環境創設支持下幼兒的深度學習

倪卉馨

摘要：幼兒園的環境創設是幼兒獲得發展的重要途徑，創設和利用良好的環境是促進幼兒進一步發展的有力措施?！队變簣@教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！杯h境作為幼兒園一種隱性課程，在靜態中發揮著動態的教育效應。環境對幼兒的智力、個性、情感、學習品質的發展有著潛移默化的作用?！?—6歲兒童學習與發展指南》中提到“創設豐富的教育環境”，提供感知和獲取新經驗的環境對幼兒至關重要，可以有效促進幼兒的全面發展。重視環境的創設，在尊重和理解幼兒的基礎上，為幼兒營造良好的環境氛圍，讓幼兒與環境對話和互動，能夠促進幼兒的深度學習。

關鍵詞：環境創設幼兒深度學習

一、幼兒思維的發散

（一）思維發散

教師應盡量讓幼兒參與環境創設的全過程，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，更多地考慮和尊重幼兒的想法與思考，促進幼兒與環境的互動。我園環創從季節出發，以冬季為基調，展現幼兒的年齡特點，滿足幼兒對家的依賴和情感需要，結合國家的時事熱點，最終確定了中班的環創主題。中班以“家與國”為主題進行冬季環境創設。環創起始階段，在班級發起關于“家”的討論：由家你們會想到什么？幼兒認真思考，積極表達。有的想到了家的方位在哪邊；有的想到家里的弟弟妹妹、爸爸媽媽等家人；有的想到家里面自己的小床、玩具、零食等事物；有的想到自己家的面積、裝修、內飾等，每個幼兒都有自己的理解和想法。在這個過程中，幼兒發散自己的思維，搜索關于家的印象。最終我們確立關于家的環創主題——房子。房子是環創重要的呈現和裝飾物，從平面的房子剪影到立體的房子模型，使用多樣的房子來體現家的要素。在這里房子就是家的象征，是每個人避風的港灣，是幼兒心靈的依賴。

（二）思維遷移

在冬季背景下，關于房子的呈現方式幼兒又經歷了一番深入的思考。冬季會下雪、河水會結冰，幼兒瞬間想到制作一座雪房子。為了呈現雪房子的外觀，幼兒的思維遷移到生活中，想到用生活中的紙巾，想到用身邊的畫紙、黏土等，開動腦筋發現問題、解決問題。最終，幼兒與家長動手協作，共同完成了雪房子的制作。雪房子成了班級背景墻面突出的裝飾物，與冬季的樹相互映襯，形象表現了冬季的主題與季節特征。雪房子的制作過程也調動了幼兒的知識經驗，提高了他們的動手能力。環創主題的確立與要素的體現，讓幼兒有機會發散思維，實現深度的學習與新經驗的積累。

二、幼兒好奇心的啟發

（一）對比引發好奇

明顯的事物對比，容易使幼兒萌生強烈和持續的好奇心。直觀地感受，是幼兒直接獲取經驗的重要方式。幼兒制作的立體雪房子和樹葉粘貼畫是墻面主要的裝飾物，主干的支撐部分，分別是兩棵大樹。完整呈現出大樹和裝飾物之后，幼兒明顯感受到兩者的不同：一邊的大樹樹葉枯黃；一邊大樹沒有樹葉只有枝干，上面掛著雪房子。通過觀察對比，幼兒的眼中充斥著對于兩棵樹的疑惑。幼兒明顯地看出墻面裝飾的不同就在于兩棵樹。這引起幼兒極大的好奇心，好奇心促使幼兒進一步追問和深入學習，加深其對季節變化的印象。針對幼兒好奇心引發的探討，我園進行了一次生成性的集體教學活動，對比秋天和冬天，真實觀察和記錄秋天和冬天的事物變化，從而增進幼兒對于季節特征的認識，豐富其知識經驗，讓幼兒主動深入地學習自然科學知識。

（二）未知引起好奇

南、北兩面墻是幼兒的作品展示墻，展示墻采用了徽派建筑的剪影作為主背景物，同樣是對“家”這一主題要素的展現。青磚灰瓦的房子，對于現在大多數住在高樓大廈的幼兒來說，顯然超出他們的認知范圍。幼兒對青磚灰瓦的房子有著強烈的好奇心，甚至有些幼兒認為不存在這樣的房子，表現出對徽派建筑的濃厚興趣。明顯的事物對比之下，幼兒更容易發現其不同，從而主動對知識經驗進行建構，深入了解新事物，習得相關的新經驗。

三、幼兒探索欲的持續

（一）興趣助長持續探究

探索欲是支持幼兒不斷主動建構和深入學習的重要內力，興趣和好奇心引發幼兒對事物直接探索的主觀動向。當“國”這一主題要素呈現在幼兒眼前時，幼兒感到陌生又新奇。我們用國家大事、國際盛事——北京冬季奧運會，來表達對國家的自豪和對國家大事的關注，讓幼兒知道自己是中國人，而本屆冬奧會是在自己國家的首都舉辦。墻面環境的內容主體是幼兒喜愛的人偶形象圖和運動人物剪影圖。冰墩墩和雪容融是北京冬奧會和殘奧會的吉祥物。這兩個卡通人偶能激起幼兒的探索欲，幼兒能直觀地認出冰墩墩的創作原型是大熊貓，而雪容融的設計原型無法直觀地看出，幼兒對此進行了深入的探索。幼兒主動與家長共同查詢雪容融的資料，了解到雪容融的原型是中國喜慶的象征——燈籠，而冬奧運會是中國的一大喜事。吉祥物原型的探索使得幼兒對中國的國寶——大熊貓有了進一步的認知，對中國傳統的事物、顏色也有了更多了解。

