核心素養培育與小學數學概念教學的融合策略

唐曉盼

摘要：隨著我國社會和經濟的不斷發展，教育更加重視綜合性人才的培養。教育部門要求教師在進行學科知識教學的同時，也要注重核心素養的培養。本文將從核心素養與小學數學概念教學的含義、核心素養培育與小學數學概念教學的關系和核心素養培育與小學數學概念教學融合的策略三個方面進行分析和論述。

關鍵詞：核心素養小學數學概念教學

教育部門要求學校不僅要傳授基礎知識，更要培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展。在小學數學學科教學中，概念教學與核心素養培育相互融合、相互作用、相互促進，不但可以完成現階段教學任務，還能對學生綜合能力的培養起到積極作用，為建設國家高質量人才隊伍做好儲備。

一、核心素養與小學數學概念教學的含義

（一）核心素養

核心素養是指學生應當具有的，可以滿足學生終身發展需求和社會發展要求的必備品格和關鍵能力。核心素養主要分為三大方面、六大要素。三大方面分別為文化基礎、自主發展和社會參與，六大要素分別為：人文底蘊和科學精神（文化基礎）；學會學習和健康生活（自主發展）；責任擔當和實踐創新（社會參與）。其旨在促進學生全面發展，契合世界教育改革的發展目標，加強我國人才儲備，提高國際競爭力。

（二）小學數學概念教學

概念是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映，由于客觀事物在不斷地發展和運動，反映客觀事物本質屬性的概念也在不斷變化和發展。人們從不同方面觀察事物，所獲得的概念也大不相同，在不同年齡階段對同一客觀事物的概念感知也是不同的。數學概念的掌握程度對學生的數學成績具有較大影響，數學概念的掌握程度較低，學生對于數學問題的解決能力就會相對較差，數學成績也會較低；數學概念的掌握程度較高，學生解決數學問題的能力就會提高，數學成績也會進步。所以，數學概念教學在小學數學課程中尤為重要。

二、核心素養培育與小學數學概念教學的關系

（一）小學數學概念教學是核心素養培育的重要手段

小學數學概念教學為核心素養培育提供了時間和空間。小學數學教師在進行數學課堂教學時，常常會對教學內容中的重點與難點進行詳細講解，影響學生對于知識的深度學習，導致其只看到知識的表象，不了解知識的內涵。所以，小學數學教師在講授公式、法則等知識時，應當引導學生對其內涵進行探究，如公式是如何得出的、公式起初是為了解決何問題等。這一過程會促進其核心素養的培育，培養學生的理性思維、探究精神和獨立思考能力。

（二）核心素養培育是小學數學概念教學的最終目的

小學階段是培育學生核心素養的關鍵階段。核心素養的培育需要學校更改教學目標，從學習書本知識轉變為學習知識與培養能力并重，培養社會所需的綜合型人才。在知識方面，教學不能僅局限于書本知識，還要拓寬學生知識學習的廣度，增加學生知識學習的深度；在能力方面，教師要培養學生獨立解決問題的能力和創新能力；在思想道德方面，教師應引導學生樹立正確的價值觀，具備良好的道德品質。小學數學概念教學可以發展學生的發散思維能力和獨立思考能力，其主要教學目標與核心素養培育的目標較為一致，將二者相結合，可以充分發揮小學數學概念教學的優勢，促進學生全面發展。

三、核心素養培育與小學數學概念教學融合的策略

（一）引導學生獨立思考

學生在經過基礎學習之后，對于數學概念有了較為淺顯的認知，教師不對其進行及時引導，學生就無法了解其內涵。教師可以提出由簡單到困難的問題，讓學生對不同難度的問題進行獨立思考，在思考中尋找問題的答案。隨著問題難度的加大，學生對數學概念的思考逐漸深入，進而對數學概念從淺顯的認知轉變為具有深度的認知。

例如在進行“分數的初步認識”教學時，教師讓學生將一張長方形的紙對折，并用彩筆涂出長方形的二分之一。教師會發現學生的對折方式并不完全相同，可以借此進行提問：“為什么你們折法不同，但是最終涂出的都為長方形的二分之一呢？”學生通過思考，認識到無論怎樣折，只要可以將其平均分為兩份，其中一份就為整體的二分之一。教師也可以將一張長方形紙平均裁剪為四份，并用不同顏色的彩筆進行涂色，拿出其中一份則可以代表四分之一。教師進行提問：“為什么四份圖案不同、形狀不同、顏色不同的紙，都可以作為那張長方形紙的四分之一呢？”學生思考得出：無論圖案、形狀和顏色如何不同，只要將長方形紙平均分為四份，則其中一份就為整體的四分之一。學生進一步明白：只要將一個物品平均分配，無論分成幾份，都可以將其一部分表示為分數即幾分之幾的形式。通過讓學生親自動手實驗或是教師展示，在教師的引導下，學生對問題進行更加深入的思考與研究，不僅對分數概念的理解程度加深，還可以培養實踐能力、思考能力和探究精神。

