小學音樂課程中民族音樂教學的創新策略

武雨璠

摘要：隨著我國教學目標和教育體系的完善，新時代的教育更加注重學生的素質培養，也更加看重學生藝術方面的發展。基于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中培養學生成為有理想、有本領、有擔當、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的要求，在小學音樂課堂中，教育工作者對民族音樂教學投入了更多的關注。本文結合音樂教學實際，深入研究小學音樂課程中民族音樂教學的創新策略，以期在小學音樂課程中加強學生對民族音樂文化的了解，從而激發學生對民族音樂文化的熱愛之情，激發愛國情懷，增強文化自信。

關鍵詞：小學音樂民族音樂愛國主義教學創新策略分析

中華民族有著悠久而厚重的歷史文化，民族音樂文化更是五彩斑斕、百花齊放，是中華民族文化的重要組成部分。學習民族音樂文化，有利于培養學生成為有民族精神、有民族靈魂的華夏少年。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的出臺，對音樂教學提出了明確的要求：培養學生成為有理想、有本領、有擔當、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養，樹立人類命運共同體意識。在小學音樂課程中全面開展民族音樂教學，能夠以民族音樂文化培養學生的音樂情趣，充實學生的音樂心靈，更能夠強化學生的音樂鑒賞能力，讓學生真正體驗到民族音樂之美，深刻感受到祖國民族文化的深厚底蘊，讓我國的民族音樂文化能夠在青少年中傳承下去。

一、小學音樂課程中民族音樂教學的意義和重要性

民族音樂是中華民族幾千年來歷史文化的積淀，也是我國傳統文化的靈魂。當下電子音樂、流行音樂、網絡音樂傳唱度高，使得小學生對民族音樂了解甚少，對一些民族樂器、民族表演方式、民族音樂文化聞所未聞。長此以往，對于我國傳統音樂的傳承和發展是非常不利的，對學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀也會產生阻礙作用。我國民族音樂蘊含了千姿百態、豐富多彩的民族文化，是一種具有中國民族特色的文化形式，涵蓋了區域特色、文化特色、生活特色等方方面面。在小學音樂課程中開展豐富多彩的民族音樂文化教學，不僅能夠增強學生在音樂方面的心靈感受，更能夠提高學生的音樂學習思維能力；在多民族的音樂文化中，培育學生良好的音樂鑒賞力和審美力，增強學生對民族音樂的文化理解，讓學生在民族音樂中感受到我國各民族的民族精神，產生強烈的民族自豪感。

二、小學音樂課程中民族音樂教學存在的問題

（一）教學理念比較落后

通過教學實踐以及與身邊音樂教師的交流溝通發現，老師們在民族音樂方面的教育理念比較落后，沒有新的理念和具體的指導思想，缺少成熟的教學經驗和可以參考的教學實例。在音樂教材中，對于大部分熟知的民族音樂都只作欣賞要求，所以授課教師的教學研究不夠深入，只是讓學生泛泛而聽，沒有深度挖掘其中的內涵。所以在教學中學生常常覺得無趣、難以理解，認為民族音樂比較土，學習的興趣較低，學習效果不理想。

（二）重視程度不夠

小學生關于民族音樂的主要學習途徑就是校園內的音樂課程，很多教師按照最傳統的教學模式展開教學，依舊采用讀歌詞、唱歌譜等方法，沒有重點強調民族音樂特有的節奏和旋律，未引導學生感受民族音樂的特點。對于民族音樂的相關文化背景只是做簡單的概念性介紹，沒有深度挖掘文化內涵及背后的故事，沒有將民族音樂帶入生活中，讓學生深刻地理解民族音樂。這樣的教學只停留在表面，導致教學目標的完成度較低。

（三）教師文化底蘊不厚

許多音樂教師較為年輕，大多為80后、90后，自身對于民族音樂的文化了解不夠深入、興趣不高。教師作為傳道授業的主導者，首先自己要具有深厚的民族音樂文化素養，才能在音樂教學中深入淺出、潛移默化地進行民族音樂文化知識的講授。音樂教師的民族音樂文化素養不夠，就會直接導致學生對民族文化知識的認知度較低。

