幼兒園戶外混齡游戲的實踐探索

胡軍麗

摘要：戶外混齡游戲是將三個不同年齡階段的幼兒組織到戶外一起進行游戲。這種游戲模式打破了年齡和班級的界限，通過為幼兒創設開放自主的游戲環境，提供豐富的材料，讓幼兒自由地選擇同伴和活動內容，以大帶小，充分發揮他們的創造性，有效地推動幼兒的個性和社會性發展。基于此，本文就海棠幼兒園戶外混齡游戲的實踐進行研究和思考。

關鍵詞：幼兒園混齡游戲初步探索

一、戶外混齡游戲開展的背景

幼兒園戶外游戲對于幼兒來說，是極具誘惑的。戶外空間相對于室內的活動場地來說更開放廣闊，每天的戶外活動時間是幼兒最期待的時刻，他們希望能夠獲得更多的自由，需要更充分的時間到戶外場所去進行游戲和探索。戶外混齡游戲活動對幼兒的交往、合作、分享等社會性方面的發展起到了很大的促進作用，同時，能充分發揮幼兒的主動性和創造性，使其責任心、自信心等方面得到一定的發展。基于這些方面的思考，我園依托“安吉游戲”的實施契機，進行了探索和嘗試。

二、戶外混齡游戲開展的意義

（一）提高幼兒解決問題的能力

在戶外混齡游戲中，孩子們經常會遇到各種各樣的問題和困難，而這些問題的解決都要靠他們自己動腦筋、想辦法。在游戲中，大班的哥哥姐姐在游戲中扮演好“大哥哥、大姐姐”的角色，主動承擔活動中的一些比較艱巨而困難的任務，幫助游戲順利進行，使游戲活動不再受到阻礙。在此過程中，他們自然而然地鍛煉和提高了解決問題的能力。

（二）促進幼兒的社會性發展

混齡游戲在開展的過程中總是充滿了多方面的互動，可以培養幼兒與同伴的交往能力，包括合作能力、溝通能力、遵守游戲規則的意識等等。游戲中經常會發生一些小矛盾和小摩擦，他們通過溝通、討論、協商、合作等方式來解決問題。年齡大的孩子會主動幫忙調節矛盾，謙讓弟弟、妹妹，而年齡較小的幼兒，通過活動，慢慢地產生對哥哥、姐姐的喜歡和依戀，對他們提出的建議或者想法會更容易接受和贊同。漸漸地，他們之間的感情越來越深厚，這一過程在無形中促進了幼兒的社會性發展。

（三）增強幼兒的自信心

戶外混齡游戲一般是通過和同伴合作完成的。有些年齡小、能力相對弱的幼兒在游戲中會面臨一定的挑戰，但是在哥哥、姐姐的鼓勵下，他們會通過自己的不懈努力完成挑戰。在游戲中，哥哥、姐姐的鼓勵相比我們成人的話語會更勝一籌。在此過程中，幼兒增強了自信心。對于年齡較大的幼兒來說，他們在幫助弟弟、妹妹的同時也獲得了成功的體驗，使自己更加自信。

三、幼兒園戶外混齡游戲的實施策略

（一）前期準備

1.更新理念

學期初期，教師們集中教研，系統學習專家講座、安吉游戲優秀案例等，如華愛華教授的線上專題講座《活動區活動中幼兒的學習與發展》，《放手游戲發現兒童》中有關材料、環境與時間的要求等，關注“安吉幼教”公眾號中有關混齡游戲開展的文章，自學戶外混齡游戲相關文獻資料等。尤其是在提高觀察游戲的能力方面，教師更是狠下功夫。游戲觀察的能力是一種綜合能力，要有明確的觀察目的，要具備有效的觀察方法，還要有一定的觀察位置，觀察要具有全面性和細致性。于是，如何提升教師的游戲觀察力成了我們迫切需要解決的問題。如一次“觀察，和兒童共成長”——聚焦“游戲觀察”主題教研活動中，教師們分成兩組，根據自身經驗利用思維導圖就“應該如何進行游戲觀察”進行討論梳理。基于小組合作，兩組從觀察前、觀察中和觀察后進行研討，分別圍繞“游戲發展價值點的觀察”和“游戲觀察中的注意事項”等重點進行現場分享。通過沉浸式的參與、碰撞式的研討、發自內心的感悟，教師們以問題和經驗梳理為突破口，推動了教研學習的高潮。同時，我們也共研共學“安吉游戲中的觀察”和“觀察什么”“如何觀察”等理論知識。我們認為，教師觀察力的培養，既要有真實的理論根基，也要有實踐和發現的滋養。因此，我們以培訓為基礎，同時開展常態化的教研活動，幫助教師驗證方法，開展經驗交流、案例分析等活動，來促進教師觀察能力的不斷發展。通過體驗式教研活動，教師們像孩子那樣玩游戲，提升了游戲感，從而激發了同理心。通過有計劃地開展多種形式的教研活動，不斷提高教師們高質量開展戶外混齡游戲的理論水平，為混齡游戲活動的開展打下了基礎。