（二）實踐活動支撐探究

幼兒了解了兩大吉祥物的原型之后，對其外觀仔細觀察，發現冰墩墩身上好像有層冰外衣，雪容融身上有雪。對于雪幼兒有著親身的感受，已建立起相關的經驗；而對于冬季水結冰，由于不常見凝結成形的冰，幼兒關于冰的形成經驗相對匱乏。語言講授顯然滿足不了幼兒對經驗直接獲取需求，為此可隨機生成實踐活動，通過外在的環境進行探究實驗。在冬季自然環境下嘗試制冰，然而氣溫條件不滿足，無法觀察到水結冰的現象。改變思路進行探究，用塑料盒裝水放入冰箱冷凍層，觀察最終水的狀態，發現水變成了冰塊。實踐活動讓幼兒進一步探索冰的形成過程，滿足了幼兒的探索欲，能幫助幼兒有效獲取關于冰的科學知識。實際操作是幼兒學習和獲取經驗的重要方式，讓幼兒對科學、對自然現象、對自然界事物有更強的探究欲，激活了幼兒的思維，增強了學習與體驗的豐富性和多樣性。

四、幼兒主動性的提高

（一）主動參與

冬季背景下的“家與國”環創主題，是師幼共同設想出來的，幼兒為主導，教師提供輔助和支持，充分調動了幼兒參與的主觀能動性。幼兒全程參與環境創設與飾品的制作，不再是被動地觀看和簡單地享受，而是真正做到了主動學習。這種參與弱化了環境的觀賞價值，強化了環境的教育功能。

墻面環境大量使用幼兒的作品做裝飾，有效地調動了幼兒的積極性、主動性，增強了幼兒的自信心和自豪感。通過手工作品可以看出，幼兒有著自己的想法和強烈的參與熱情。雪房子的制作過程每個幼兒都主動參與，很好地提出了自己的制作意見；秋樹的呈現中，幼兒從周邊環境中尋找樹葉；幼兒主動參與繪畫與手工制作冬季食物和冬季花朵。環創加強了幼兒之間、師幼之間主動的、良性的互動。

（二）主動提問

主動的知識建構是內在的學習動力，有助于幼兒良好自我學習品質的培養。主動性是學習的內核所在?！皣边@一環創主題的體現是聚焦國家熱點話題——北京冬奧會的相關內容，用剪影圖片反映出北京冬奧會的運動項目。幼兒對冬季運動項目并不了解，所以產生了極大的興趣，想通過剪影圖片去了解各項運動。冰雪世界與本地的幼兒很有距離感，幼兒對于冬季的冰上和雪上娛樂休閑活動很陌生。本地的地理位置和氣候，滿足不了幼兒對冰雪世界的渴望，無法讓幼兒身臨其境地去體驗和感受冰雪運動的快樂。幼兒迫切地想要了解這些未知的冬季活動，主動地詢問教師、尋求家長幫助，并主動向其他幼兒講述自己已經了解到的關于冰雪運動的知識。幼兒由主動性學習向外進行知識的輸出，實現了深入學習。在調動幼兒主動性基礎上，開展北京冬奧會比賽項目的宣傳活動和看圖知識競猜活動，通過觀看視頻和圖片，讓幼兒充分感知各個運動項目的特征，并準確從剪影圖片中判斷出相關的運動項目。

五、幼兒專注度的提升

（一）操作投入

區域環境是環境創設的重要組成部分，區域材料的投放既要體現主題，也要符合幼兒階段的發展要求和探究的需要。操作的多樣性和簡便性決定著區域材料對幼兒的吸引力。冬季背景下的區域環創，體現出季節性的特征，冰和雪是區域主要探究內容，材料易獲得，而且幼兒興趣高、投入和探索的時間長。對于冬奧會吉祥物，幼兒進行了深入的了解，知道它們身體表面由冰和雪制成，由冰墩墩、雪容融引發的對冰與雪的探究，進入到區域活動中。幼兒開展了制作冰塊及冰凍的吉祥物等相關的冰雪探究實驗，在寬松的環境和充足的材料條件下，不斷有新的嘗試，不易受外界的干擾。在操作中發現問題后幼兒也及時進行調整，專注自己的操作探究，提高了注意力，實現深度的操作探究。

（二）注意時間長

面對新事物，幼兒的關注度明顯提高?！凹遗c國”主題環創中，多角度挑選的環創事物引發了幼兒一系列的思考和主動探究。十二生肖作為裝飾的出現，使得幼兒對這些動物有了解和關注的意愿，注意點也轉向真實動物的外觀特點和動物習性。幼兒不是簡單地進行表面的提問，而是開展深層探究，環境的新變化、材料的多樣化，使幼兒愿意花費大量的時間，去聽、看、思考和感知事物。無論是直接地接受知識經驗還是主動地學習建構，幼兒更有興趣做深入且長久的探索和嘗試。

結語

深度學習作為一種能夠促進幼兒高階思維發生、發展的學習方式，對幼兒能力的培養有著重要的作用。從環境角度出發促進幼兒的深度學習，能夠激發幼兒內在的學習動機。我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”環境是無言的教科書，對幼兒起到潛移默化的作用。冬季背景下“家與國”的主題環創，設計思路盡量貼合幼兒的最近發展區，滿足幼兒的發展需要和興趣。從幼兒視角體現主題，讓幼兒從環境中感知家的內涵和加強對國家的關注；從幼兒感興趣的人、事、物出發，增進幼兒與環境的有效互動，充分發揮環境的教育引導作用，讓環境成為幼兒經驗、想法表達的空間。環境創設能支持幼兒進行積極體驗、自主探索、交流合作、思考和創作，進而引發幼兒的深入學習，促進幼兒語言、認知、思維、社會性、學習品質等方面的全面發展。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