作文要從“寫話”開始

何靜珠

摘 要：寫話是習作的基礎，是學生從口頭語向書面語轉變的過程。小學低年級是開展寫話教學的主要階段，也是培養學生作文興趣和作文能力的重要時期。語文課程標準將低年級段習作目標定位為“寫話”，因此，教師應充分把握該學段要求習作要求，將寫話訓練貫穿于教學始終，讓學生在寫話中享受樂趣、建立自信，夯實好作文基礎，為今后的語文學習做好鋪墊。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫話教學

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0216-03

在低年級語文學習中，寫話就是讓學生將想說的話用文字表達出來，表面看起來這是一個很簡單的過程，但寫話卻是不少小學生的“心頭病”，有的學生甚至一提到寫話就頭腦短路、無話可說。究其原因，在于低年級的學生剛開始系統性地學習語文，在字詞的積累上少之又少，導致其表達時不知怎么形容、不知怎么表達，且要想寫出流暢、規范、有條理的話語，需要具備一定的邏輯思維，但這個階段的小學生以形象思維為主，邏輯思維偏弱，因而在寫話時容易出現混亂無章、不知所云的情況。長此以往，學生無法感受到寫話的樂趣，興趣也就逐漸消失殆盡。那么，如何提升學生的寫話質量和寫話能力？筆者認為，興趣和方法二者缺一不可。因為興趣是驅動學生參與學習的內在動力，有了興趣，學生才會主動去說話、寫話，而要想讓學生寫出的話更加規范、工整，就需要教師教予其寫話的方法，讓其有話想寫、有發法可循，進而寫出具有獨特性、豐富性和規范性的內容。

1.情境激趣，讓學生想寫

情境教學法是課堂教學中最常用的一種方法，主要指教師根據教學內容或目標，有目的性地創設帶有情緒色彩的生動場景或情景，以喚醒學生的情感，引發其態度體驗，達到激發學生學習興趣，提升其理解能力的目的。在寫話教學中，教師可根據低年級學生的興趣特點和認知規律，創設豐富的寫話情境，讓學生能夠通過聽、看、演等方式，獲得豐富的感官體驗，進而調動其參與寫話的興趣。

例如，在教學部編版小學語文教材二年級下冊《彩色的夢》一課時，這是一首充滿童趣的童話詩，為讓學生領悟到詩詞的內容和意境，筆者先帶領學生朗讀該詩，并在朗讀的過程中配上富有優美、動聽的音樂，并在多媒體上播放色彩絢麗的畫面，為學生創設一個如夢如幻的“彩色夢境”，使其獲得猶如身臨其境般的體驗和感受。在這樣的朗讀情境中，教材上的文字將由平面變得具象，在學生的眼中，他們仿佛都活了過來，紛紛蹦跶到了學生的腦海里。隨著一字一句地閱讀，學生不僅能領略到詩歌語言的節奏美，還能感受到詩歌中營造的意境美，使其感悟能力得到一步步強化。在此基礎上，筆者讓學生想一想：如何你也有一大把的彩色鉛筆，你會用來干什么呢？通過情境的鋪墊，再結合老師的引導，接下來的寫話便變得順理成章，學生在寫話時都表現出了盎然的興趣，都迫不及待地想要將想法表達出來。

除此之外，小學生都有著很強的表現欲望，喜歡參與各種表演活動，他們在表演時不僅會有豐富的動作，還會說出一些出人意料的句子。不少小學生在平時無法與語言準確地表達自己的想法，但卻能在表演的時候脫口而出，究其原因，在于表演時學生將自己融入了表演情境中，其大腦會隨著表演進行完整的思維活動，而語言的表達就是其思維的結果。因此，創設表演情境可促進學生有話可寫，有話可說。例如，在教學《文具的家》一課時，筆者在課堂上組織了角色扮演活動。首先根據教材內容，由筆者扮演“媽媽”、學生扮演“貝貝”進行朗讀對話，進一步強化學生的語言表達。其次，在學生把握課文內容后，筆者引導學生發揮想象，想象一下貝貝書包里的文具盒是怎樣的一個“文具之家”，里面除了橡皮擦、鉛筆、轉筆刀，還可能存在哪些“成員”。最后，筆者設計了“文具之家”中的各種角色，讓學生分別扮演“橡皮擦”“鉛筆”“轉筆刀”等文具，并要求扮演文具角色的學生，在表演時需要拿上相應的道具，用幾句簡短的話語來介紹自己，可以從文具的外形特點、具體功能等角度，用相應的語句進行表達。這樣一來，學生都表現出了極大的表演興趣，紛紛躍躍欲試，想要扮演不同的角色進行表演，并在表演時妙句迭出。表演活動結束后，筆者為大家布置了寫話任務，讓學生嘗試將剛才表演時說出的內容，一一寫在紙上，寫話教學也由此收到了較好的效果。