2.合理規劃戶外活動場地

根據園所的空間布局，為幼兒創設一個適宜的、具有多樣化功能的場地，是戶外混齡游戲能夠順利進行的一個重要方面。廬陽實驗幼兒園海棠分園是一所有著17年歷史的幼兒園，相對來說，戶外場地不是特別大，所以，充分利用戶外的各個角落，使空間利用最優化是具有挑戰性的。在戶外游戲環境創設前期籌備階段，教師們展開思考：“假設你是幼兒，你會去哪玩？去那里玩什么？”帶著這些思考，我們每位教師親自涉足幼兒園的所有地方，如幼兒園的草坡、塑膠跑道、空曠的操場、大型攀爬架等，對幼兒園的戶外空間首先有了一個清晰的認識。同時，教師們分工協作，詳細盤點材料的種類和各類游戲材料的數量。通過實地調研，教師集中討論如何將場地和材料進行因地制宜的最優化布置，根據園所特點，將所有戶外場地科學合理利用，同時考慮幼兒游戲的安全因素，徹底消除安全隱患，保障幼兒可以安全地參與游戲。

3.科學投放游戲材料

科學投放游戲材料是保障幼兒游戲活動取得良好效果的一個重要環節。在材料的投放上，必須保證戶外游戲材料數量充足、分類陳列、隨用隨取，遵循就近拿取的原則。如積木具有多種玩法，在沙池中，孩子需要用長板來輔助建構場景；在小樹林里，孩子需要用滾筒、梯子等材料去觀察，探索樹上乃至更高處發生了什么。沒有了使用區域的限制，材料的使用方式也變得更加開放，游戲內容也變得更加豐富。我們認真踐行“以游戲為基本活動”的教育理念，積極為幼兒創設科學適宜的游戲環境，努力“把全部空間還給孩子”。在材料投放的原則上，教師們結合“安吉幼教”游戲材料實踐的經驗，首先對幼兒園現有游戲材料的種類和數量進行仔細的盤點，對原先高結構和固定玩法的體育器械進行篩選，增添了一些低結構、易組合和玩法多樣的游戲材料。教研組也圍繞游戲材料的玩法、獲得的經驗和學習的品質等方面進行多次現場觀摩和親身體驗，充分站在幼兒的視角，發表自己的游戲感受，并繪畫游戲故事進行交流分享。最后結合《3—6歲兒童學習與發展指南》對園所的游戲材料進行二次調整，在游戲材料的投放上，更加注重材料的多樣性、層次性和趣味性。

4.師幼共同制定游戲規則

活動前期，教研組商定調整一日作息時間，挖掘與探索戶外體育游戲的價值，保證幼兒每日戶外游戲時間和活動量。同時，制定每日戶外混齡游戲時間安排表，立足常態機制，定時開放。各個區材料投放有序、安全衛生，每個區域的材料由專門的老師負責管理。游戲時，幼兒在手腕上系有不同顏色的絲帶，借此區分三個不同的年齡組，確保游戲安全有序開展。同時，戶外混齡體育游戲循序漸進階段式推進，采取班級分區—同齡混區—混齡混區的遞進模式，有序開展每一階段混齡活動。我們通過集體審議的方式制定游戲規則。教師帶領幼兒熟悉場地和所有區域的游戲材料，鼓勵幼兒繪畫游戲材料的標志，同時，通過談話的方式，與幼兒共同商討混齡游戲規則，明確游戲過程中應注意的各個事項，使幼兒在寬松有序的環境中進行游戲。

5.家園合作，助力戶外混齡游戲

家長是幼兒成長中最重要的陪伴者，得到家長的理解、認同和支持是進一步推進戶外混齡游戲的重要環節。為了讓家長成為幼兒戶外混齡游戲的同行者，教師們通過線上線下相結合的方式與家長們溝通交流，組織家長觀看幼兒戶外混齡游戲的活動視頻，讓他們參與討論，潛移默化地感受到這項活動對于幼兒健康成長的積極意義，在戶外混齡游戲開展前使家園達成共識。

（二）幼兒園戶外混齡游戲的開啟

1.寬松自主的游戲環境

幼兒園有哪幾個區域？可以在這些區域里玩什么？每次戶外混齡游戲中，幼兒可自由選擇活動內容。如：在沙水區，投放豐富的玩沙工具和鍋鏟瓢盆等其他各類游戲材料，幼兒可以挖渠引水，也可以和同伴玩過家家的游戲等。同時他們可以自由地選擇同伴，玩伴也不再局限于自己班級。在活動中，教師不輕易干預幼兒。寬松自主的游戲環境，使幼兒感到非常開心快樂，臉上洋溢著燦爛的笑容，他們在游戲中自由大膽地探索，在嘗試與探索中學習知識、積累經驗，有力地促進了幼兒各方面素質的提升。