（四）學生對民族音樂文化興趣不足

在經濟全球化的背景下，國際文化的交流日益頻繁。隨著時代的發展，流行音樂成為主流，流行音樂曲風通俗易懂，旋律朗朗上口，加之各種軟件的開發，極大地促進了流行歌曲的廣泛傳唱。而民族音樂文化深厚，曲調比較老舊，學生對民族音樂的感知能力較低，不容易理解，直接導致大多數學生對民族音樂文化沒有興趣，也不會積極主動去了解。

三、小學音樂課程中民族音樂教學的創新策略

（一）科學結合音樂教材，培養學生的音樂興趣

小學民族音樂教學內容的覆蓋面十分廣泛，在大部分的音樂教材中，都蘊含著大量的民族音樂內容?；谛W時期學生的音樂學習特點，教師必須聯系實際，科學地結合音樂教材展開教學，從音樂教材中合理地提取和選擇不同的民族音樂曲目，在以學生為中心的教學基礎上，全面培養學生在民族音樂方面的學習興趣，全方位利用教學資源展開民族音樂教學。

在現今的小學音樂教材中，人音版音樂教材加入了大量的民族音樂篇目，教師在利用該版教材展開小學民族音樂教學時，需要適當提取其中的民族音樂資源，從教材的基本教學內容出發，形成一個階段化、系統化的民族音樂教學體系，并且通過教學材料的配置、音樂教學設備的充分利用，為學生打造一個充滿民族風情的音樂課堂。

例如，在江蘇民歌《楊柳青》的教學中，教師就可以在課前為學生精心設計相應的教學課件，利用一些簡單的音樂動畫視頻，為學生介紹《楊柳青》這一江蘇揚州地區的民族音樂，讓學生充分理解這一民族音樂的由來。在播放《楊柳青》這一歌曲的同時，注重引導學生感受歌曲中節奏的相似處、旋律的走向等，融合教材中對《楊柳青》的細分介紹，配上拍手、拍腿的手勢，讓學生真切地感受到歌曲中歡快、活潑的情緒。教學重點落在感受方言，播放揚州方言版本的《楊柳青》，問學生能聽懂唱的是什么嗎？用方言演唱有什么不一樣的感受？找一找揚州方言的特點，如前鼻音相對較多，聲音位置比較靠前，方言演唱中沒有“zh、ch、sh”，都發音成z、c、s。學生對方言特別感興趣，而且模仿能力特別強，很容易就找到了高位置的演唱狀態。

（二）充分利用多媒體，豐富民族音樂教學資源

教師充分運用多媒體技術，為學生展現豐富的民族音樂內容，不僅能夠給予學生視覺沖擊，更能夠使學生的身心真正融入整個小學民族音樂課堂中，讓每一個學生都能夠在多媒體技術的引領下，高效地學習民族音樂。

例如，教師在進行河南民歌《編花籃》的教學時，可以在網絡上找一找河南民歌的相關視頻、圖片資源。課堂教學開始時，利用豐富的音樂視頻和花卉圖片吸引學生的目光，并在《編花籃》的背景音樂中，對學生進行提問道：“同學們，你們知道這是哪一個地方的民歌嗎？”“對！是河南著名民歌《編花籃》。”

隨后，為學生播放河南人民編花籃的視頻。學生在百花盛宴中，看到河南人民利用一雙雙靈巧的手，編出各種各樣的花籃。視頻觀看完后，引導學生思考：聽完《編花籃》這首民歌，你的心情怎么樣？歌詞表達了什么含義？鼓勵學生大膽地、勇敢地發表自己的想法；引導學生放慢速度哼唱旋律，并與河南豫劇元素相結合，帶領學生學唱甩腔，感受豫劇的韻味；通過講故事的方式介紹創作背景，分析河南民歌的特色，幫助學生了解民歌創作的基本特點。然后教師進行示范演唱，帶領學生在歌唱的過程中，體會河南民歌和豫劇的韻味和特點。教師可以利用設備錄制這一演唱過程，利用多媒體技術豐富整個小學民族音樂課堂。

（三）創設具體音樂情境，體驗民族音樂之美

對大多數小學生來說，音樂所帶來的情感體驗是抽象的，往往沒有親身感受來得實在。因此，教師可以創設音樂情境，讓學生在具體的音樂情境中體驗民族音樂之美，讓學生的身體能夠隨著音樂一起舞動，充分培養學生對民族音樂的興趣。

