大作業(yè)·深學(xué)習(xí)：深圳市龍華區(qū)協(xié)同推進(jìn)素養(yǎng)課堂建構(gòu)的特色化路徑

黃日暖

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造課堂教學(xué)品牌，深圳市龍華區(qū)規(guī)劃在“十四五”期間持續(xù)開展“素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域課堂教學(xué)改革項(xiàng)目”。為此，龍華區(qū)教育科學(xué)研究院與教育部課程教材研究所、廣州大學(xué)教育學(xué)院基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究中心謝翌教授團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“謝翌教授團(tuán)隊(duì)”），以“U-A-S”（“大學(xué)-教育行政管理部門-中小學(xué)”）合作行動研究的形式進(jìn)行深入合作。項(xiàng)目以“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”為主題，旨在以任務(wù)化、項(xiàng)目式的大作業(yè)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，在深度學(xué)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育。項(xiàng)目實(shí)施以來，區(qū)域課堂教學(xué)、教師能力、科研素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面都呈現(xiàn)出了新的面貌，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量明顯提升。“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”研究成果也正在本刊“專題”欄目系列呈現(xiàn)。在龍華區(qū)協(xié)同推進(jìn)素養(yǎng)課堂建構(gòu)一年后，我們專訪了龍華區(qū)教育科學(xué)研究院院長袁再旺。

《廣東教育》：袁院長，龍華區(qū)是在什么背景下提出協(xié)同推進(jìn)素養(yǎng)課堂建構(gòu)研究？

袁再旺：實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是我國當(dāng)前及今后發(fā)展的主要戰(zhàn)略。基礎(chǔ)教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)、文化等高質(zhì)量發(fā)展的基石。為應(yīng)對新時代對教育高質(zhì)量發(fā)展要求，龍華區(qū)積極推進(jìn)課程改革，提出協(xié)同推進(jìn)素養(yǎng)課堂建構(gòu)研究。

所謂素養(yǎng)課堂建構(gòu)研究，其核心在于如何突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，這種轉(zhuǎn)變的動力來自時代教育發(fā)展的外在要求與區(qū)域教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求兩個方面。

一是時代背景。為順應(yīng)新時代立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的需要，落實(shí)“雙減”政策，積極探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供切實(shí)可行的路徑。

二是區(qū)域背景。近年來，龍華區(qū)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)落地，引入?yún)^(qū)域內(nèi)外多方力量，強(qiáng)化教師隊(duì)伍，建構(gòu)科研共同體，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。但依然存在諸多問題，如公辦學(xué)校與民辦學(xué)校不均衡發(fā)展，課堂教學(xué)改革理念與實(shí)踐割裂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏等問題。這些問題深深制約了學(xué)生的高質(zhì)量成長與龍華教育的高質(zhì)量發(fā)展。

基于此，我們在高中階段以“深學(xué)習(xí)”為切入口，提升高中學(xué)習(xí)質(zhì)量；在義務(wù)教育階段，我們與謝翌教授團(tuán)隊(duì)合作，深入學(xué)習(xí)與踐行該團(tuán)隊(duì)提出的“大作業(yè)觀”理念，以學(xué)習(xí)化作業(yè)撬動課堂教學(xué)的整體改革，構(gòu)建“大作業(yè)”的課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、重建區(qū)域課堂教學(xué)理念體系、推動區(qū)域課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，切實(shí)發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來社會的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《廣東教育》：您在闡述協(xié)同推進(jìn)素養(yǎng)課堂建構(gòu)研究過程中，提到了“深學(xué)習(xí)”和“大作業(yè)觀”兩個概念，你們是如何定義的？

袁再旺：素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)區(qū)別傳統(tǒng)知識導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵在于主體位置關(guān)系的變化。知識導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于獲得外在于學(xué)習(xí)主體的知識信息，即學(xué)生如何獲得外在于自己的知識，而素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)在于素養(yǎng)是學(xué)生自我的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)從外在于學(xué)生的知識走向內(nèi)嵌于學(xué)生的素質(zhì)，這意味著學(xué)習(xí)就是一種主體的彰顯，一種生命的成長，或者說知識學(xué)習(xí)只有喚醒了學(xué)生的主體性才是有意義的學(xué)習(xí)。