2.語句仿寫，讓學生學寫

仿寫是指模仿范文練習作文。仿寫不是照抄，而是讓學生在理解范文的基礎上，根據自身對事物的認識，寫出與范文形式或句式相似的作文。我國宋朝時期的著名教育家朱熹曾說過，古人作文，多以模仿前人而作，蓋文學既久，自然純熟。模仿是創作的先導，更是低年級小學生的天性特征，且他們大都善于模仿。鑒于此，在寫話教學中，教師可從仿寫訓練入手，引導學生“依葫蘆畫瓢”，去領悟和學習優秀范文的語句特點和寫作方法，逐漸從仿寫走向創作。例如，在教學《四季》一課時，文章內容極富童趣，讀起來也朗朗上口，而且作者在文章中運用了大量的擬人手法，將四季的特點展現得淋漓盡致，通過文本閱讀，學生能感受到四季的不同之處，但學生的生活閱歷不足，因此仍需教師的引導，促使其展開想象。如筆者先帶領學生有情感地朗讀課文，感受文章字里行間透露出的四季之趣，接著引導學生找一找，課文內容在表達上有哪些相似之處；學生經過反復閱讀后發現，草芽、荷葉、谷穗的名字都是由疊詞組成，如“尖尖”“圓圓”“彎彎”，且幾乎每段內容的結尾都以“我是……”來體現該事物代表的季節。于是，筆者讓學生在閱讀該課文后，結合自己的生活經驗去想一想，還有哪些事物可以代表某個季節，并嘗試模仿課文中疊詞的運用，說一說不同季節景物的特點。同時，筆者將學生分成各個小組，每個小組4人，然后讓學生先在小組中討論自己喜歡的季節，每人都要對不同的季節進行描述，并模仿課文句式進行對話，再分別將對話內容寫下來，小組4人湊成一首《四季詩》。最后，筆者讓每個小組將自己組仿寫的詩齊讀出來，再讓其他組來進行打分，看看哪個小組寫得更好、更有趣。又如，在教學《霧在哪里》一課時，筆者在帶領學生閱讀課文后，要求學生結合課文內容，說一說霧把哪些事物藏起來了，以及這些事物被藏起來之后，出現了什么樣的景象。待學生掌握該課文內容后，筆者再要求學生根據文章句式“無論是……還是……都……”進行仿寫練習。大多數小學生對“霧”似乎再熟悉不過了，但在準備仿寫時，仍有不少學生卻不知如何下筆。于是，為了調動學生的思維，筆者讓學生將自己代入“霧”的角色中想象：如果你是“霧”，你會把什么藏起來？并出示了一些圖片，其中有公園、校園、游樂場、動物園等。有了熟悉事物的助力，學生在寫話時思如泉涌，有學生便寫到：“我要把學校藏起來，不論是教學樓，還是操場，都看不見了?！边€有學生寫道：“我要把公園藏起來，不論是滑梯，還是樹上的鳥窩，都看不見了?！碑攲W生能熟練對“霧”進行仿寫后，筆者決定拓寬寫話范圍，帶領學生走出課文，結合自身的經驗，對該句式進行更多的仿寫創新。學生經過思考和探討后，寫話思維進一步發散開來，于是就有學生寫到：“無論畫畫，還是唱歌，她都很擅長?！边€有學生寫到：“無論是烈日當空，還是刮風下雨，爸爸都會來接我放學?！睆姆聦懙絼撟魇切W生寫話的必經過程，通過引導學生對范文進行仿寫，可以幫助其克服“無從寫”的畏難心理，使其在仿寫中逐漸掌握到寫話的方法和技巧，進而由仿寫到會寫，開啟寫話創作大門。

