公平性、準確性和快速性，為后續的教學管理創新做好準備，提供必要的數據支持，整體的教學質量以及學生管理質量有了明顯的提升[2]。

結合相關的數據統計分析不難發現，許多學校以及任課教師已經接受了專家督導的隨堂聽課。圍繞課堂教學質量評價表組織聽課評價活動，全方位多角度地了解教師的授課效果，圍繞教學效果、教學過程、教學方法、教學內容以及教書育人進行綜合系統的評價，充分凸顯課程思政，發揮這一教學板塊的引領作用以及思想理論教育作用，在有效優化以及整合教學內容的過程中，順利落實教學任務，確保教學內容，教學策略符合教學大綱的基本要求。具有遠見卓識的教師，開始從教學質量著手進一步建設教學質量監測機制，密切跟蹤基本學情為金課創新提供必要的支持。結合當前的教學實情以及時代發展進程所提出的教育規劃，主要以建設金課為基本目標，全面落實一流課程建設工作。積極推進社會實踐類課程的有效改革及創新，將線上線下互動式教學融為一體，整合利用多種虛擬仿真技術，充分凸顯一流課程的創新性、高階性以及挑戰性[3]。

3大數據背景下金課創新與教學質量監測幾制建設維度分析

3.1教學目標達成維度

教學目標與教學活動預期達成的教學效果存在聯系，直接關乎學生的學習成果以及基本學習。新時代背景T的課堂教學目標有所變化，教師需要提升學生的品德素質，夯實學生的知識基礎，圍繞教學督導評價的具體要求，加強對金課維度的有效分析，深入了解教學目標的達成維度，積極實現知識傳授向價值引領的順利轉化，逐步完善教學評價機制。打造以學生能力為中心的教學質量監測體系，凸顯學生的主體地位[4]。

3.2教學內容精準維度

教學內容包含教材整合以及學情分析，教師需要站在宏觀的視角，合理加工教材內容以及教學實際，實現教學相長，提升整體的教學質量以及學習水平，全方位多角度地呈現整個知識學習的全過程，有的教師主動分享拓展案例，積極加工教材，主動羅列教學重難點，全面刺激學生的眼球，積極實現枯燥知識的生動化展現，讓學生能夠全程參與、深入感受，在信息技術快速發展的過程中，教材越來越豐富及多樣，教師面臨諸多選擇，只有精準把握教學內容，才能夠更好地落實教學督導評價工作[5]。

3.3教學效果顯效維度

在有效評價金課時學校需注重對教學效果的綜合分析，了解教師的課堂教學表現，分析教師的教學情感以及教學表情。在此基礎上，利用多種現代信息技術了解學生的到課率、抬頭率以及課堂表現，分析學生的活動參與積極性，了解學生的課堂問題、分析能力以及參與程度，以實現對教學效果的綜合系統評價[6]。

3.4教學設計完整維度

教學設計的系統性比較明顯，課前準備、課程準備以及課后反思最為關鍵，這時需要總結經驗教訓，加強對多個教學內容的有效分析，羅列重難點，有效歸納和整合教學核心。加強對多個教學目標的綜合對比，了解預期所需要達成的教學效果，主動分析不同的教學方法，在綜合對比優缺點的過程中，進一步優化教學互動環節，如圖1所示。

