關(guān)于讀思課思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐分析

史步華

摘 要：高中英語(yǔ)新教材中Reading and thinking板塊是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體，如何利用它在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)重要的話題。筆者通過教學(xué)現(xiàn)狀、思維品質(zhì)的含義以及Reading and thinking板塊特性，結(jié)合新人教版必修三Unit1Reading and thinking的教學(xué)課例探究讀思課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：讀思課；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0225-03

1.高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高中新教材已使用兩年了，教學(xué)理念也隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版的頒布而轉(zhuǎn)變。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)新課標(biāo)中提到的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)理解得不夠透徹。有些教師把思維品質(zhì)簡(jiǎn)單理解成學(xué)生分析語(yǔ)篇淺層信息的邏輯思維，在教學(xué)過程中只注重講解語(yǔ)言點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記、背誦。完全缺少批判性思維的求證與創(chuàng)造性思維的求新、求異；缺少對(duì)語(yǔ)篇的深度與廣度的探究。因此，如何基于讀思課來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是值得探究的課例。

2.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)思維品質(zhì)要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中對(duì)思維品質(zhì)的定義是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，是學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。新教材的讀思板塊是單元教學(xué)的重要部分，讀思課的設(shè)置分別從思維品質(zhì)素養(yǎng)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面著手，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)等邏輯思維能力，開展反思性思維的質(zhì)疑與求證。最終發(fā)展不固守陳規(guī)、促發(fā)想象、善于改變、推陳出新的創(chuàng)新性思維。

3.讀思課培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)模式

Reading and thinking的教學(xué)是思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要載體，通過它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。Reading and thinking能夠充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的全過程，包括讀前、讀中、讀后三個(gè)階段。閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的層次性且環(huán)環(huán)相扣，在活動(dòng)過程中滲透閱讀策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讀前活動(dòng)通過聽、讀、看等活動(dòng)輸入淺層素材，讀中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，通過設(shè)置不同層次的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探究語(yǔ)篇的主題意義。讀后活動(dòng)往往設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)新性。

4.教學(xué)實(shí)踐

Reading and thinking不僅傳達(dá)了語(yǔ)篇信息、邏輯框架、主題意義、作者觀點(diǎn)、意圖、情感等，還滲透中外文化知識(shí)等，特別凸顯思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義和實(shí)施途徑。因此，教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中要深入語(yǔ)篇分析，明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同層次的思維活動(dòng)幫助學(xué)生從不同的視角分析和理解語(yǔ)篇，并開展思辨活動(dòng)、分析問題、解決問題、遷移創(chuàng)新，達(dá)成高階思維。筆者以人教新課標(biāo)必修三第1單元Reading and thinking板塊為例進(jìn)行分析。

（1）研讀語(yǔ)篇，分析學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

第一，文本研讀。

[What]文章標(biāo)題為“Why do we celebrate festivals ？”課文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，共五個(gè)段落，中心句都是在段首。每段的主題句分別為：

①世界各地的人們都慶祝節(jié)日。

②收獲節(jié)幾乎存在于每一種文化中。

③傳統(tǒng)習(xí)俗會(huì)隨著時(shí)間而改變。

④節(jié)日正變得越來越商業(yè)化。

⑤節(jié)日是全球人民社會(huì)生活中重要的組成部分。

[Why]語(yǔ)篇主要“探究節(jié)日與慶典的緣由”，是本單元主題教學(xué)的重要板塊之一。語(yǔ)篇提供了兩張插圖，展示了中秋節(jié)與母親節(jié)。中西節(jié)日共存，體現(xiàn)文化自信。語(yǔ)篇的每一段都抽絲剝繭， 層層深入地闡釋why的內(nèi)涵，目的在于啟發(fā)學(xué)生的深層思考，體會(huì)節(jié)日文化的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

[How]該篇章是論說文，作者以“我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日”為標(biāo)題，文章邏輯清晰，每個(gè)段落的主題句基本上都位于句首。以“我們慶祝節(jié)日的原因”為線索，逐段闡述節(jié)日的共性以及發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，也進(jìn)一步考慮在全世界各地，盡管節(jié)日的名稱和慶祝方式各不相同，但其內(nèi)在的含義幾乎一致。

第二，學(xué)情分析。

高一學(xué)生，對(duì)中外節(jié)日已有一定背景知識(shí)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了閱讀技巧。但詞匯量有限，要讀懂這篇文章并且順利進(jìn)行相關(guān)討論，需要課前預(yù)習(xí)生詞和積累與節(jié)日相關(guān)的表達(dá)與話題素材。

基于以上的語(yǔ)篇研讀和學(xué)情分析，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

①Know about the reasons and the meaning of celebrating festivals.

②Acquire the reading skills about how to identify the topic sentence of each paragraph and the structure of the passage.

