拓展空間，“微”力無限

耿婷婷

摘要：信息技術的持續發展與進步，為課堂教學帶來更為多樣化的教學技術，推動了課堂教學技術的變革與創新。當前小學低學段數學課堂教學中，存在教學方式過于單一、教學內容過于單一等諸多問題，制約了學生融入數學課堂的積極性與熱情。將微視頻融入低學段數學教學中，可以為課堂教學注入更豐富的教學內容，帶來更為多樣化的教學方法。因而，深入地探討與分析小學低學段數學教學的實踐應用策略至關重要。

關鍵詞：小學低學段微視頻教學實踐

相較于其他的教學方式而言，微視頻具有內容豐富多樣、教學主題明確清晰等諸多優勢，因而被大范圍應用于諸多學科教學中。小學數學屬于基礎性學科，部分較為抽象的數學知識難以被理解，影響了學生學習數學的積極性。將微視頻深入應用于小學低段數學教學中，能夠為學生展示更為直觀的教學內容，降低數學知識的抽象性與學生理解的難度，因此受大多數師生歡迎。因此，結合低段數學教學現狀，有針對性地分析低段數學教學中微視頻的實踐應用策略至關重要。

一、巧借微視頻化靜為動，驅動學生自主學習

（一）驅動學生課前自主預習

有效的數學預習往往能夠讓小學生對接下來所需要學習和掌握的知識更為清晰，并且帶著問題進入數學課堂中，學生學得更為自主與積極。將微視頻融入低段數學課堂中，有效地驅動了小學生課前自主預習，大大提升了預習的效果與質量。

在“周長是多少”一課的教學中，筆者利用微視頻引導學生完成數學知識的預習活動。在微視頻中，筆者通過一個真實的生活案例，將周長的概念、周長的計算方法、周長在實際生活中還有哪些應用等數學知識點串聯起來，從而讓學生對“周長是多少”這一數學知識有一個初步認識，從而幫助學生完成了數學知識的預習活動。與此同時，在微視頻中以生動有趣的周長教學案例，激發了學生探究周長這個數學知識的興趣，并且學生在觀看微視頻時也產生了諸多疑問，讓學生帶著問題進入數學課堂教學活動中，能夠提高學生的數學學習注意力。

因此，將微視頻應用于低段數學課程預習教學活動時，應結合數學課堂教學的要求，利用微視頻引導學生更有效地完成預習活動，提升數學預習的有效性。

（二）驅動學生課中自主學習

傳統的低段數學課堂主要以教師的講解為主，而學生更多扮演著被動接收知識的角色，這不利于學生自主思考。將微視頻融入低段數學課堂中，突出學生在課堂中的主體地位，能有效地驅動學生自主學習。

在“長方形和正方形”一課的教學中，筆者應用微視頻豐富數學課堂內容。比如，筆者通過微視頻展示現實生活中的案例，講解了正方形的定義、正方形的周長計算方法，從而讓學生對教材知識有更為深入的理解。與此同時，筆者通過微視頻展示實際的案例，引導學生開展自主探究學習活動。微視頻呈現了學生常用的玩具紙盒子，在視頻里一位小學生用尺子量了量正方形的邊長，這時微視頻里拋出了問題：這個正方形紙盒子的周長是多少？通過此微視頻，學生完成探究正方形周長計算方法的自主學習，突出了學生在數學課堂中的主體地位，真正達到驅動學生自主學習的預期目標。

（三）驅動學生課后自主復習

課后復習能幫助學生查缺補漏，完善自身的數學知識體系。然而，低學段學生往往難以自覺地完成相關的數學復習活動，這不利于學生及時找到自身的薄弱點。將微視頻應用于低學段數學課堂教學中，能驅動學生更為高效地完成課后復習任務，達到夯實數學知識的預期目標。

將微視頻應用于實際課堂教學中，能夠改變學生需通過題海戰術夯實數學知識的方式，能更有效地驅動學生課后自主復習。比如在“千米和噸”一課的教學中，筆者通過微視頻及圖片展示的方式引導學生回顧千米和噸的概念，并在此基礎上回顧不同單位間的轉化，從而實現了數學知識的復習與夯實，并且通過微視頻讓學生及時發現自己在課堂中未正確掌握的數學知識點，從而提高課后復習質量，達到了微視頻驅動學生課后自主復習的預期目標。

