單元一體化教學視域下的小學語文課堂構建探究

鄒仕陽 周柱

摘要：“單元一體化”要求知識的整合性和單元之間的關聯性。讓教學呈現一體化的發展趨勢是在為學生構建知識體系提供便利，讓學生在學習的過程中感受到知識之間的聯系。語文這一科目的知識是非常密集且有層次性的，如果教學出現重復或缺失，那么學生學習起來就會比較吃力，而且容易出現知識與知識之間的空白和銜接不當。所以小學語文課堂要以單元一體化教學為基礎，在教學方法的幫助下為學生的學習注入力量。

關鍵詞：單元一體化語文課堂建構小學

引言

小學語文教學中，教師要為學生提供綜合的知識，還要為學生打好“地基”，引導學生“編織”屬于自己的知識網絡，為學生以后的學習生涯畫好框架。因此，教師在教學的過程中必須實現單元一體化教學，讓學生在接受知識的同時加深對知識的理解，幫助學生把知識轉化成屬于自己的力量。

一、教師創新課堂設計，引起學生學習興趣

一體化的教學設計能引起學生一系列良好的學習反應，還能讓知識從教材中的文字符號變為學生內在的精神力量。新穎且靈活的課堂設計能夠把“目標確定－教師備課—課堂教學—學生接收－轉化利用－目標達成”這一流程順利地實施下來。教師把課堂內容變換整合能引發學生的學習興趣和熱情，讓原本獨立的知識“牽手”走入學生的學習天地。教師創新課堂設計更有利于學生在課堂上的思考，調動起課堂氛圍，還有利于文化知識的傳授和傳承。

例如，在學習部編版教材一年級上冊時教師可以把原本的單元內容重新組合，把關聯度較大的內容整合在一起。比如把識字（二）里的“大小多少”和課文3里的《大還是小》放在一堂課里進行教學，在學生學習完基礎知識之后就立刻進行課文實踐。這樣既能讓學生迅速掌握書本知識，也能讓學生拓展自己的思維和提升自己的能力。在上課之后教師可以繼續讓學生學習課文《小小的船》《雪地里的小畫家》《小蝸?！愤M而鞏固所學到的知識，教師把上述內容整合成一個單元幫助學生把原本打散的知識重新組合，為學生更好地構建知識體系助力。教師要在學習完一個單元的知識之后進行復盤，并和學生一起檢測是否有遺漏的知識點，教師和教師之間還要商討教學內容，比如是否能把《青蛙寫詩》和《雨點兒》放在一個單元中進行學習。教師要不斷地優化知識內容、變換教學形式進而引發學生的興趣，抓住學生感興趣的點結合教學目標促進學生學習能力的提高。一本書里有多篇課文，課文和課文之間也是有聯系的，所以教師可以把有銜接關系的課文放在一起幫助學生學習知識。比如部編版教材一年級上冊《秋天》《雨點兒》和《雪地里的小畫家》，這些都是描寫單個季節的課文，屬于同一層次。所以，教師可以把它們放在一起進行學習和講解，加強學生對季節的了解，引起學生對四季的興趣，讓學生產生對不同季節積極探索的欲望，進而帶著好奇心尋找季節的奧妙。

然后再學習《四季》，這篇課文是前幾篇課文的一個小概括，屬于高一層次的內容，所以把它放在前幾篇的后面學習，這樣就可以把知識一層一層地往上遞進，由點到面地學習知識為學生編織整體的網絡結構圖，還要幫助學生構建正確的知識體系。課堂的順利實施需要學生和教師的共同努力，課堂的活躍程度和教師的教授方法有關，和學生的積極性也有關，教師可以把學生分為若干個小組讓小組與小組之間比賽競爭調動起學生的積極性。比如，在學習部編版小學語文教材里面的識字單元時，教師就可以在教授知識之后以比賽的形式進行隨機課堂檢驗，教師提問字詞的讀法讓學生進行搶答，累積分數最高的一組會得到相應的獎勵，以此來調動學生的積極性和熱情。

二、構建完善教學模塊，促進學生能力發展

單元整體教學是系統設計的教與學的互動過程，通常以單元為教學單位運用單元一體化的教學方法構建完善的教學模塊，讓學生在每個模塊中吸收不同的知識，促進學生能力的發展。教學模塊與教學模塊之間既要獨立發展又要有聯系，獨立是指每個模塊都有各自的教學任務，而聯系是指知識是整體的并不是分裂的是要串聯起來教給學生的。縱向上讓學生對知識有一個整體的了解，橫向幫助學生提高學習的層次，在橫向與縱向的雙重幫助下促進學生學習能力的發展，幫助學生發散思維。