2.教師的觀察和指導

在戶外混齡游戲中，觀察幼兒是教師走近幼兒的重要途徑，是師幼共同的生長點。在戶外混齡游戲中，教師對幼兒的活動情況進行有針對性的觀察和思考。游戲活動結束后，教師通過分享游戲故事、現場拍攝的視頻和照片等形式，及時組織幼兒梳理游戲過程并交流活動感受，聚焦活動中遇到的問題并進行討論，通過游戲的指導促進幼兒的發展。需要注意的是，在這個過程中我們盡量不要破壞幼兒的游戲氛圍。每一次指導，教師們都要認真思考“我應該要介入嗎？我這樣做能夠促使幼兒哪個方面得到發展？”。例如：在草坡上，孩子們進行滑行的探索。起先他們選擇安全的軟墊，這可能和草坡帶給他們未知的感受有著一定的關系，在對新游戲還不熟悉的情況下，大而軟的墊子可能會給他們帶來更多的安全感。游戲中，萱萱兩次更換滑行場地，這可能源于她對墊子在游戲場地的滑行效果的預測和驗證。在還不能很好地操控滑行材料的時候，場地是否利于滑行，是孩子們首要考量的點。萱萱第一次更換場地，是她對兩種不同陡峭程度草坡的探索；第二次更換場地，是她對草坡和滑梯兩種不同接觸面（一個粗糙、一個光滑）的感知。游戲的過程，是她不斷嘗試和探索的過程，也是她積累坡道陡峭程度與滑行效果之間的關系以及不同接觸面和滑行效果之間的關系經驗的過程。隨著游戲時間和游戲經驗的增加，控制單個材料進行滑行已經滿足不了他們進一步的游戲需求。因此，孩子們開始將相同或不同的材料組合起來。這種游戲方式的轉變，建立在他們對材料的特性更加熟悉和了解的基礎上。在墊子和滑板的組合滑行中，材料的數量和參與人數都存在差異，但他們將“組合材料”的底部（與場地接觸的一面）“打造”得盡量光滑或者利于滑行這一基本點是相同的。滑板因其上下接觸面的特征（上面平整，易于與其他材料貼合；下面是輪子，利于滑行），成了孩子們組合材料時的首選，這也是他們前期游戲經驗的體現。材料的組合滑行同時也對孩子們操控物體的能力以及身體平衡能力、抓握力量等運動能力提出了更多的挑戰。他們在反復游戲中不斷地發現問題，并不斷地調整自己的抓握姿勢、坐姿、身體的角度等，游戲的成功也代表著他們相應的運動能力得到了提升。同時，這種在游戲操作中獲得的成功感，能激發他們更深層次的探索。在整個探索活動中，教師感嘆道：感謝自己管住了口、管住了腳，才能有機會發現，孩子們的能力比我們想象的要強很多，他們缺的只是探索的機會和允許失敗的尊重以及做主進行游戲的理解。

3.幼兒游戲故事分享

觀察、傾聽和記錄幼兒的游戲過程是我們了解幼兒、走進幼兒內心世界的一把鑰匙。我們可以進一步了解幼兒做了什么、想了什么、接下來還想做什么，更加理解幼兒和尊重幼兒。幼兒在進行每天的戶外混齡游戲前，用繪畫方式制定自己當天的游戲計劃。游戲結束后，幼兒在班里繪畫游戲故事，這是他們用自己的“語言”進行表達的一種方式，既展現了幼兒的游戲過程，也培養了幼兒的語言表達能力。對今天的游戲過程進行回顧和反思，這一過程讓孩子們的游戲體驗進一步得到升華。教師通過分享游戲故事、視頻和照片等形式，組織幼兒及時梳理和交流當天的游戲經驗，聚焦活動問題并進行討論，從而實現幼兒在游戲中的全面發展，同時在不斷的實踐中推進混齡游戲深入開展。

（三）感悟

整個活動實施過程中，孩子們以大帶小、大小同玩、自選材料、自主決定游戲內容，相互影響，共同合作，不僅提高了同伴間的交往和解決問題的能力，還培養了謙讓、關心和互助的品質，發揮了混齡的獨特價值，獲得了更多自主探索游戲的空間，最大限度地滿足了自身的發展需求。同時，教師們從以前的“牽手”轉變為現在的“放手”，真正地讓幼兒成為游戲的主人。

四、結語

戶外混齡游戲的初步探索不僅為幼兒創設了自然的教育環境，也為他們提供了混齡交往的平臺。孩子們自選區域、自選材料、自愿結伴、自主決定游戲內容，突出幼兒游戲中的自主性，同時，也促進了其身體、心理以及社會適應性等方面的發展。本園也將以此次戶外混齡體育游戲的開展為契機，在后續的實踐中持續追隨幼兒游戲的腳步，及時回應游戲，真正地把游戲權力還給孩子，讓幼兒在游戲中健康快樂地成長！

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