二、應用微視頻突破難點，提升課堂教學效率

（一）應用微視頻梳理教學重點，讓學習更有針對性

低學段數學課堂教學中，缺乏針對性是制約數學課堂教學質量得以持續提升的關鍵因素。將微視頻應用于低學段數學課堂教學中，能有效地幫助學生梳理知識重點，促使數學課堂教學更有針對性，讓課堂教學更有層次感，主次分明。

在“千米和噸”一課的教學中，應用微視頻能夠將課程的教學重點更為直觀地展示出來。比如，筆者通過展示思維導圖的方式呈現課程的重點內容，從而引導學生重點掌握千米與噸的概念以及千米與米、噸與千克及克之間的單位換算。通過微視頻直觀地展示數學課程的重點內容后，學生在學習數學時更有針對性，能夠避免“撿了芝麻丟了西瓜”情況的發生，讓數學課堂顯得更有層次感，真正提升了數學課堂教學的質量。

（二）微視頻緊扣學習難點，讓知識更具直觀性

教學重點與難點是課堂教學的核心，需要在數學課堂教學中有所側重。將微視頻應用于課堂教學中，有助于師生緊扣數學課堂中的教學難點，降低數學知識的抽象程度，從而讓數學知識更具直觀性。

數學屬于抽象性較高的課程，將微視頻融入數學課堂教學中能夠降低數學知識的理解難度。在“解決問題的策略”一課的教學中，很多學生難以理解此課程的內容，如何理解策略成為此課程的難點。為了降低學生理解數學知識的難度，筆者利用微視頻展示實際生活案例，讓學生能夠真實地感受到用數學知識解決實際生活中的各種問題，從而達到預期的教學目標，真正體現出微視頻教學應緊扣數學教學難點的應用原則。

（三）微視頻融入傳統課堂，讓課堂更有建設性

知識源于實際生活，又服務于實際生活。傳統的數學課堂，不注重與實際生活的聯系，不利于學生對數學知識的舉一反三。將微視頻應用于數學課堂中，并將其融于傳統數學課堂中，會使數學課堂建設有序推進，從而提升數學課堂的教學質量。

在“混合運算”一課的教學中，筆者在應用微視頻時要注重結合傳統課堂教學模式，以更有效地發揮微視頻的教學價值。一方面，在制作“混合運算”微視頻時，筆者深入探究傳統課堂的教學模式，在教學導入環節引入微視頻，從而激發小學生的數學學習興趣。另一方面，在制作此課程的微視頻時，會考慮到班級里學生的學習基礎，以確保微視頻的教學難度適中，避免因為難度過大而影響了學生的學習積極性。因此，將微視頻應用于數學課堂中，應充分考慮傳統課堂的各種特性，從而提升微視頻的應用價值。

三、借用微視頻深入學習，助推學生思維進階

（一）緊扣實際生活，在真實案例中培養學生的數學思維

與實際生活相脫節，是當前小學數學實際教學中最常見的問題，也是制約學生數學思維培養與提升的關鍵因素。應用微視頻，將數學知識與實際生活相聯系，有助于通過現實生活中的案例培養小學生的數學思維，從而實現素質教育的預期目標。

在“長方形和正方形的面積”一課的教學中，筆者將實際生活中的案例融入微視頻中，拉近學生與數學知識間的距離。比如，在微視頻里筆者向學生展示了實際生活中常見的長方形玩具卡片、正方形紙牌等實物，微視頻中展示了利用尺子量長方形和正方形實物的邊長，最后根據邊長分別計算出面積的過程。與此同時，微視頻中列舉了實際生活中常見的長方形和正方形物體，目的是引導學生思考如何計算出這些長方形和正方形的面積，從而達到舉一反三的思維教學目標。因此，在數學課程教學中緊扣實際生活應用微視頻，能夠培養小學生的數學思維，達到預期的教學目標。

（二）結合教學大綱，在舉一反三中提升學生數學思維

教學大綱是各項數學教學任務得以開展的重要依據。將微視頻應用于數學課堂教學中，應緊密結合數學教學大綱，并且在舉一反三中切實提升小學生的數學思維，與素質教育理念相吻合。

在“小數的初步認識”一課的教學中，教學大綱要求在教學中引導學生認識小數的現實意義，初步感知十分之幾可以用一位小數表示。圍繞教學大綱，筆者在進行教學設計時根據課程內容制作了兩個微視頻，有關小數的現實意義和小數的表示。在緊扣教學大綱的同時，確保微視頻主題明確突出，從而讓小學生在觀看微視頻時能夠自主學習。此外，筆者還通過微視頻展示各種實際案例，讓學生掌握小數的不同應用方式，從而達到培養小學生數學思維的目標。因此，緊扣數學教學大綱制作數學微視頻，能夠高效地開展數學思維訓練教學活動，達到豐富數學教學內容的目標。