3.以圖促寫，讓學生樂寫

（1）依托教材插圖，看圖寫話

小學生以形象思維為主，相比枯燥的文字而言，他們對擁有艷麗色彩或豐富形象的圖畫更加感興趣，因此，教師可以依托教材插圖，引導看圖寫話，促進學生寫話能力的發展。部編版小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有精美的插圖，這些插圖不僅能為學生帶來視覺上的美好體驗，還能激發學生的想象力，使其聯想到更多的畫面和內容。對此，教師可以以圖促寫，引導學生通過觀察插圖來展開寫話。例如，在學習《小猴子下山》這一課時，筆者發現學生不論是對這個故事，還是課文中的插圖都非常感興趣。于是，筆者以此為契機，引導學生結合故事內容，結合觀察每段內容對應的插畫進行想象，逐漸在腦海中形成完整的故事情節。在這則故事的最后，小猴子將大西瓜丟掉去追小兔子，但小兔子跑了，最后小猴子什么都沒得到。對此，筆者讓學生結合最后一張插圖，想象小猴子回家的路上可能會發生什么事，并將自己想象到的內容，寫成一個新的小故事。

（2）結合自主創作，先畫后寫

很多小學生在還不會寫字的時候，就喜歡畫圖，畫圖是其表達個人理解和內在情感的重要方式。對此，教師可結合低年級學生的這一心理特點，在寫話教學中引導學生先畫后寫，這樣不僅能滿足學生的表達欲望，還能讓其一邊畫畫一邊思考，將自己的創作想法盡可能地表達出來。例如，在二年級一次寫話訓練中，筆者以“我們的校園”為主題要求學生展開寫話，在寫話之前，筆者先讓學生將自己眼中的校園以繪畫的方式呈現在紙上，并為自己的圖畫配上簡單的文字或話語，介紹自己的校園，并寫出自己想說的話。“校園”是學生非常熟悉的場所，不論是校園的環境，還是校園生活，每個學生的都有著自己“眼中的校園”，于是在接下來的繪畫創作中，學生畫出來的內容都不盡相同，如有的學生非常喜歡學校的花壇，因此在繪畫時，側重突出了花壇中的各種花卉植物，并配上文字：“我的校園真美啊，花壇里面種著各種漂亮的花，有菊花、牡丹花、水仙花，經常會看到漂亮的小蝴蝶來光顧這些花兒?！倍械膶W生非常喜歡運動，于是在紙上畫了一個大大的操場，里面有籃球場、乒乓臺，以及在操場上上體育課的老師和同學等，并配上文字：“操場上真熱鬧，同學們有的在打籃球，有的在打乒乓球，還有的在跳繩。小明和小強在比賽跑步，老師一聲哨響，他們健步如飛地沖出了起跑線。”豐富的畫面能為學生帶來視覺感官享受，使其大腦思維被充分激活，進而調動其內心切實感受，產生寫話的欲望。可見，以圖促寫，不僅能拓寬學生的想象空間，還能激發其創新思維，使其言之有物、言之有情。

4.日積月累，讓學生會寫

學生的寫話能力也不是一出情境、一篇范文或是一幅圖就能提高的，而是需要教師不間斷地監督和學生持之以恒的練習。同時，學生的“寫話課堂”不是只有學校教室的課堂，生活才是作文之源，教師要引導學生將寫話課堂延伸到課外、拓展到學生的生活中，讓學生在親身經歷、親自感受中去說話、寫話，逐漸由“怕寫”到“會寫”。對此，教師要將低年級寫話教學融會貫穿于學生的學習與生活中，多鼓勵學生走進生活，從生活中發掘寫話素材，發現生活中的點滴趣事；回歸到大自然里，體驗和感受課本以外的世界，在走走看看中，領略冬去春來、寒來暑往；還要鼓勵學生經常與家長、與同學說一說、議一議，將自己在學習和生活中的各種感受或感悟寫一寫、記一記，逐漸養成愛觀察、愛寫作的好習慣。相信只要學生通過日積月累，寫話能力一定會逐步獲得提升。

5.結語

綜上所述，低年級寫話教學是小學語文寫作教學的開端，也是最關鍵、最重要的環節，在這個環節中，教師要充分結合低年級學生的思維特點和認知規律，從學生的興趣出發，通過創設生動的教學情境、開展有效的仿寫訓練和依圖寫話練習等方式，讓學生產生寫話的興趣，學會寫話的方法，并在日積月累中從“怕寫”轉變為“會寫”，逐漸提升寫話能力，為將來作文學習打下堅實的基礎。當然，教有法，而無定法。在教學實踐中，教師還要不斷努力創新教學方法，為學生提供有效的寫話指導，以滿足不同階段、不同時期學生的發展需求，進而推動語文教學事業朝著更好的方向發展。

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