基于“三維度”提取英語教材單元大觀念

寧釗

關鍵詞：大觀念；三維度；高中英語

? 1.“What”維度，解析教材單元

自然災害這一單元聚焦人與自然主題，但單元標題并沒有直接提到人，因此教師在解析教材單元時，不能僅僅局限于自然災害，還應該聯系到人身上。教師可以從兩個問題深入分析，什么是自然災害？在災害來臨時候我們該怎么辦？激發學生的興趣，調動背景知識回答問題。學生能夠根據不同的自然災害種類，有邏輯地說出人類遇到災害后可以采取的防災減害措施，為下文討論“How”維度打下基礎。

? 2.“How”維度：深挖主題意義

此時僅僅討論自然災害和防震措施是難以觸及人與自然的主題意義的，需要從“How”維度深入思考，這些自然災害如何影響了我們的生活？我們該如何處理自然災害與人的矛盾？這兩個問題正好對應該單元中最核心的語篇《地球的一個不眠夜》。在這一重要語篇中，學生更了解人與自然的關系，知道大自然發生災害時候的無情洶涌，和災后人們重建家園的屹立不倒的精神。同時，“How”維度的升華為“Why”維度的提取大觀念鋪墊。

? 3.“Why”維度：提取單元大觀念

經過前面對單元教材的分析與深挖，教師可通過Why維度提取單元大觀念。從為什么災害最終沒有擊倒我們？這個問題，讓學生了解到人們在應對重大自然災害時候往往團結向前，克服重重困難并重新恢復城市的生機。此時，教師便可以從中提取單元大觀念“自然災害洶涌無情，人類團結一致。”單元大觀念的提煉是深植于單元各版塊中的，從淺層的自然災害和人類防災減害措施，再到深一層的人與自然對抗中災害的洶涌無情以及人類的大愛無疆，最后進行主題的升華，提取單元大觀念。三個維度層層遞進，也緊密相連。（韋君霞，2022）認為，單元大觀念最后的意義化和積極化也為育人目標所服務。

通過三個維度分析英語教材單元，教師可以解析單元板塊之間的潛在聯系，通過挖掘語篇內容了解單元主題意義，最后單元大觀念的提取為育人目標所服務。

參考文獻：

[1]韋君霞.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計與實踐——以人教版高中英語選修七Unit 1 Living Well為例[J].中小學課堂教學研究，2022（09）：29-33.

（作者單位：廣西師范大學）