（三）圍繞核心素養，在深度教學中培養學生數學思維

在素質教育背景下，數學教學的重點在于培養小學生的核心素養。將微視頻融入數學課堂教學中，重點在于推動數學課堂教學活動的深入開展，從而有效地塑造與提升學生的數學思維，迎合素質教育的素養要求。

在“小數的初步認識”一課的教學中，如何培養學生的主動探索意識以及合作交流的能力，是教師需要重點關注的問題。筆者通過微視頻展示分蛋糕的案例，將一個蛋糕分給5個人，那么每個人可以得到多少個蛋糕呢？通過生活中常見的例子，引導學生主動參與課堂自主探究。與此同時，微視頻中拋出在現實生活中還有哪些小數應用的場景這一問題。在此學習中，學生的主動探索意識被有效激活，并且進行了一系列的學習交流與探索，學生的合作交流能力得到有效鍛煉，培養了數學核心素養。因此，數學教學應緊緊地圍繞數學核心素養的培養目標，在深度教學中培養學生的數學思維，以實現素質教育目標。

四、妙用微視頻拓展空間，實現課堂課后銜接

（一）線上學習，知識貫通無處不在

2020年一場突發的疫情使得學生回到教室的時間一再推遲，借助于信息技術打造線上課堂，能夠確保數學課堂教學的持續性。將微視頻應用于數學課堂教學中，能夠實現線上學習在數學課堂中的應用，從而確保數學知識的貫通無處不在，真正達到提升數學課堂教學質量的目標。

在疫情期間，筆者應用微視頻保證了數學課堂教學的有效性。比如，在三年級下冊的第二單元教學中，筆者按照數學教學大綱針對長度單位和重量單位的概念以及換算方法等知識點制作了多個微視頻。學生能夠基于微視頻完成線上自主學習活動，當遇到不懂的數學知識點時，學生能夠在線上與教師進行互動，提升了線上數學教學質量，真正達到了知識貫通無處不在的效果。與此同時，考慮到線上教學的特殊性，筆者確保每個微視頻的教學主題都是不同的，并且通過微視頻展示思維導圖，列出數學知識點，大大提升了數學知識之間的關聯性，提升了線上課堂教學的有效性。

（二）家校合作，提高學生學習效率

切實開展家校合作，讓家長參與到更多的教學活動中，能夠幫助學生更有效地融入實際課堂學習中。將微視頻應用于家校合作中，從而給家長提供更多的數學知識指導素材，真正降低了家長指導學生學習的難度，以持續提升學生數學知識學習的效率與質量。

在輔導孩子完成數學知識的復習活動中，家長對學習的重難點不了解是影響輔導質量的關鍵因素。筆者通過微視頻展示思維導圖列出不同單元的數學重難點知識，并且詳細說明哪些生活案例可以幫助學生更好地理解知識點，從而幫助家長更高效地輔導孩子復習，提升了家校合作的有效性。與此同時，借助于微視頻能夠大大地豐富數學復習資源，避免家長陷入無法深入輔導的困境。因此，將微視頻應用于家校合作中，應幫助家長掌握數學復習輔導的技能，提升數學課后復習輔導的有效性，提升學生復習的效率與質量。

微視頻被諸多教師大范圍應用于實際教學中，其具有時間短、主題明確、生動有趣等多重優勢。在實際教學中，應該從借助微視頻化靜為動驅動學生自主學習，借助微視頻突破課堂教學重難點提升課堂教學效率，利用微視頻完成深度教學，以及巧用微視頻拓展數學課堂教學空間等多個方面探索，突出微視頻的應用價值，從而真正達到“拓展空間、微力無限”的應用目標。

參考文獻：

[1]吳碧雅.基于立德樹人的小學數學微課教學探究[J].科學咨詢，2020（36）：271.

[2]劉澤君.以生活情境為導向的小學數學教學微視頻探析[J].教育教學論壇，2020（20）：311-312.

[3]朱磊.微視頻資源支持小學數學教學的應用實踐研究[J].中國教育信息化，2020（8）：52-55.

[4]周奮東.微視頻與小學數學教學融合價值及運用策略探討[J].華夏教師，2020（6）：26.

[5]譚玉強.運用學生微視頻增添小學數學課堂趣味性[J].中國現代教育裝備，2019（16）：36-38.

[6]康潔.基于生活化情境的小學數學微視頻的開發與應用[D].濟南：山東師范大學，2019.

責任編輯：唐丹丹