讓小學英語口語教學在多層漸進中走向深刻

張飄

摘 要：英語教學中，口語表達集知識、思維、認知、智力于一體，是學生綜合能力的體現。培養學生的口語表達能力，不僅是英語學科教學的現實要求，也是培養全面發展的人、踐行新課改精神的具體體現?？谡Z教學，方法選擇是突破點，對教學目標達成、教學效果呈現有極大影響。小學階段的英語口語教學具有獨特屬性，學科特點和學生的年齡特點決定了教師必須摒棄傳統強迫性表達的教學方法和導學形式，要秉承漸進性、層級性原則進行引導、點撥，從激趣啟智的角度出發，展開設計，規劃出一條契合度高、實用性強的教學路徑。

關鍵詞：小學英語；口語；多層；漸進

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0231-03

促進學生的學習和發展是教學的中心點，也是評判課堂成功的重要標準。學生是課堂的主人，一切教學活動設計的出發點和落腳點都是學生。既然學生是學習活動的主體，教師就要對標學生的認知和特點。小學階段，學生認知基礎不同、興趣愛好存在較大差異，對知識的感知程度也不同。學生具有個性屬性，這是現實存在的。教學設計過程中，切準學生主體特點，進行多層漸進式教學是非常必要的。英語口語教學教師也要尊重學生個體差異，由低到高的鋪設學習過程，讓學習探知呈現出坡度上升的態勢，促使全體學生都能獲得一定程度的發展和進步。

1.聆聽感染，鋪墊“敢說”基礎

英語課程要關注每個學生的興趣、情感，在激趣的過程中，幫助他們建立自信，主動探索語言知識奧秘。學習不是單純的知識識記過程，而是要在感知文本的過程中實現情感激發、知識構建、文化意識生成，讓學生獲得整合性發展，進而培養他們的綜合素養和能力。表達能力就是學生素養的有機組成部分。培養學生表達能力首先要讓學生“敢說”。這是學習的基礎，也是口語表達教學順利推進的保障。但在教學實踐中教師往往會發現，大部分學生是不敢主動表達的。怕說錯、怕丟人是阻礙學生主動表達最主要的因素。為了消除學生的顧慮，教師可以放緩教學腳步，先不讓學生說，而是以聆聽的方式感染學生，讓他們在聽的過程中與文本內容形成情感共鳴，產生“想說”的欲求。聆聽感染的本質就是為學生創設出一個良好的體驗環境。環境對學生產生的正向激發是顯而易見的。學習閩教英語六年級上冊英語Unit 1 The Olympic Games中Part A部分的內容，學生對單元主題的感知度存在差異，部分學生感興趣，還有一部分學生對知識的興趣度不高。面對教情學情，筆者是這樣設計的?！癇oys and girls， look， five Fuwa are coming to us. Do you know their names？”看到如此可愛的福娃，學生的好奇心立刻被激活，他們根據自己的認知進行回答。“I know. Its name is Jingjing.”“I also know that this is Huanhuan and Yingying.”學生的回答熱情較高。這時筆者沒有急著讓學生閱讀文本內容，而是讓學生帶著問題，聆聽下面一段話。“It seems that we have learned a lot about Fuwa. Do you know which Olympic Games mascot Fuwa is？ Let's listen to a piece of material.”筆者播放聽力材料。因為有了話題的交流，問題的引導，學生的聆聽自然有了方向，注意力快速集中，進入感知狀態。學生只有在受到感情觸碰時才會產生強大的探索力量，思想和行為才會統一。筆者發揮現代信息技術的優勢，借助聆聽的方式讓學生受到感染，促使他們產生表達沖動。聆聽看似簡單，但其實要想在聽的過程中獲得更豐富的信息，需要學生更加專注，全身心投入其中。這對學生提出了更高的要求。單純的聆聽過于單一，教學操作過程中，教師可以結合素材內容，輔助以具體可感的任務。學生在任務的助推下，學習感知積極性更加高漲，擺脫了粗心大意的壞習慣。