例如，教師要把與教學目標相貼合的教學內容放在一起，同一個教學目標不同的教學材料能擴展學生的知識面、開闊學生的眼界、發散學生的思維。部編版教材二年級上冊中出現了許多的關于動物的課文，比如《寒號鳥》《小蝌蚪找媽媽》，并且在課文（一）中有以“有趣的動物”為題目的口語交際。教師可以以此為教學目標把每篇課文的小目標整合成一個大目標，讓學生在了解動物種類的同時能夠用語言表達出對動物的喜愛和了解，或者是對動物最感興趣的地方。二年級上冊中還出現了許多詩歌，比如《敕勒歌》《田家四季歌》等，教師就可以把分布在各個單元里的詩歌結合起來為學生集中上一堂課，教學目標可以定為“讓學生了解詩歌、知道詩歌的由來并且能夠自己創編簡單的詩歌”。如此這樣把教學模塊完整地呈現在學生面前，就能夠讓學生打通教材之間的聯系通道，讓學生的學習之路暢通無阻。

語文學習要提升學生的文化素養和民族情感，所以教師在激發學生內在情感的時候也要“集中火力”，比如在學習關于國家情感的文章時，教師在學生學習本年級知識的時候幫助學生串聯起其以前學過的知識，如在學習三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》時教師就可以讓學生回憶之前學過的知識如二年級下冊的《神州謠》。學習知識的一個重要目的就是要學會利用知識，所以教師要加強課后檢測，及時地了解學生是否真正掌握了知識。教師可以專門組織一個模塊叫作“檢測模塊”，在這個模塊里教師要把重點知識放在課上進行隨機提問，不僅要進行提問還要創新形式，比如要學生利用學過的詞語創編小故事或者是把學過的課文里的重點詞匯拿出來進行口語交際，要讓學生既能學又能用。除了“學習模塊”和“檢測模塊”之外教師還可以建立“閱讀模塊”建立閱讀興趣小組，在每單元的閱讀環節中帶領學生閱讀中外名著，提升學生的文化素養和知識涵養。教師還可以在“閱讀模塊”中舉辦各類有趣活動如“閱讀分享大會”“我來讀名著”等，讓學生在閱讀時能充分地發揮自己的長處，給學生一片自由的閱讀天地。最后，教師要把每個模塊整合成一個大模塊，在大模塊的引領下把所有的知識傳授給學生，讓學生得到全方位提升！

三、組織主題教學活動，提升學生語文素養

把相同的主題組織為一個單元，一個單元的內容要連接成一個整體搬到教學的舞臺上讓知識在舞臺上盡情“跳動”。教師在演繹知識的同時要加強與學生之間的互動，時刻關注學生在課堂上的狀態，觀察學生是否對教師的教學內容有所回應，教師還要引導學生與知識進行互動，讓學生在聽講的過程中加強實踐能力，促進知識的吸收和利用，讓知識轉化成學生的內在力量，提升學生的語文素養和整體的知識素養。讓學生帶著優秀的文化知識去尋找屬于自己的學習之路。

例如，教師要確定一個主線內容并利用此主線把所有知識點串聯起來，讓知識脈絡清晰地顯示出來，幫助學生更好地理解課文。比如在學習部編版教材四年級上冊內容時，教師首先確定一個主題為“歷史人物”，那么教師就要圍繞這一主題由遠到近地讓學生進行學習然后帶領學生由點到面地進行探索。比如先讓學生學習“神話人物”，那么教師就可以把《精衛填?！贰杜畫z補天》《盤古開天地》放在一起進行學習，然后讓學生在課后搜集其他神話故事帶到課堂上來與同學們進行交流和分享，這樣做能讓學生及時鞏固所學知識和內容。然后再學習“古代人物”，比如把《扁鵲治病》《王戎不取道旁李》和口語交際“講講歷史人物”放在一起進行學習，弘揚其中的奉獻精神或者是治病救人等偉大精神，讓學生了解到其中的精神內核，然后再與學生共同交流并找出歷史人物之間的共同點，找出歷史人物的功績以及這些人物給我們帶來的精神動力，在提升學生語文素養的同時充實學生的精神世界。