③Express ideas on the given topics through critical thinking.

④Arouse the awareness of cultural identity through festivals.

（2）基于語(yǔ)篇，設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前要查閱相關(guān)的資料，目的在于英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠有效獲取語(yǔ)篇信息，所以教師在課前要布置一些有助于課堂教學(xué)的課前作業(yè)。例如，預(yù)習(xí)讀思課的生詞、上網(wǎng)查閱與話題有關(guān)的中外節(jié)日的文化常識(shí)等。

（3）設(shè)置課堂活動(dòng)，搭建腳手架

Pre-reading

通過觀看中外一些節(jié)日視頻，要求學(xué)生觀察中外慶祝節(jié)日的習(xí)俗的共性與差異。然后通過free talk 引導(dǎo)學(xué)生回答Why do you think people celebrate different festivals？學(xué)生經(jīng)過小組討論，基本上可以得出這樣的答案：Because people would like to remember famous figures;in order to celebrate important events;because of religions…為下一步閱讀語(yǔ)篇提供一些預(yù)設(shè)答案，以便培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)的思維能力。

While-reading

第一，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)策略。

①Ask students to read the text quickly and underline the key sentence in each paragraph.了解每一段的主題句通常是段落的第一句，但有時(shí)也會(huì)落在語(yǔ)篇段落的其他地方。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找主題句的方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

②關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)題"Why do we celebrate festivals？"通過設(shè)問"What's the type of this reading text？"引導(dǎo)學(xué)生判斷語(yǔ)篇類型，學(xué)生通過語(yǔ)篇的五個(gè)相關(guān)段落的瀏覽得出argumentative （論說文）。設(shè)置表格填空的形式讓學(xué)生在整體瀏覽語(yǔ)篇的過程中從各個(gè)段落中獲取"Why do we celebrate festivals？"的原因，如表 1。

學(xué)生通過語(yǔ)篇的整體閱讀回答慶祝的五個(gè)理由，引導(dǎo)學(xué)生填出每一段中能夠高度概括本語(yǔ)段的關(guān)鍵詞，如common/similar/changes/commercialization/importance，從整體上把握語(yǔ)篇的論證內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生概括能力和邏輯思維能力。

第二，深層次閱讀語(yǔ)篇，促發(fā)批判性思維的形成。

組織學(xué)生深度閱讀語(yǔ)篇的各個(gè)段落，根據(jù)語(yǔ)篇設(shè)置基于語(yǔ)篇又超越語(yǔ)篇的問題：

Questionl： What do most festivals seem to have in common？

Question2： Why do you think people around the world find these things important？

Question3： What do you think of festival customs that have already faded away？

引導(dǎo)學(xué)生通過研讀第一段和第五段，關(guān)注節(jié)日的different和common之處，并總結(jié)出文章的主旨，節(jié)日有很多不同之處，但是都在宣傳美好的精神和積極的態(tài)度，首尾呼應(yīng)，從語(yǔ)篇信息解決Questionl和Question2。根據(jù)語(yǔ)篇第三段的主題句：Customs play a significant role in festivals， but sometimes they can change over time.明確該句表達(dá)的前后由but連接形成鮮明的對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生反思 fading away festivals 和 new festivals， 讓他們對(duì)customs消失或出現(xiàn)以及背后的原因進(jìn)行探究，讓學(xué)生說出逐漸消失的節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗，以及對(duì)這種現(xiàn)象的看法，解決Question3。這一過程涉及情感與態(tài)度、事實(shí)判斷與價(jià)值判斷，這種引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇進(jìn)行合理的推斷，然后讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)的輸出，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，還會(huì)提高學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生高級(jí)的批判性思維能力的培養(yǎng)。

post-reading

超越語(yǔ)篇遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)篇的第四段涉及節(jié)日的商業(yè)化現(xiàn)象的思考部分，學(xué)生在語(yǔ)篇中找出并分析作者的弦外之音完成What is the author‘s attitude towards commercialization？得出結(jié)論后要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，節(jié)日的商業(yè)化現(xiàn)象普遍存在，青少年已經(jīng)成為節(jié)日商業(yè)化潮流的主要消費(fèi)群體之一。教師可以利用這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探討How do you feel about this trend？ Why？學(xué)生可以圍繞當(dāng)下火爆的雙11購(gòu)物節(jié)、618大促銷（國(guó)內(nèi)）、黑色星期五（國(guó)外），談及自己的感受。并對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商業(yè)化節(jié)日的內(nèi)涵與傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵之間聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行探究，打開學(xué)生思路。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)必須在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)和提升。教師要充分領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。明確英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)與Reading and thinking板塊的分不開。在日常教學(xué)中，教師要深入分析語(yǔ)篇，確定教學(xué)活動(dòng)思路，幫助學(xué)生搭建思維腳手架，有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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