2.自讀自悟，喚醒“想說”欲求

口語表達能力的生成不是一蹴而就的，需要做足準備工作。要想讓學生在自然、真實的狀態下將自身的觀點和看法表達出來，必須喚醒學生“想說”的欲求。很多學生不想說是因為他們無話可說。要解決這一問題，話題的呈現是極其重要的。作為學習活動的依據，教材中的話題都是編者精挑細選的，契合度較高，能夠對學生的表達感知產生一定影響。表達教學，教師不要急著引導學生進行表達，而是要從“模仿”開始。通過對文本主題的感知、文本內容的探究，學生會逐步消除畏懼心理。模仿是極其高效的學習方法。從文本中尋找相關主題，進行模仿，能夠增強學生的記憶能力，讓他們在感知知識的過程中產生表達欲求。教學過程中，教師要逐步推進教學，借助自讀自悟的形式，開啟課堂引擎，激活學生主動表達熱情。

學生不可能一上來就長篇大論，非常順暢地進行表達，這是由他們的身心發展規律決定的。教師要對學生的成長特點有精準把握，教學操作過程中，慢慢引導學生進入文本閱讀狀態，讓他們在自讀自悟中進入文本中心。例如，在教學閩教英語六年級上冊英語Unit 4 Buying New Clothes中Part A部分的內容，筆者借助對話交流的方式導入。“Wang Hua， you are very different today.”學生害羞地站起來?！癥es， sir. I'm wearing a new dress today.”采用對話的形式導入，讓課堂學習氛圍瞬間濃郁了起來。且對話的主題既對接了學生的現實生活，又順利完成了對文本主題的解析。學生思維逐步啟動后，教師提出要求，讓學生閱讀文本?！癥es， sir. I'm wearing a new dress today.”學生快速打開課本，自由朗讀。朗讀的過程就是學生感知學習主題的過程，在全面了解的基礎上，學生不僅把握了對話內容，還對人物關系有了基礎感知，語感也在不知不覺中形成。“How many people are there in the dialogue？ What is their relationship？”閱讀結束后，筆者順勢給出思考問題，讓學生的思維進入更深層級。有了閱讀的鋪墊和輔助作用，再進行口語表達訓練自然事半功倍。

自讀過程中，學生思維得到快速啟動，對學習主題、內容有了整體性的感知和把握，拉進了文本內容與學生之間的關系。在整體理解的基礎上，學生的情感更加豐富，思維運轉速度得到提升，表達的信心更足，他們也會不自覺地進入表達狀態。這一階段，不管學生的表達情況如何，教師都要給予鼓勵和支撐，肯定他們的行為。

3.技法剖析，搭建“會說”支架

口語交際是語用的有機組成部分，是英語學習最基礎的內容，更是學生綜合能力和素養的集中體現。課堂表達教學存在諸多問題，但缺乏條理性、系統性是口語表達最顯著、最突出的問題。學生出現這些問題，最主要的原因是他們不懂得表達的具體方法。口語表達不是隨意的，它是有一定規律可循的。既然有共性特征和規律性，一定會有具體的方法作為支撐。就英語學科而言，知識面涉及較廣，需要詞匯積累作為保障。詞匯是英語學習的“地基”，唯有夯實基礎，借助詞匯的輔助作用，才能順利地完成表達。除此之外，英語學習中有很多句型，是語法知識的有機組成部分。要想突破學習重難點，精準把握句型知識是必要的。句型具有相對穩定的結構，在運用過程中只要進行微調就能更順暢地進行表達，給學生帶來豐富的感知和體驗。教師不妨從句型視角出發，引導學生找尋相關句子模型，以“公式化”的形式對接知識。

敢說只是表達的低級階段，要想讓學生向著高級階段邁進，必須進行更加細致化的引導，讓他們“會說” 。例如，在教學閩教英語六年級上冊英語Unit 3 Food and Health中Part B部分的內容時，Listen and follow部分的內容是Miss Gao和Yang Ming的對話。人物雖然不多，但對話的內容非常豐富，包含的知識點也比較多。為了給學生以更針對性的引導，筆者讓學生進行整體閱讀，對對話內容進行系統化梳理。“Read the dialogue and draw the sentences you think are important.”學生根據自己的理解進行勾畫圈點。思維大門完全打開。展示環節，筆者引導學生從展示的相關句子著手，引導生生合作，讓他們自主分析，對句子進行細致鑒賞，找尋知識呈現規律。經過分析鑒賞，學生已經完全掌握了知識，筆者由文本中的句子進行引申，借助文本相關句子，指導學生設計簡單的對話。如“Why do you like it”這就屬于萬能句型，很多對話中都可以直接運用。“I like...”也是一個常用的句型。學生之間展開對話?！癏ere are dumplings and hamburgers. Which do you like？”“I like dumplings.”“Why do you like it？”筆者引導學生深入探尋文本，找尋口語表達突破點，讓課堂變得生機盎然。學習本身就是一個漸進漸深的過程。筆者以文本內容為基點，進行深度鉆研和探索，在自主化的學習深探中，學生精準把握了知識關鍵點，思維亦向著多重方向推進。文本是閱讀的依據，也是口語表達的重要參照。教學過程中，教師要充分發揮教材的導向作用，對其展開系統化、細致化、全面化的梳理，讓學生在宏觀感知的基礎上對相關內容、句型有更精準的把握。在掌握了表達方法的基礎上，學生自然更愿意主動表達，也能為后續的實踐操練奠定有效基礎。