再如確定主題為“觀察”之后教師要緊緊抓住觀察這兩個字，在單元教學中要把“觀察”貫穿整個教學中。例如在學習課文《一個豆莢里的五粒豆》時教師可以把豆莢作為學習工具帶到教室中，在上課之前讓學生觀察豆莢里到底有幾粒豆然后再帶領學生學習課文加深學生的印象。比如在習作“生活萬花筒”中教師首先要讓學生觀察生活中的有趣內容以及生活中發生的大事件，然后讓學生把觀察的事情組合起來寫一篇作文。從學生熟悉的主題展開教學能夠迅速打開學生學習的“大門”。比如在學習部編版六年級語文上冊時教師可以從“熟悉的人”這個主題出發先學習《少年閏土》這篇課文，在課文開始之前教師可以詢問學生“你最好的伙伴是誰？”“你和你最好的伙伴發生過哪些有趣的事情？”“你和最好的伙伴現在還有聯系嗎？”讓學生把自己帶入其中，從自己的角度思考更好地理解課文，然后再為學生講解課文內容引起學生的共鳴、引發學生的思考，讓學生跟著教師的腳步去不斷探索。這種形式還能夠讓學生對下一次的主題學習有所期待，積極地參與課堂教學。教師可以讓學生分享自己有趣的想法，師生共同努力讓語文這門學科“活”起來，在學習中貫穿人文素養提高學生的探究精神和品德素養。

四、經常開展教學評價，引導學生自主學習

教師對課堂教學的評價有利于課堂內容的創新發展，也有利于學生對知識模塊的整理，最主要的是可以檢查學生對知識的吸收情況并對教學進度做出及時調整，在之后的學習中把學習的“火候”調到學生最適應的“溫度”。當學生的學習能力有所提高后教師可以利用教學中的評價引導學生進行獨立自主的探索，讓學生進行自主學習并培養學生的獨立能力。除了課堂內的評價和課后作業評價，課前的預習也可以視情況進行評價，教師要對學生的自主探究進行鼓勵，幫助學生培養自己的思維模式。

例如，在學習部編版教材五年級上冊第六單元習作“我習慣對您說”時，教師可以把這一部分和第四單元的課文《少年中國說》結合起來講解。在學生完成寫作之后教師要單獨拿出一節課的時間為學生講解作文內容。教師首先要把學生的作文了解一遍并把其中的問題找出來，然后為學生分析，比如有的學生對“您”這個人物表現得太局限，那么教師就可以把有這些問題的同學和沒有這一問題的同學放在一組，讓學生們進行交流和溝通，發現其中的問題并找到解決的方法。又如在學習課文《鯨》的時候，教師可以請學生談談自己對鯨的了解以及提前預習的感受，對于學生非常棒的想法教師要及時給予肯定和表揚，讓學生在教師的語言引導下加強自信心，對于學生略有偏差的理解教師要及時進行改正讓學生沿著正確道路來學習課文。在學習第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”時，教師可以讓學生暢談自己心中的想法，讓學生能夠大膽地表現自我并且為學生布置實踐作業，也就是讓學生找一找同組的同學最喜歡的人物形象里的正能量事情，由此來引導學生進行自主的學習。

為了充分發揮出語文教材編排的優勢，并落實語文要素中“知識教學應用”的功能，教師在單元整體下開展小學語文閱讀教學能夠讓學生在真實的情境中學習，在整合的教學內容中實現多思維發展。同時，可在單元比較閱讀中深度構建人文認知，從而全面提高學生的語文綜合素養。作為教師，在開展小學語文閱讀教學活動時，可以采用單元整體教學模式，促使學生發現閱讀的魅力，從而有效提高學生的閱讀水平，豐富學生的閱讀情感經驗，達到素質教育的基本要求。教師對學生的課前預習也要進行適當和及時的評價，比如在學習部編版教材五年級下冊第二單元《草船借箭》《紅樓春趣》這些關于四大名著的課文時，教師可以在上一單元的結尾讓學生把四大名著作為課外閱讀書籍簡單地進行閱讀，了解課文所涉及名著的相關知識。比如可以了解一下《草船借箭》所涉及名著《三國演義》里的一些人物知識，讓學生對課文有大致的了解，那么在正式學習課文的時候教師就可以提問學生對課文的感悟，對于學生的發言教師要給予及時的評價，特別是學生對課文有自己的獨到見解時教師要引導學生發散思維。比如學生認為《草船借箭》這篇課文中“風”是最主要的環境因素，這時教師就要對學生的見解進行肯定和鼓勵，引導學生對課文進行更深入的學習和探究，從而引導學生進行自主學習。

結語

單元一體化教學對于教師和學生都是一個很大的挑戰，教師在課前要把知識體系化、單元化，在課堂上還要把內容串聯起來。對于學生來說一體化教學讓他們從單純的聽講慢慢地轉變為在聽講的過程中進行實踐，轉變的過程是有一定困難的，但是跨過關鍵期之后教師和學生都會得到很大的收獲，在這個過程中教師的教學能力會得到提高，學生的學習能力也會得到提升。單元一體化教學對于教師和學生來說也是一個很大的機遇，它能夠幫助教師找到新的教學途徑和教學策略，能夠幫助學生更加靈活地學習，跳脫試卷的束縛開闊視野、打開格局。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