基于此，我們提出“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”的理念。謝翌教授團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，作業(yè)并不僅僅是補(bǔ)充教學(xué)一個小環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生基于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究、合作與發(fā)現(xiàn)的活動，它具有融合課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的多功能價值，且關(guān)鍵在于作業(yè)與學(xué)生息息相關(guān)，是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要截體。而“深學(xué)習(xí)”來自于深度學(xué)習(xí)的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是知識、態(tài)度、技能等多方面的融合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度，需要課程目標(biāo)的統(tǒng)整、課程內(nèi)容的融合、課程實(shí)施主體的轉(zhuǎn)化以及課程評價的綜合性等，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它正好是“大作業(yè)”之“大”的核心體現(xiàn)。

簡而言之，“大作業(yè)”是“深學(xué)習(xí)”的載體與通道、“深學(xué)習(xí)”是“大作業(yè)”的目標(biāo)與方向，兩種理念匯聚共同致力于龍華學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

《廣東教育》：“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”素養(yǎng)課堂建構(gòu)研究項(xiàng)目的特色是什么？

袁再旺：一是多主體協(xié)同。為借鑒區(qū)域內(nèi)外力量，共同提升區(qū)域課堂教學(xué)改革質(zhì)量。項(xiàng)目實(shí)施以來，堅(jiān)持以多主體合作行動研究為基調(diào)，成立基于高校專家團(tuán)隊(duì)、區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教研員團(tuán)隊(duì)、一線教師團(tuán)隊(duì)的研究與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，深入開展合作行動研究。

二是多學(xué)科參與。為提升區(qū)域課堂教學(xué)研究的整體質(zhì)量，項(xiàng)目盡可能多地擴(kuò)大學(xué)科參與。如在大作業(yè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與樣例設(shè)計(jì)中，中小學(xué)語、數(shù)、英、史、地、生等十多個學(xué)科參與教研和實(shí)踐。

三是全過程規(guī)劃。項(xiàng)目經(jīng)過一系列調(diào)研后，制定三年行動實(shí)施方案，全面提升教師的課堂教學(xué)水平，促使龍華區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量提升，并通過合作行動研究的方式，培育區(qū)域教研精英隊(duì)伍和教師骨干隊(duì)伍，為區(qū)域教研持續(xù)發(fā)展積蓄力量。

四是創(chuàng)新理念引領(lǐng)。項(xiàng)目以“大作業(yè)觀”為理念，豐富作業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建基于大作業(yè)觀的素養(yǎng)課堂。大作業(yè)觀創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在五個維度：一是大的視域。從學(xué)習(xí)視域出發(fā)，旨在以作業(yè)為載體實(shí)現(xiàn)“課程”向“學(xué)程”、“教授化”課堂向“學(xué)習(xí)化”課堂轉(zhuǎn)化。二是大的取向。作業(yè)是一種創(chuàng)造性的探究活動，其與課程教學(xué)一起共同指向核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。三是大的設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)化任務(wù)為目標(biāo)，包括作業(yè)類型之大，作業(yè)主體之多，作業(yè)內(nèi)容之豐，作業(yè)周期之長等維度。四是大的實(shí)踐。以作業(yè)為通道，建構(gòu)課前、課中與課后相連接的學(xué)習(xí)化課堂，旨在構(gòu)建學(xué)習(xí)化教學(xué)范式。五是大的評價。以作業(yè)為錨點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)-教-評”的一體化。

《廣東教育》：請用一個具體的研究案例來闡述。

袁再旺：以初中語文為例，我們以大概念為“錨點(diǎn)”進(jìn)行一體化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，一個單元作業(yè)就是一個完整的學(xué)習(xí)過程。在單元層面圍繞大概念的理解和應(yīng)用，重點(diǎn)對單元作業(yè)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動和評價活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。

如初中語文九下第二單元小說單元，提煉出“如何欣賞小說風(fēng)格”這一大概念，并具體從“敘事風(fēng)格”“獨(dú)特人物”“獨(dú)特主題”“獨(dú)家語言”四個方面展開探究，建立核心任務(wù)“走進(jìn)小說天地——風(fēng)格面面觀”。

作業(yè)融合在整個課堂教學(xué)中，成為一種學(xué)習(xí)化活動，課堂不再一篇一篇進(jìn)行教學(xué)，而是圍繞大概念，通過“品鑒敘事風(fēng)格”“品析獨(dú)特人物”“品評主題內(nèi)涵”“品賞獨(dú)家語言”四個大學(xué)習(xí)任務(wù)，集中學(xué)習(xí)一組不同風(fēng)格的小說。