例如在教授人音版三年級上冊歌曲《我是草原小牧民》時，由于內蒙古大草原距離學生比較遠，學生無法感受草原的遼闊，教師可以利用多媒體播放有關草原風景的視頻和圖片，通過語言引導學生放松身體，深呼吸，發揮想象，感受草原的一望無際。隨后教師身著蒙古族的服飾，化身草原牧民，隨著《我是草原小牧民》的伴奏跳一段蒙古族的舞蹈，學生也會情不自禁地跟著教師跳起來。在學習過程中，可以對學生進行分組，讓其手拉手圍成圈，像蒙古族人民一樣跳舞唱歌，還可以進行小組比賽，模仿蒙古族人民賽舞或對歌。這樣，學生不僅學會了歌曲，更收獲了豐富的民族知識。在拓展環節，結合蒙古族的壓腕，讓學生掌握蒙古族舞蹈的基本律動，還加入了兩個簡單的蒙古舞動作：在“啊哈哈哈”的地方借助蒙古族笑肩的動作，表達開心、得意的心情；在“手拿著揚鞭多自豪”處運用蒙古舞中揚鞭手的動作。這樣不僅能夠讓學生真正體驗到民族音樂之美，也能夠讓學生感受到豐富的民族文化，收到良好的教學效果。

（四）注重音樂交流合作，開展民族音樂活動

在小學民族音樂課堂中，學生彼此之間都是音樂學習好伙伴。良好的民族音樂課堂合作活動的開展，不僅能夠有效加強生生、師生之間的音樂文化交流，更能夠引導學生的民族音樂學習思維碰撞，讓學生能夠在彼此的經驗分享和合作交流中共同學習、成長。

例如，教師在開展江蘇揚州民歌《茉莉花》的教學時，可以讓學生自由組成音樂學習小組，以小組為中心展開交流，分享自己對茉莉花的了解，并通過教師的教學在小組中暢談自己對茉莉花的感受。隨后教師為學生播放《茉莉花》音樂，在音樂的帶領下與學生一起走進風景秀麗的江南水鄉。之后向學生簡單分析《茉莉花》這一首民族音樂中旋律的走向、骨干音、落音等基本知識，開展歌曲合唱活動。各小組根據本小組對《茉莉花》的理解，即興對《茉莉花》的舞蹈動作和合唱唱法進行設計，以小組為單位共同演唱《茉莉花》。小組互相學習、探討，使合作演唱活動能夠順利展開。

（五）合理打造生活場景，結合民族音樂學習

民族的元素源自日常生活，民族音樂是在老百姓生活和勞作中產生的。比如勞工號子，就是一種產生并應用于勞動的民間音樂，用于統一步伐、統一動作，釋放身體的壓力。勞動者在勞動時常常發出吆喝聲，這些吆喝聲逐漸被勤勞的勞動人民美化，最終成為一種音樂的形式。所以說民族音樂源于生活，音樂教師在教學時需要融合生活場景，引發學生的共鳴，逐漸培養學生情感想象和情景代入的能力，加強其對周圍事物感知和共鳴的能力。

例如，在人音版小學音樂一年級“靜靜的夜”這一單元歌曲《小寶寶睡著了》的教學中，教師可以通過講故事引入生活場景，引導學生想一想自己在日常生活中和父母相處的情形，讓學生感知歌曲中安靜和諧的意境，感受尊老愛幼的民族文化內涵。

在人音版六年級下冊“月下踏歌”這一單元歌曲《轉圓圈》的教學中，教師化身導游，帶領同學們來到美麗的彝家小山村，通過領唱喊月亮的形式，把學生引入夜晚的意境中，再提問：月亮出來了，大家拉起手、圍圈圈，想要干什么呢？隨后通過圖片、視頻、學生分享等形式介紹民族風土人情。

結語

在新時代教育背景下，教師必須充分認識到在小學音樂課程中進行民族音樂教學的重要性。要通過科學融合音樂教材、創設音樂情境、開設音樂活動等多元化的教學手段，為學生展現種類豐富、充滿民族特色和民族精神的民族音樂，從而全面豐富學生在小學音樂課堂中的音樂學習體驗，讓每一個學生都能夠真正體驗到民族音樂之美，強化學生對民族音樂文化的理解，保持我國民族音樂鮮活的生命力。

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責任編輯：唐丹丹