4.多重實踐，激發“樂說”動能

知識積累是一方面，學習過程既需要積累知識，更要在梳理分類的基礎上消化吸收，完成遷移運用，最終將靜態的、抽象的知識轉化為實踐能力?？谡Z表達屬于是教學形式的有機體，教學中必須遵循學習規律，設計相關訓練活動，在知識輸入的過程中完成知識輸出。英語口語訓練設計，教師要綜合考量多重因素的限制，尤其要有分層意識、梯度意識。學生的差異性不僅體現在知識層面，他們的興趣點、思維點、認知增長點亦存在較大區別。布設口語訓練任務，教師也要有梯度意識。不同層級的訓練才能滿足學生的需求，讓中等生、優等生、學困生都能找準自己的定位。正所謂適合的才是最好的，訓練活動適合學生的認知基礎和學力基礎，學生才能積極主動表達，否則再有趣的訓練活動，其作用和價值也不會呈現出來。

口語表達是一種技能，技能的學習尤其需要訓練。教師要從英語學科本身的屬性中尋找切入點，將訓練活動與生活銜接，關照學生需求的同時彰顯他們的表達個性。例如，在教學閩教英語六年級上冊英語Unit 6 An unusual day中Part A部分的內容時，教材中的內容是以第三人稱呈現出來的，學生在閱讀的過程中雖然能獲得一定的知識，但他們的感受不夠深刻，參與熱度不高。為了扭轉教學頹勢，給學生帶來多維啟迪。筆者采用人稱轉換的形式，設置訓練任務。“The character in the article is Wang Tao. If you were the one， how would you express it？”學生瞬間來了興致。自覺進入深度學習狀態?！癐 usually get up at 6：30， but I didn't get up until 7：30 this morning...”學生滔滔不絕的表述著。這樣的任務設置難度系數較小，適合中等生和后進生。對優等生來說，這樣的訓練過于簡單。為此，筆者另外設置訓練任務，供學生選擇?！癊very day is different. Have you ever had an unusual day？ What did you experience on this day？”學生積極組織語言?！癘ne morning， I woke up at 7：30 and put on my clothes quickly...”完成訓練的過程中，學生的高階思維被激活，綜合能力得到深度挖掘和錘煉。訓練活動設計考驗的是教師的智慧和教學理念。筆者在設計訓練題目時，從學生的需要和認知實際出發，給出多重選擇，讓他們在自由選擇的過程中，凸顯學生主體地位。自主選擇其本質就是因材施教，就是漸進式設計。傳統口語表達訓練，教師投放話題，學生組織語言進行表達展示。在這個過程中，學生是單人作戰，認知和思維帶有局限性。單一、乏味的學習形式很難激發學生潛在學習能力。教師不妨給學生提供交互平臺，讓他們在積極主動的交流討論中獲得更豐富的感知和體驗，順利完成交際能力和表達能力提升。

5.結語

綜上所述，因材施教、循序漸進是重要的教育思想，這一思想具有普適性。教學中，教師要從現代教育思想出發，結合新課改要求，將嶄新思想融入傳統教學方法中，豐富因材施教的現代內涵，構建起更加清晰明了的教學線條，讓學生逐步進入學習感知狀態，主動表達、學會表達。小學英語教材本身在設計時就具有層級性，知識難度系數有大有小，能夠適應不同層級學生的學習需求?？谡Z教學操作過程中，教師不妨從聆聽感染、自讀自悟、技法剖析和多重實踐等角度出發，進行摸索探尋，找到教與學的對接點，逐步激活學生的表達欲求，讓英語教學更加靈活、生動、具體。

參考文獻

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