學(xué)生借助教師提供的知識、范例、圖表、問題、提示等支架，圍繞大任務(wù)，開展單篇閱讀、比較閱讀、主題閱讀、探究閱讀等。如在“品鑒敘事風(fēng)格”中，課前單篇閱讀，并繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，對不同小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有整體了解；學(xué)習(xí)過程中，提供“敘事結(jié)構(gòu)”“敘事方式”“敘事視角”等多種知識支架，學(xué)生從三個角度進(jìn)行對比閱讀，完成相應(yīng)的表格，并在問題支架引領(lǐng)下探究不同的敘事結(jié)構(gòu)、方式、視角的選擇對于敘事風(fēng)格的影響，不僅了解作家的敘事風(fēng)格，把握了不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)，也學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)、鑒賞敘事風(fēng)格；課后形成“如何欣賞小說敘事風(fēng)格”的微型研究報告，在完成作業(yè)的過程中獲得可遷移的能力。

整個學(xué)習(xí)過程中，采用表現(xiàn)性評價進(jìn)行全程評價，既關(guān)照作業(yè)情境性任務(wù)的設(shè)計(jì)，又注意提供明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)量規(guī)，努力在對學(xué)習(xí)的評價、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價、通過學(xué)習(xí)的評價中達(dá)到平衡。

《廣東教育》：素養(yǎng)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目是如何推進(jìn)的？

袁再旺：龍華區(qū)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革項(xiàng)目以三年為期限，通過專家培訓(xùn)、教師研修、實(shí)踐反思等多種方式開展研究，力爭多學(xué)科、全方位地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。主要包含以下步驟：

一是理論學(xué)習(xí)與研究階段，主要采用線上線下結(jié)合、引入工作坊研修的形式開展學(xué)科研修，以此提升教師教育教學(xué)理念。

二是實(shí)驗(yàn)學(xué)校選取階段，主要包含遴選實(shí)驗(yàn)學(xué)校與種子教師，開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

三是實(shí)驗(yàn)研究階段，依托專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、原有種子教師的設(shè)計(jì)成果、區(qū)教研活動平臺，聚焦作業(yè)改革與深度學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行深入研究，扎實(shí)推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)-單元整體教學(xué)”“大作業(yè)觀視域下單元教學(xué)設(shè)計(jì)”等研究。

四是成果提煉階段，主要包含出版收集精品課例，發(fā)表相關(guān)論文，積極申報研究成果等。

五是項(xiàng)目成果推廣與應(yīng)用階段，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)踐案例，在全區(qū)推廣素養(yǎng)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升全區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量。

《廣東教育》：項(xiàng)目實(shí)施一年來取得了哪些成效？

袁再旺：第一，明確提出了“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革理念。大作業(yè)觀認(rèn)為作業(yè)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)化活動，真正突出“學(xué)習(xí)、學(xué)生、學(xué)會”三中心。

第二，在行動研究中培育了一大批教學(xué)科研骨干力量。在一年多的項(xiàng)目推進(jìn)過程中，我們堅(jiān)持“雙線”提升，即堅(jiān)持從外引進(jìn)與提升內(nèi)功兩條路線齊頭并進(jìn)。在專家引領(lǐng)下，教師們在課例研究、論文撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面取得了長足進(jìn)步。如我們與謝翌教授團(tuán)隊(duì)共同研制的學(xué)科作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其大作業(yè)樣例就是多主體合作的有力證明。在學(xué)科作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，我們匯聚了理論專家、學(xué)科專家、教研員、一線教師等多種力量，歷經(jīng)數(shù)月反復(fù)論證、研討，最終形成了具有科學(xué)性、操作性與典型性的學(xué)科作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，取得了一批階段性成果。一年多的項(xiàng)目推進(jìn)，我們與專家團(tuán)隊(duì)在理論與實(shí)踐等多個方面取得了諸多成果。如專家團(tuán)隊(duì)形成的大作業(yè)觀理念體系在CSSCI來源期刊上成果發(fā)表，擴(kuò)大了龍華教研成果的影響力；還有龍華區(qū)教研團(tuán)隊(duì)就教學(xué)設(shè)計(jì)出版了單元教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)專著等。