4大數據背景下金課維度教學質量監測機制建設對策

4.1有效融合大數據與教學質量監測

大數據的種類非常齊全，數據容量偏大，覆蓋面較廣，學校則可以主動發揮大數據技術的作用和功能，將其與教學質量監測融為一體，有效利用多種數據，及時了解教學過程以及管理過程中所存在的各種問題，穩步提升整體的教學質量。以大數據技術為支撐的金課維度教學質量監測機制，有助于實現對教學管理現狀以及基本學情的有效預警和及時監測，評價功能非常多樣，有助于更好地反饋以及評價教學條件和教學效果，教師也可以找到自身所存在的各種不足，進而逐步優化教學模式，提升整體的教學質量以及課堂管理能力。首先，學校以及教師需要站在不同的視角多方面搜集數據，以數據為核心，逐步完善監測平臺，將數據融人教學質量監測管理中，保障教學監測工作的公正性，科學性，盡量避免有色眼鏡以及雞蛋里面挑骨頭，讓教師能夠看到自身的不足，進而實現自身的專業化發展，為學生的成長成才助力。其次，教師需要抓住有利契機，多維度利用各種數據，在合理分類以及科學整合的過程中，公正客觀地評價數據反饋結果，堅持多元化的評價機制，不再機械性地區分教學的優劣等級，而是將教學評價與教學指導融為一體，根據教學工作中存在的各種不足，主動借鑒督導專家的教學經驗[7]。

4.2打造三位一體的教學質量評價模式

為了跟上時代發展的步伐，學校需要將教師主導、學校教學管理部門統籌指導以及院系監督相結合，逐步打造三位一體的教學質量評價模式，實現多個教學評價工作的有效落實。

首先，學校需要以授課教師的自我評價為基礎，給予教師更多評價自我的機會，將這一工作貫穿于整個教育教學的始終。讓學生能夠主動自覺地發表個人的想法及意見，強化教師對自身授課效果的理解，凸顯及時評價的重要作用，教師的教學主觀能動性有所增強，能夠逐步形成自主意識以及責任感，不再被動消極地參與教學評價工作。其次，以各個科研教師以及教學院系為主導，逐步完善教學質量評價模式，加強對不同教學組織活動的有效管理以及統籌兼顧，凸顯教學質量評價的指導作用、監督作用、檢查作用和組織作用，定期開展及時性評價工作。逐步優化評價流程，了解教師的共性問題，積極優化集體教研活動，明確具體的研究重難點以及研究目標，充分凸顯動態化管理教學質量的具體目標以及教學意義，學校院系還需要關注對階段性教學評價工作的有效協調，科學合理地評價教師的教學質量以及學生的基本學情，回顧前一階段的教學條件，及時了解當前教育工作中存在的新問題，真正實現以評促建、以評促改，有效建設金課。最后，以學校教學評價與教師發展中心為主體進一步優化頂層設計模式，在統籌安排以及宏觀指導的過程中落實結構性評價工作，教師發展中心的督導教師需要以及時性評價為基礎，各個院系需要抓住階段性評價的重點，落實結構性評價工作。

4.3明確具體的教學質量監測類型

教學質量監測工作的難度系數偏高，實則需要以逐步完善教學評價模式為基礎，合理制定教學評價方案以及計劃，明確具體的教學質量監測類型，實現對癥下藥和有的放矢。首先，學校需要關注對多種評價類型的有效分析，圍繞結果性評價，階段性評價以及及時性評價，逐步優化教學質量監測模式。及時性評價離不開教師并貫穿于整個教育教學工作的始終，教師需要主動發起專業課程，明確具體的調查對象，將同行督導、同行評價以及領導干部評價相結合，精心設計評價問卷。整合利用多種現代信息技術，突破日寸空限制，實現實時反饋，主動調整后一階段的教學模式以及教學方向。階段性評價較為常見，學校院系需要全權負責，學生也可以主動參與其中，教學院系管理工作人員需要圍繞階段性教學工作以及管理工作的現實情況，與教研室取得聯系，共同制定階段性評價方案以及計劃，及時了解前一階段的教學成果，采取多種措施穩步推進教學質量評價工作[8]。

5結束語

以大數據為依托的大學課堂有助于更好地實現現代化育人目標，提升教育教學的信息文化層次以及水平，培養學生良好的創新意識及能力，讓學生在團隊合作的過程中開闊視野，提升思想境界。教師則需要講究方式方法、關注價值，引領培養學生高尚的道德情操，借助科學合理的教學質量評價機制，進一步提升綜合教學質量以及水準。教師需要樹立數據意識，掌握大數據技術的使用技巧，凸顯大數據應有的作用，從而更好地跟上時代發展的步伐。