（二）數學概念教學生活化

小學數學概念教學一般都是以基礎的了解作為前提，再繼續進一步的學習，其初步認識對于后續學習會產生一定影響。學生對數學概念進行初步感知的方式有很多，將數學概念生活化是其中最為常用的一種方式。教師可以借助原型感知方法，讓學生對其進行直觀感知，加強學生對于概念的基礎認知。將日常生活中的場景或物品作為原型，不但可以增強學生的熟悉感，激發學生的學習興趣，還可以鞏固知識，讓學生在見到該場景或該物品時，可以想到相對應的數學知識。教師在進行教學時，應當充分把握生活化教學方法，以幫助學生進行初步的數學概念感知。

例如在進行“角的初步認識”教學時，教師可以利用多媒體課件，展示不同度數、不同形態的“角”，通過學生對“角”的直觀感知，讓學生記住“角”的特征，引導學生發現書桌上的“角”、黑板上的“角”、直尺上的“角”、窗戶上的“角”、墻壁上的“角”等日常生活中隨處可見的“角”。這不但可以激發學生對日常生活中物品和場景的觀察欲望，通過觀察來鞏固學生對“角”的認知，還可以培養學生的觀察力、思考力和記憶力等，促進學生核心素養的提升。

（三）加強歸納與總結

概念是對事物的本質進行抽象概括的產物，教學過程中抽象概括能力的培養，對于數學概念的掌握具有重要作用。學生具有良好的抽象概括能力，可以對事物中的本質屬性進行提取，有利于概念的掌握；學生不具備抽象概括能力，對于概念的理解程度就會相對較低，對于概念的掌握和運用就會缺乏靈活性和熟練度。所以，小學數學教師在進行概念教學的過程中，要更加重視培養學生的抽象概括能力和總結歸納能力，幫助學生加強對數學概念的理解。

例如在進行“乘法分配律”的教學時，教師可以將學校定制校服作為例子：學校組織全校同學定制校服，夏季校服分為短袖和短褲兩個部分，短袖30元一件，短褲35元一條；秋季校服分為長袖和長褲兩個部分，長袖50元一件，長褲45元一條。班級一共40人，15人定制夏季校服兩件套，25人定制秋季校服兩件套，請問班級應收取夏季校服費用共多少元？秋季校服費用共多少元？學生在計算時，得出兩個等式：（30+35）×15=30×15+35×15和（50+45）×25=50×25+45×25。教師引導學生說出這兩個等式的相同之處，學生很快發現這兩個等式左邊是先將括號內數字相加再算乘法，右邊是將括號內數字拆開，分別與括號外數字相乘再相加，兩種計算方法的結果是相同的。教師讓同學間相互交流，對其進行概括與總結，最后教師進行提問。在教師的引導下，學生一步一步將乘法分配律的概念用自己的語言概括出來。在這個過程中，教師充分發揮學生的主體作用，將學生作為課堂教學的中心，讓學生通過交流，尋找規律，對抽象的乘法分配律概念進行歸納與總結，以其可以理解的語言進行知識的學習。這不但提高了學生的觀察能力、思考能力、問題解決能力和語言表達能力，還培養了學生的理性思維和知識探索精神，在數學概念教學中達到核心素養培育的目的。

（四）開展實踐操作活動

概念教學應當以學生的直接經驗作為主要經驗來源，讓學生在實際操作中對概念進行總結與歸納。在探索數學知識概念時，教師應當將課堂的主導權交給學生，讓學生作為探究的主體，通過動手實踐，對現象進行詳細觀察、獨立思考，逐漸總結出其規律和本質。實踐操作不僅帶給學生實踐能力的提升，還讓學生對概念進行深入了解，以至于在后面遇到問題時，可以調動以往經驗，逐步探索問題的答案。

例如在講授“認識克數”時，教師可以設計實踐活動：準備一些乒乓球、雞蛋、紙、籃球、足球等物品，標注其質量，但不進行公開展示。首先讓學生拿起雞蛋，推測其質量，待學生給出推測結果100克后，再公開雞蛋的實際質量50克，讓學生再次拿起雞蛋，感受50克有多重，加深學生對于物品質量的認識；其次，將10個雞蛋放入100克籃子中，讓學生將籃球和一籃子雞蛋分別拿起，感受其質量，再公開籃球質量600克，讓學生了解600克大約為一個籃球那么重；最后，布置練習題“一盒牛奶重250（ ）”，讓學生填寫質量單位。學生由于在實踐活動中對于“克”“千克”有一定的了解，進而很快得出答案為“克”。通過實際操作經驗的累積，學生對于“克”這一計量單位的認知從模糊逐漸變得清晰，同時還培養了實踐能力、獨立思考能力和探索精神，有利于自身的全面發展。

結語

綜上所述，在小學數學概念教學的過程中培育核心素養，不僅順應了教育部門的新要求，更對學生綜合能力的培養具有十分重要的作用。核心素養的培育目標是讓學生具備與社會經濟發展相匹配的能力，同時注重學生的綜合性發展，給國家儲備高知識、高能力、高素質人才。小學數學概念教學旨在將深層次的數學概念和科學的思考方式傳授給學生，讓學生擁有獨立思考且深度探究的能力。這不僅要求教師在教學過程中設計適當的教學活動，還要求教師運用科學、合理的教學策略，將二者的優勢加以放大，以此來不斷地推動我國教育事業的發展。

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責任編輯：趙瀟晗