《廣東教育》：在協(xié)同推進(jìn)素養(yǎng)課堂建構(gòu)過程中，您有什么感悟？

袁再旺：龍華區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升匯聚著集體的智慧與辛勤付出，這離不開專家團(tuán)隊(duì)傾情相助、教師的積極參與。在整個項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，其實(shí)有很多感人和值得分享的故事。如大作業(yè)觀理念體系的提出、大作業(yè)觀與深度學(xué)習(xí)基本原理的研究、大作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制等，這些成果的背后都凝聚著一大批人的心血。

我們以學(xué)科作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制為例來談。大作業(yè)觀區(qū)別傳統(tǒng)作業(yè)觀的關(guān)鍵在于，作業(yè)不僅是教學(xué)之后鞏固知識的具體環(huán)節(jié)，作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)化活動，它本身就是教與學(xué)的載體，支持著課堂教學(xué)的展開，促進(jìn)著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。因此，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)就不僅限于如何布置一個好的作業(yè)，其實(shí)質(zhì)是以作業(yè)為載體的單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)。基于此，謝翌教授團(tuán)隊(duì)通過理論研究、專家咨詢、實(shí)證調(diào)查、工作坊研討等多種途徑研制出大作業(yè)觀的“三有標(biāo)準(zhǔn)”。正是在這個標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為更好地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，我們組織開展研制學(xué)科作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科大作業(yè)樣例的設(shè)計(jì)。這個活動共有11個學(xué)科參與學(xué)科作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。

在具體研究中，我們從全國各地聘請了十余名學(xué)科專家，其與謝翌教授團(tuán)隊(duì)、教研員團(tuán)隊(duì)、種子教師團(tuán)隊(duì)一起共同進(jìn)行。學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)研究歷時數(shù)月，線上線下研討多次。為了標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與權(quán)威性，有時為了一個概念的精確，各團(tuán)隊(duì)需要多次商議、反復(fù)查找資料才能確定。應(yīng)該說，在這項(xiàng)研究中，很好地體現(xiàn)了專家團(tuán)隊(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，龍華教研員、教師謙虛好學(xué)的教研風(fēng)貌以及各級領(lǐng)導(dǎo)全力支持教育發(fā)展的決心。正因?yàn)檫@樣，我們也相信，在多股力量的匯聚下，龍華教育質(zhì)量定能更上一個臺階。

《廣東教育》：在今后的實(shí)踐研究過程中，你們將如何進(jìn)一步推進(jìn)？

袁再旺：培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力，這是龍華區(qū)課堂教學(xué)改革一直堅(jiān)持的方向。在過去的研究中，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力與研究意識明顯增強(qiáng)、區(qū)域科研氛圍明顯增強(qiáng)、教師素養(yǎng)課堂建構(gòu)的能力明顯增強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增加。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙減”政策等要求下，龍華區(qū)課堂教學(xué)改革將繼續(xù)推進(jìn)素養(yǎng)課堂的建構(gòu)。主要舉措有：

一是與高校專家團(tuán)隊(duì)深度合作，借助專家力量的引領(lǐng)，進(jìn)一步推進(jìn)素養(yǎng)課堂教學(xué)改革。目前，我們已與相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)商定了未來工作計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)素養(yǎng)課堂建構(gòu)研究，尤其是在大單元教學(xué)、大概念教學(xué)等方面不斷深化。

二是持續(xù)提升區(qū)域教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，強(qiáng)化內(nèi)功，為區(qū)域課堂教學(xué)改革培育強(qiáng)勁的師資力量。如我們準(zhǔn)備基于已有研究成果，開展首屆“龍教杯”青年教師基本功培訓(xùn)與展示活動，旨在將研究成果落實(shí)在課堂教學(xué)中，惠及學(xué)生素養(yǎng)培育。

三是廣泛開展交流活動，在成果交流中完善與發(fā)展龍華教育。我們擬開展“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”全省乃至全國的學(xué)術(shù)沙龍，屆時將邀請眾多行業(yè)精英來龍華共話素養(yǎng)培育，同時，也借此機(jī)會全方位地展示龍華教育成果，擴(kuò)大龍華教育品牌影響力。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯 ???韋英哲

袁再旺，深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院院長，首屆教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會（跨學(xué)科）委員，廣東省政府督學(xué)，龍華區(qū)基礎(chǔ)教育首位正高級教師；曾獲南粵優(yōu)秀教育工作者、深圳市名校長、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市首屆中青年骨干教師等稱號；主持過多個國家級課題，有多篇論文發(fā)表于《人民教育》等刊物。