以《鴻門宴》為例談文言文課堂的激活路徑

冷芳

群文閱讀是教師通過一個議題把多個文本組合在一起，指導學生在一定的時間里閱讀這些相關(guān)聯(lián)的文章的高效教學。目前，許多教師把這種教學模式運用到現(xiàn)代文教學中，收到預期的良好效果，卻較少運用到高中文言文課堂教學中。事實上，文言文課堂一直是教學改革的一個難點，單篇的教學明顯不能擴大學生的閱讀視野，陳舊的教學模式和低下的教學效果又讓課堂處于沉悶乏味的窘境。我在教學生學習《鴻門宴》時，嘗試把和項羽有關(guān)的一些文本組合在一起，以期引入源頭活水，激活文言文課堂。下面，我從“選準議題”“激趣課堂”“讀寫結(jié)合”三個方面，探究文言文課堂的激活路徑。

一、選準議題，多角度解讀

群文閱讀的閱讀模式是“以一通百”，這就要求我們在中心議題的基礎(chǔ)上選擇一組類似的文本對議題進行多方位的解讀。這個議題的選擇必須具有可操作性，并符合學生的學習需求。我在教《鴻門宴》時，以“品悲情項羽，頌時代英雄”為議題，巧妙地將《史記·項羽本紀》中的《項羽之死》、李清照的《夏日絕句》、王安石的《疊題烏江亭》一些題材不一的文本組合在一起。這么多題材不一的文本，雖然都以項羽為中心，但不同文人筆下的項羽的形象還是有差別的。《鴻門宴》《項羽之死》節(jié)選自西漢時期司馬遷的《史記》，作者用生動形象的筆墨刻畫了不同時期的項羽。“鴻門宴”中的項羽，相比劉邦而言擁有絕對的兵力優(yōu)勢，卻自矜功伐，不聽建議，因優(yōu)柔寡斷而錯過了殺劉邦的最好時機。“項羽之死”寫了窮途末路時的項羽，既有英雄末路時的柔情俠義，又在“東城快戰(zhàn)”“自刎烏江”時表現(xiàn)了自負逞強、寧折不彎的一面。《夏日絕句》中的項羽寧為玉碎，不茍且偷生，表現(xiàn)出高尚的節(jié)操。《疊題烏江亭》中的項羽不得人心，大勢已去。不同文本筆下的項羽形象不一，由此可以看出作者對項羽的態(tài)度不是一樣的：司馬遷對項羽的刻畫還是很中肯的，一方面暴露他性格中“粗疏淺薄”“婦人之仁”等方面，也欣賞他性情中的重情重義；李清照贊賞項羽有氣節(jié)，死得悲壯；王安石卻認為項羽“失民心”，失敗是必然的。司馬遷在《鴻門宴》《項羽之死》中通過正面描寫以及對比的手法塑造項羽的形象，李清照和王安石在詩歌中用議論的手法直接表達看法。由此可見，經(jīng)過比較，不同文本中項羽呈現(xiàn)的細致差別，不同作者塑造人物的方法顯現(xiàn)出來了。通過多方位解讀項羽，學生對項羽的認識就更加立體，更加全面，理解也更加深刻到位。

二、形式多樣，豐富課堂

群文教學有別于傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，它更加關(guān)注學生的學習需求，課堂上教師可以用多樣的教學形式，活躍課堂，調(diào)動學生的學習積極性。進行本次群文閱讀教學時，我設(shè)計了下面三個教學環(huán)節(jié)：課前的文言文字詞梳理，課中的文本比較閱讀，課后的讀寫交流，可謂環(huán)環(huán)相扣，逐層推進，形式多樣。

高一的學生已經(jīng)具備了一定的文言文素養(yǎng)，所以教師大可放手讓學生自己解決生字詞，教師只需適當點撥與檢測便可以了。于是，課前我針對《鴻門宴》《項羽之死》設(shè)計了導學稿，這個環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是引導學生自主梳理文言文字詞句，二是理清文章的思路，梳理情節(jié)。課堂上，我設(shè)計了如下兩個任務：1.比較四篇文本的選材、人物呈現(xiàn)的性格、作者情感態(tài)度的異同。2.小組合作編排表演課本劇。學生分成三組，改編“項莊舞劍”“樊噲闖帳”和“霸王別姬”并表演出來。學生通過自己對課文的理解與合理的想象，適當加入臺詞與動作，把不同人物的性格演繹得十分到位。然后由臺下的學生對三組表演進行評分，看哪一組的表演最好地還原出課文情景。這一環(huán)節(jié)讓表演者參與的興趣很濃，觀看打分的學生興趣高漲，極大地調(diào)動了學生自主學習挖掘文本的興趣。在表達環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“我眼中的項羽”這個話題，學生各抒己見，既整合了四篇文本的作者對項羽的不同看法，也提出了自己的獨特看法。值得一提的是，以上各個環(huán)節(jié)我都鼓勵學生主動參與，把課堂的主動權(quán)交給學生。

三、以寫促讀，立德樹人

文言文作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，它的育人作用表現(xiàn)在“培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚者，推動文化傳承創(chuàng)新，建設(shè)社會主義先進文化”。在群文學習時，為了讓學生更全面地解讀經(jīng)典，感受這段歷史包含的人文精神和審美情趣，課后我布置一個作業(yè)“悟項羽之死”，要求學生把自己在課堂上的思考寫成小論文。學生在接受經(jīng)典洗禮的同時，也進行了一次對人生、命運的深刻思考，接受了一次精神洗禮，實現(xiàn)了人格上的升華。

責任編輯 黃銘釗